整十數加一位數加減法教學(xué)反思(精選12篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的整十數加一位數加減法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思1
上周我講了兩位數減整十數和一位數，在教學(xué)中我模仿兩位數加整十數、一位數的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節省了很多時(shí)間，孩子會(huì )遷移用之前的方法，這也是我很開(kāi)心看到的。學(xué)會(huì )怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現兩道算式在計算過(guò)程中一個(gè)是十位上先進(jìn)行計算，另一道算式是個(gè)位上進(jìn)行計算。接著(zhù)我追問(wèn)：為什么會(huì )有這樣的不同呢？孩子試著(zhù)從減數入手，雖然回答的結結巴巴，但大概意思我還是能聽(tīng)明白的，這個(gè)地方讓我發(fā)現了孩子其實(shí)真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節課的'優(yōu)點(diǎn)體現在：1。動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數器來(lái)探究?jì)晌粩禍p整十數的計算方法。而在探究?jì)晌粩禍p位數時(shí)，小棒，計數器只是作為個(gè)別學(xué)生輔助計算的工具。
2。注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場(chǎng)景作為學(xué)習素材，學(xué)生在觀(guān)察，討論與交流中，體驗到數學(xué)和生活的聯(lián)系和數學(xué)的價(jià)值。
3。注重學(xué)生對算理的理解，從擺小棒到撥計數器再到算法，一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時(shí)間。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思2
整十數加減整十數是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃訙p法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一，應給予足夠的重視。計算的興趣，我們采用了說(shuō)一說(shuō)、算一算、填一填、畫(huà)一畫(huà)、找一找多種形式進(jìn)行練習。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的`設計中，為了使教學(xué)目標落到實(shí)處，我力爭做到以下幾點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識�！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。所以，在本節課中，我充分利用具體的情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，這樣，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，從而促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。課程標準認為:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而，引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進(jìn)一步培養學(xué)生的計算能力，增強學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生觀(guān)察分析能力。培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。而生動(dòng)有趣、豐富多彩的練習更適合低年級孩子。問(wèn)題意識的培養貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中---開(kāi)始情境的觀(guān)察提問(wèn)、口算后的分類(lèi)、再到生活情境的提問(wèn)交流。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思3
在計算教學(xué)中如何把計算和生活結合起來(lái)，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來(lái)，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節課我深深的體會(huì )到了計算教學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生從中體會(huì )到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來(lái)。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的'教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子蜜察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手擺丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的`幾點(diǎn)建議
1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì )混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類(lèi)型的題目。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思4
本節課教學(xué)兩位數加一位數和整十數，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。通過(guò)一節課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時(shí)間《認識人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和容易，因此學(xué)習積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當我問(wèn)：“你準備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據擺小棒的過(guò)程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著(zhù)提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因為他們都表示幾個(gè)一”，還有的說(shuō)：“因為他們都在個(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì )怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達到會(huì )算，還要引導學(xué)生歸納兩位數加一位數和整十數的'算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數加一位數是先把個(gè)位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問(wèn)“什么樣的數位上的數才能相加？”通過(guò)引導，學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規范，最后歸納出：只有相同數位上的數才能相加。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思5
上周我講了兩位數減整十數和一位數，在教學(xué)中我模仿兩位數加整十數、一位數的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節省了很多時(shí)間，孩子會(huì )遷移用之前的方法，這也是我很開(kāi)心看到的。學(xué)會(huì )怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現兩道算式在計算過(guò)程中一個(gè)是十位上先進(jìn)行計算，另一道算式是個(gè)位上進(jìn)行計算。接著(zhù)我追問(wèn):為什么會(huì )有這樣的不同呢?孩子試著(zhù)從減數入手，雖然回答的結結巴巴，但大概意思我還是能聽(tīng)明白的，這個(gè)地方讓我發(fā)現了孩子其實(shí)真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)體現在:1.動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數器來(lái)探究?jì)晌粩禍p整十數的計算方法。而在探究?jì)晌粩禍p位數時(shí)，小棒，計數器只是作為個(gè)別學(xué)生輔助計算的'工具。
2.注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場(chǎng)景作為學(xué)習素材，學(xué)生在觀(guān)察，討論與交流中，體驗到數學(xué)和生活的聯(lián)系和數學(xué)的價(jià)值。
3.注重學(xué)生對算理的理解，從擺小棒到撥計數器再到算法，一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時(shí)間。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思6
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂(lè )而有效地學(xué)習？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì )：
一、適當的復習鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習
傳統教學(xué)中的復習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認知結構中存在著(zhù)相關(guān)舊知，通過(guò)適當的復習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(cháng)，這也體現了教學(xué)要符合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)的基本原則。
二、合理的學(xué)習層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數學(xué)是一門(mén)講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個(gè)環(huán)節，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時(shí)學(xué)生都能循著(zhù)感知→理解→掌握→應用的心理規律開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀(guān)教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀(guān)思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數加一位數和整十數都會(huì )做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計數器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的.，逐步過(guò)渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節課我選用了教材中發(fā)新書(shū)的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著(zhù)清晰度不夠，離學(xué)生現在的學(xué)習時(shí)間也很長(cháng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專(zhuān)家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動(dòng)，或者是如于科長(cháng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎上通過(guò)操作理解算理會(huì )更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學(xué)生知授化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內在需要，明白為什么要學(xué)習的時(shí)候，才能參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，才能體現學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思7
