四年級平均數教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的四年級平均數教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級平均數教學(xué)反思1
《平均數》的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。本節課在教學(xué)設計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )什么是平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。對于這節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
1、注重從學(xué)生喜歡的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數即怎樣求平均數的需求，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣，感悟到數學(xué)源于生活，了解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、給學(xué)生充足的探索空間。在尋找求平均數的計算方法時(shí)，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問(wèn)題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數不一樣，但如果假設每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數學(xué)思維方法，接著(zhù)，我又創(chuàng )設了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績(jì)？讓學(xué)生猜想，出現不同意見(jiàn)，引起學(xué)生認知沖突，學(xué)生在獨立探究的基礎上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數來(lái)比較。從而激活了學(xué)生的思維，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們參與到教學(xué)的'每個(gè)環(huán)節，真正成為學(xué)習的主人。
3、加強學(xué)生對平均數在統計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數”的含義和求法，更重視平均數在統計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
4、存在問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生在計算總數量時(shí)，由于數據較多，學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯，應該指導這個(gè)易錯點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生對于平均數的應用掌握的不好學(xué)生對平均數是反應一組數據的平均值或總體水平，理解的不夠深。
�。�3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能根據數據的集中程度靈活選用做題方法。
總之，在以后的備課中，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。
四年級平均數教學(xué)反思2
備課時(shí)我一直糾結于下面兩個(gè)問(wèn)題：
一、定什么樣的教學(xué)目標合適？
《平均數》這一知識蘊含的內容不少，具體有：平均數的意義、計算方法、作用、平均數的取值范圍、平均數的優(yōu)缺點(diǎn)等等。
這么多的`內容在一節課上實(shí)現顯然是有困難的。那么該如何劃分課時(shí)呢？我依據本班學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的理解，把本課劃分成了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)解決平均數的意義、計算方法、作用等三個(gè)知識點(diǎn)，第二課時(shí)解決其余的。
課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無(wú)論加入什么內容，我都感覺(jué)不能水到渠成、渾然一體。
二、如何把抽象的知識形象化、直觀(guān)化，降低理解的難度？
《平均數》有很多抽象難懂的語(yǔ)言，如：平均數可以表述一組數據的集中趨勢，對一組數據有很好的代表性；平均數是一個(gè)“虛擬”的數等等。
如何讓學(xué)生真正理解這些話(huà)的內涵？思前想后，我覺(jué)得“意會(huì )”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數是一個(gè)‘虛擬’的數”這一含義，教學(xué)例1時(shí)，我引導學(xué)生理解：平均數并不是每個(gè)學(xué)生收集的實(shí)際數量，而是“相當于”把4個(gè)學(xué)生收集的瓶子總數平均分成4份，從而讓學(xué)生“意會(huì )”到平均數只是一個(gè)“虛擬”的數，并不真實(shí)存在。
課后明顯地感覺(jué)到這樣的處理顯得膚淺，應該在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行提升總結，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。
四年級平均數教學(xué)反思3
今天上了《平均數》這節課，感覺(jué)上得有點(diǎn)吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開(kāi)，整堂課上下來(lái)，感覺(jué)就是老師在自編自導，老師的主導與學(xué)生的主體性都沒(méi)有顯現出來(lái)，課后學(xué)生對這節課所學(xué)的知識還是霧里看花，對“平均數”還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節課做了細致點(diǎn)評，還給我提出重組這節課的建議，讓我受益許多。在交流中使我清楚的認識到自己數學(xué)知識的缺失，“活到老，學(xué)到老”再次浮現。不管是教學(xué)技能，還是個(gè)人研修方面，我覺(jué)得“師帶徒”活動(dòng)能讓我從中受益。反思這節課，我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習與不斷反思的。
1、吃透教材是上好課的'首要條件
正如前輩老師所說(shuō)的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節課我覺(jué)得自己的缺失其一就是對于“平均數”的含義。特別是“平均數”在統計學(xué)上的意義理解還不夠透。不能準確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)的地方?jīng)]有把握好尺度，
在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點(diǎn)�？傊�，該出手時(shí)沒(méi)出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒(méi)有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺(jué)得這就是我這節課不成功的主要原因之一。
2、應變能力是促進(jìn)課堂的成功
