大自然的聲音教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的大自然的聲音教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大自然的聲音教學(xué)反思 1
《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識性?xún)和≡?shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。
一、教學(xué)效果：
1、落實(shí)朗讀訓練，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，理解課文內容，在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言，體會(huì )大自然語(yǔ)言的妙不可言。
2、注重在閱讀中引導學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及形式，指導學(xué)生仿寫(xiě)，給學(xué)生創(chuàng )作寫(xiě)作的平臺，使其思維得到拓展。
二、成功之處：
1、轉換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿(mǎn)童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節：“你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧？”這樣一來(lái)，我發(fā)現孩子們的學(xué)習興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節更有了進(jìn)行改編的樂(lè )趣，讓每節小詩(shī)更加充滿(mǎn)童話(huà)的色彩，將學(xué)習知識與創(chuàng )作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對其它幾個(gè)小節，如：小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲(chóng)等小節都做了語(yǔ)言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習興趣濃厚。
2、指導學(xué)生感情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言文字的'美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時(shí)，我便會(huì )引導孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿(mǎn)了童趣，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉換句子形式來(lái)提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。
3、詩(shī)歌的創(chuàng )編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫(xiě)一寫(xiě)，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了�！卑嗉壎鄶岛⒆�，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ)；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節節充滿(mǎn)童真童趣的小詩(shī)。
大自然的聲音教學(xué)反思 2
這次承擔區骨干教師研討課，讓自己經(jīng)歷了一次反復磨課的過(guò)程。以前是幫助老師們磨課，這次是老師們幫助我磨課。磨課是需要花很多時(shí)間的，可是大家在一起卻會(huì )樂(lè )此不疲。如果大家沒(méi)有太多其他任務(wù)，心里有顧忌有太多其他工作等著(zhù)完成，我相信對于很多老師來(lái)說(shuō)，磨課是痛苦卻也是快樂(lè )的！
《大自然的聲音》是一篇美文，如果不是公開(kāi)課，這樣的課在平時(shí)處理的方式就是反復讀達到背誦的狀態(tài)。每次拿到這樣的美文，我總是擔心自己的講會(huì )破壞文章的美感，唯有讀，才能最大的保持文章的美感。一節公開(kāi)課，總是把教材的每一個(gè)點(diǎn)都考慮進(jìn)去，既有讀，又有寫(xiě)，還有重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )等等，平時(shí)的課，一篇課文我可以訓練一個(gè)點(diǎn)，可能是朗讀，可能結合課文特點(diǎn)偏重于指導寫(xiě)，可能是訓練學(xué)生說(shuō)，公開(kāi)課考慮的面要多，沒(méi)有自己的個(gè)性。
閱讀教學(xué)，提問(wèn)的設計非常重要，同樣的內容，不同的提問(wèn)，哪怕是一個(gè)提問(wèn)中幾個(gè)詞語(yǔ)的區別，都會(huì )把學(xué)生帶到相隔很遠的地方。本課最初教案，我的提問(wèn)是這樣設計的：大自然的聲音帶給你哪些美的享受？這個(gè)提問(wèn)主要是根據音樂(lè )家這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提的，也是對第一自然段聲音美妙的具體化。還沒(méi)試講，感覺(jué)這個(gè)提問(wèn)不直接，還不如換成：大自然的聲音怎么美妙好。第二次設計提問(wèn)：大自然有哪些美妙的聲音，這些聲音怎么美妙？在試講前，我總是感覺(jué)第二問(wèn)學(xué)生回答是有難度的，怎么美妙，是一種感受，不容易表達出來(lái)。我自己覺(jué)得給學(xué)生的難度加大了。于是在試講的時(shí)候，理不直、氣不壯地把這個(gè)問(wèn)題提出，而第一個(gè)問(wèn)題我很響亮地提出。在指導學(xué)生理解時(shí)，我也是停留在有哪些美妙的聲音，擔心學(xué)生不能說(shuō)出怎么美妙，我就干脆沒(méi)給機會(huì )學(xué)生說(shuō)。自然這節課下來(lái)，學(xué)生的體會(huì )停留在淺層的狀態(tài)。劉中林老師指出我不放心學(xué)生。他的評價(jià)直接點(diǎn)出了我課前的擔憂(yōu)，我確實(shí)怕學(xué)生說(shuō)不出聲音怎么美妙。所以也不敢怎么追問(wèn)學(xué)生的感受。劉老師評課的`一席話(huà)讓我頓悟：一篇課文既可以讓小學(xué)生學(xué)習，也可以讓中學(xué)的學(xué)生學(xué)習，甚至大學(xué)的學(xué)生學(xué)習。關(guān)鍵是看你學(xué)習到什么程度。三年級的孩子只有這個(gè)能力，他能體會(huì )到哪一層就是哪一層，你不能拔高要求了。我為什么擔心孩子說(shuō)不出大自然的聲音怎么美妙，就是在拔高要求，因為我希望學(xué)生能體會(huì )到我所設定的要求，而這一要求與我長(cháng)期教高年級不無(wú)關(guān)系。我的意識中，沒(méi)有不同年級的孩子的不同特點(diǎn)，只有課本。這樣，只是為文本教學(xué)，我是在教教材呀。
今天教學(xué)設計的提問(wèn)是：大自然的聲音怎么美妙？課堂上，孩子們能說(shuō)多少就是多少，再在老師的帶領(lǐng)下引導讀中體會(huì )。課講完了，回想，這個(gè)提問(wèn)應該這樣設計更合理：從課文哪些詞句能體會(huì )到大自然的聲音很美妙？這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生會(huì )找到很多抓手，詞呀、句子呀，學(xué)生都會(huì )找到的。找到就行，在再通過(guò)讀，讓聲音的美感走進(jìn)孩子的內心，那種感覺(jué)不是用語(yǔ)言可以表達的。這樣的教學(xué)會(huì )更自然。大自然怎么美妙，這是一種感受，不太容易用語(yǔ)言表達。
課上完了，下午是交流。很多老師提出了寶貴意見(jiàn)：朗讀時(shí)可以配樂(lè )，那美感會(huì )更強。教學(xué)時(shí)放的程度還不夠大。這節課留給我的思考還有很多。只有在這樣的不斷思考中，我的教學(xué)才會(huì )更清晰。
大自然的聲音教學(xué)反思 3
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
教學(xué)中讓孩子們唯有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的`，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美。
這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢？學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
我相繼表?yè)P他們很會(huì )動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，一下就找到了中心句、總起句。