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學(xué)生原有認知結構中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習源于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移，為新知識的.學(xué)習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，讓學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題，根據學(xué)生提出的問(wèn)題情況，選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，為學(xué)生搭建了直觀(guān)算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程：小棒和計數器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀(guān)圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數才能相加。通過(guò)學(xué)生的立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過(guò)對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構。
練習時(shí)我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)交換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時(shí)，就用一位數和它相加，要用兩步來(lái)計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思8
我們是在學(xué)生學(xué)習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來(lái)學(xué)習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理。
計算是枯燥的.，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，
小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思9
兩位數加減整十數本節課教學(xué)兩位數減一位數和整十數的不退位減法，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數減一位數和整十數的計算方法，同時(shí)還能區別兩種算式在算法上的區別。
在觀(guān)察主題圖時(shí)，學(xué)生對于第一個(gè)小朋友提出的“還剩多少元？”的問(wèn)題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個(gè)小朋友提出的“我有20元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)娃娃還差多少錢(qián)？”的問(wèn)題，一小部分學(xué)生覺(jué)得有一定的難。為此，我設計了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“還差多少元”說(shuō)明什么錢(qián)比什么錢(qián)多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買(mǎi)東西需要的錢(qián)比身上帶的錢(qián)多，
�。�2）要求還差多少錢(qián)就是求什么？就是求35比20多多少。
有了這樣的認識，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習了兩位數加一位數和整十數的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現在現實(shí)面前，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，擺完后自己說(shuō)說(shuō)怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時(shí)，我要求學(xué)生結合剛才擺小棒的過(guò)程說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說(shuō)得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來(lái)，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來(lái)，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說(shuō)的多好！會(huì )這樣說(shuō)的學(xué)生很多，這得益于我們在前面做計算練習時(shí)要求學(xué)生除了會(huì )算，還要把自己的算法與家長(cháng)交流。
學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來(lái)將兩種算式的`算法進(jìn)行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學(xué)生就能歸納出兩位數減一位數是從個(gè)位上減，兩位數減整十數是從十位上減。除此之外，我還將兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的計算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導下，學(xué)生的語(yǔ)言逐步規范，概括出兩位是加減一位數都是從個(gè)位上算，兩位數加減整十數都是從十位上算。
本節課不僅將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思10
今天我教學(xué)第四單元中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學(xué)重點(diǎn)是鞏固百以?xún)葦档恼J識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學(xué)生對百以?xún)葦档母兄�，應用百以�(xún)葦到M成學(xué)習簡(jiǎn)單的加法，也以今后進(jìn)一步學(xué)習百以?xún)葦导訙p法打下基礎。
這節課教材要求運用百以?xún)葦档慕M成去學(xué)習，在備課的過(guò)程中，我感覺(jué)不到它和今后要學(xué)習的百以?xún)葦档?加減法有什么差異，因此也沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，是在教學(xué)時(shí)才領(lǐng)悟到的。
在《百以?xún)葦档恼J識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以?xún)葦档募訙p法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實(shí)際聯(lián)系更密切，后者更抽象些。
所以在教學(xué)上，前者要更多地聯(lián)系實(shí)際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原于形。
如３２－２＝，要求學(xué)生用小棒解釋?zhuān)忱α悖哺鶞p去２根，剩下３捆，即３個(gè)十２個(gè)一減去２個(gè)一，等于３個(gè)十。并能脫離小棒解釋?zhuān)寣W(xué)生對百以?xún)葦档恼J識慢慢清晰起來(lái)。這樣教學(xué)對學(xué)生數感的培養十分有必要，也很有效。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思11
在這節課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的主體圖入手，創(chuàng )設新學(xué)期發(fā)新書(shū)，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀(guān)察，發(fā)現這里面的數學(xué)信息。
為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著(zhù)我又問(wèn)：“要解決數學(xué)書(shū)有多少本？需要知道哪兩個(gè)數學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小朋友發(fā)下去的�！边@節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著(zhù)找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的。
在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著(zhù)這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說(shuō)：“35是兩位數，3是一位數”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數加一位數和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯呀，30就是兩位數”。
靈機一動(dòng)我說(shuō)：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學(xué)生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我貌同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養”。針對教材上提出的問(wèn)題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數加一位數和整十數的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“做題一定要認真、細心�！庇械恼f(shuō)：“一定要注意把一位數加在個(gè)位，整十數加在十位”。我想這樣問(wèn)更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現，是我所想到的.，也是我所沒(méi)有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會(huì )。同時(shí)，我們老師才會(huì )有更多的機會(huì )了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
整十數加一位數加減法教學(xué)反思12
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設計了兩組口算題，通過(guò)比較它們在計算上的不同之處，幫助學(xué)生重溫相同數位上的相加、減的知識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題，學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的.活動(dòng)量，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生提出了很多算法。我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數才能相加。練習部分我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)交換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移提升。
以為兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時(shí)，就用一位數和它相加，要用兩步來(lái)計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少學(xué)生做錯，究其原因：一是學(xué)生在一定時(shí)間里沒(méi)有細心看題；二是個(gè)別后進(jìn)生分析能力弱，不能自主分析。
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