大自然的聲音教學(xué)反思 4
本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì )背誦第2—3自然段。
《課程標準》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。
正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語(yǔ)調；
流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；
有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，表現出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認識等方面的變化。
以上是整個(gè)基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中，語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的`過(guò)程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái)，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個(gè)女生朗讀很好，讓她們范讀的時(shí)候，也出現了字音不準影響發(fā)揮的情況�？磥�(lái)，預習的作業(yè)需要制定一個(gè)評價(jià)標準了。
其實(shí)三年級的學(xué)生有一定的理解基礎，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區別，在朗讀的時(shí)候也會(huì )想要通過(guò)語(yǔ)調的變化來(lái)區別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我帶著(zhù)他們讀。
先讓他們克服每個(gè)字的節奏一樣的問(wèn)題，一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著(zhù)他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著(zhù)我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。
接著(zhù)進(jìn)行了5分鐘小組內賽讀，看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì )背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了。
經(jīng)此一課，對于朗讀目標的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：
1、制定預習檢測標準，讓學(xué)生能自我監測。
2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學(xué)生掌握熟練，知道自己要達到的目標。
3、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習，使背誦和朗讀達成一個(gè)水平。
大自然的聲音教學(xué)反思 5
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、成功之處：
回顧整堂課，我認為比較成功的一處是：讓感受實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。在這次教學(xué)中，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng)，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象，我要求：“請大家仔細聽(tīng)老師朗讀課文，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中，學(xué)生由于是閉著(zhù)眼睛，比較容易專(zhuān)心地體會(huì )課文的意境，這種方法有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，再配合豐富多彩的圖片和生動(dòng)地音頻，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
二、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，然后分寫(xiě)“不一樣的'樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法，朗讀不充分。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈，來(lái)體會(huì )大自然美妙的聲音。
三、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
1、結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
2、加強對學(xué)生的朗讀指導，保證課堂學(xué)生的朗讀課文的時(shí)間，把朗讀落到實(shí)處。
3、把讓學(xué)生感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言和語(yǔ)文要素有效結合起來(lái)，充分落實(shí)語(yǔ)文要素。
大自然的聲音教學(xué)反思 6
在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強調了上課的規則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì )被扣操行分。舉手次數有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。
上課時(shí)，由一段大自然的聲音來(lái)導入，請孩子們聽(tīng)聽(tīng)，從這些聲音當中，你聽(tīng)到了哪些聲音？可能是因為課堂一開(kāi)始的聲音導入吸引了孩子們的注意力，所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂。
在學(xué)習詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當中，我都對他們進(jìn)行了鼓勵性的評價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后，我發(fā)現孩子們的聲音非常的`響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會(huì )用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的教學(xué)評價(jià)相結合。
在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴，我隨機抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類(lèi)，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì )答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等，教師再總結這些都是花的不同種類(lèi)；接著(zhù)問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花，學(xué)生可能會(huì )答出紅花、白花、藍花等等，教師再總結這是不同顏色的花；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對學(xué)生一種思維的訓練。
在講我會(huì )寫(xiě)的生字的過(guò)程當中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀(guān)察所有生字的結構，將生字的結構搞清楚并進(jìn)行歸類(lèi)，然后讓學(xué)生自己仔細觀(guān)察哪些生字容易寫(xiě)錯，并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯的地方在哪里，最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空。
在整堂課的過(guò)程當中，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來(lái)也很流暢，自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因，第一，學(xué)生一開(kāi)始被我調動(dòng)了興趣；第二，在整堂課的過(guò)程當中，我一直在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，評價(jià)與也不再像以前一樣單調；第三，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習，教師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。
大自然的聲音教學(xué)反思 7
這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在小組匯報時(shí)，我有所側重地引導學(xué)生學(xué)習第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì )，然后觀(guān)察發(fā)現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們去發(fā)現句子的結構特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭，自然連接”，進(jìn)而有規律地背誦。
另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程，“風(fēng)的聲音”側重對比的寫(xiě)法，“動(dòng)物的.聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學(xué)生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文，引導學(xué)生發(fā)現全文的構篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構段特點(diǎn)，從整體上對全文有一個(gè)把握。
大自然的聲音教學(xué)反思 8
今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí)，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。
下來(lái)我自己分析了一下原因，一開(kāi)始沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵性的評價(jià)來(lái)改善當時(shí)的課堂氛圍的，但是當時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。
以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣，應該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒(méi)有調動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導致今天的這堂課上下來(lái)很不滿(mǎn)意。
下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內容，沒(méi)有做過(guò)多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。首先讓學(xué)生抓住這一句話(huà)的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì )有哪些變化呢？
孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的'聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě)，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣�；蛘邚牧硗庖粋�(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě)。
其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當一只鳥(niǎo)兒在那里獨唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛(ài)，那么淘氣。當一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí)，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)高，有時(shí)低。就這樣，從一只鳥(niǎo)兒獨唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲��！
圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時(shí)好時(shí)壞，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧！
大自然的聲音教學(xué)反思 9
《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
準備充分是上一堂課的必備條件。作為一個(gè)新教師，經(jīng)驗知識課堂把控等方面我還有非常大的不足，所以課堂的前期準備就必須做充分，準備一堂課需要搜集資料，設計流程，寫(xiě)詳細的教學(xué)過(guò)程，做精美的PPT，不斷地試課來(lái)適應學(xué)生、修改教案。這次僅用了一周時(shí)間做課前的準備工作，明顯感覺(jué)時(shí)間過(guò)于緊張。試課之前需要特別熟悉自己的教案，由于我沒(méi)有對著(zhù)鏡子一遍遍地模擬上課，導致周五試課時(shí)對教案完全不熟悉，課堂上教師和學(xué)生有明顯的脫節。
前期對于課文的選擇，需要精挑細選，就是要精讀課文，細細品味文章之后再挑選課文；需要根據學(xué)情，如果挑選過(guò)于后面的課文，會(huì )導致與學(xué)情不符，字詞不解決，無(wú)法繼續內容的教學(xué)；需要考慮自身的能力和水平，適合講什么樣的'文章，這篇課文需要的功底我是否足夠。由于對于這些認識的不足，導致我挑選的課文不符合學(xué)情也不太符合自身水平，中間碰到了各類(lèi)瓶頸。
預設學(xué)生的回答也是一個(gè)特別重要的環(huán)節。試課過(guò)程中我被學(xué)生的回答帶著(zhù)走，究其原因，我只預設了老師講什么，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )講什么，所以每一個(gè)學(xué)生可能會(huì )講到的點(diǎn)，都需要做詳細的預設，這樣的課堂才會(huì )豐富有內容，所以學(xué)生回答之后的反饋需要拉到一個(gè)大主題之下，這樣課堂的節奏才不會(huì )被學(xué)生拖著(zhù)走。
除此之外，對學(xué)生的評價(jià)方式、激勵手段，對課堂形式的多樣化，對字詞教學(xué)的把握上面，我還有許多需要學(xué)習的地方，希望能積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)步！
大自然的聲音教學(xué)反思 10
10月31日，我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準備
我在課前做了充分的準備，通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音，猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識，以此來(lái)達到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標。
二、課堂教學(xué)
1、在本節課的教學(xué)中，我發(fā)現了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達，并且對老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思這種方法理解不足。
2、學(xué)生們出現的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學(xué)生不可能完全按照老師預設的學(xué)習方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯的機會(huì )，在掌握學(xué)生的學(xué)習困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導。
三、課后反思
本節課的`教學(xué)，我很大程度上實(shí)現了自己教學(xué)目標，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化，并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學(xué)生們用這節課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎性作業(yè)，也要適當的拓展性作業(yè)，兼顧到了班級的所有學(xué)生。
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