課堂上我總習慣按照設計好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時(shí)候我還會(huì )把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表現在：學(xué)生回答問(wèn)題答案和我設計的不符合時(shí)，我們通常的做法是：沒(méi)有及時(shí)的讓他說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)他這樣做的的想法，而多數是我們強壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展。如我在這一節課里引出求平均數的方法“移多補少”時(shí)，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，有一位學(xué)生說(shuō)是“取長(cháng)補短”，能說(shuō)出這個(gè)答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說(shuō)出“移多補少”。我當時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予這個(gè)答案肯定。而是繼續發(fā)問(wèn)：“你還能用另一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)嗎?”要是我當時(shí)能靈動(dòng)應變順水推舟肯定這個(gè)答案，再引出“移多補少”這個(gè)方法，這樣處理可能學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受益會(huì )更多。但由于自己缺乏應變這方面的能力，在處理課堂上類(lèi)似這樣的問(wèn)題就留有遺憾。
3、及時(shí)捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光芒
細節論成敗，一節課的成功與失敗。往往取決于細節里。很多時(shí)候一節成功的課不是看你老師多會(huì )教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因為課堂上我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有表達自己想法的權利，在課堂這個(gè)彰顯個(gè)性的過(guò)程中，老師如何充分發(fā)揮合作者、參與者、引導者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展。在彰顯個(gè)性與凸顯主體性的過(guò)程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思。
這節課上完了，但反思還在延續。盡管這節課不是很成功，但通過(guò)這節課讓我看到自己存在的不足，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會(huì )一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
四年級平均數教學(xué)反思4
《平均數》是人教版課程標準實(shí)驗教材四年級下冊第八單元“平均數與條形統計圖”第一課時(shí)的內容，平均數是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎上教學(xué)的。但平均數與平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個(gè)“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過(guò)計算得到的。我們既可以用它來(lái)反映一組數據的總體水平，用平均數表示一組數據的情況，有直接、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以生活中應用較廣泛。學(xué)好這部分內容，可為今后學(xué)習更為復雜的統計知識奠定良好的基礎。
根據新課標的要求和教材的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知能力。本節課我確定以下的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等教學(xué)過(guò)程理解平均數的實(shí)際意義，掌握平均數的特征。
2、經(jīng)歷平均數的產(chǎn)生過(guò)程，理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。
3、讓學(xué)生在應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數的意義和求平均數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數的意義。
為了較好的凸顯平均數的統計學(xué)意義，在這節課中，著(zhù)重在以下三個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試。
一、游戲和生活情境導入，初步感知平均數。
“教學(xué)中應當努力創(chuàng )設源于學(xué)生生活的現實(shí)情境。好的‘現實(shí)情境’應當是學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)明的、有利于引向數學(xué)實(shí)質(zhì)的、真實(shí)或合理的�！遍_(kāi)課伊始，我利用抓糖游戲小視頻，“你有沒(méi)有辦法使我們3個(gè)人抓的糖果數一樣多？”，一石激起千乘浪，孩子的注意力馬上被吸引到對數學(xué)問(wèn)題和數量關(guān)系的研究上來(lái)。從游戲到數學(xué)，從操場(chǎng)到課堂，從活動(dòng)到思維，學(xué)生的心被老師牽住了。學(xué)生到白板上把多的糖果移給少的，從直觀(guān)到抽象的方式，使學(xué)生初步建立起了平均數的概念。
二、利用電子白板實(shí)現“幾何直觀(guān)”和“數形結合”的思想，使學(xué)生感悟平均數的意義。
本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生從統計的角度理解平均數的含義和統計的意義，幾何直觀(guān)指利用圖形描述和分析問(wèn)題。在建立“平均數”的概念和意義時(shí)，我利用電子白板的自由拖動(dòng)的功能使原來(lái)不相等的幾個(gè)數通過(guò)移多補少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學(xué)生想象完后，老師用ppt課件演示，而我是用電子白板讓學(xué)生親自移多補少，把學(xué)生的思維過(guò)程直觀(guān)的展現在全體學(xué)生的面前，不僅吸引學(xué)生的注意力，更有助于學(xué)生理解平均數的意義。除了移多補少得到平均數，還有先合并再平均分的方法，我利用電子白板幾個(gè)隊員的實(shí)際投籃個(gè)數合起來(lái)，然后再平均分成相應的份數，就得到了平均數，不僅使學(xué)生理解了平均數的算法，還滲透了數形結合的思想，使枯燥的計算變成生動(dòng)字符，便于學(xué)生理解平均數的`計算方法�！皵怠焙汀靶巍笔墙虒W(xué)中最基本的兩個(gè)概念，數學(xué)家華羅庚先生說(shuō)“數無(wú)形時(shí)少直觀(guān)，形無(wú)數時(shí)難入微，數形結合百般好，數形分家萬(wàn)事休�！�
三、解決生活實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展數據分析觀(guān)念，滲透情感和德育教育。
在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數意義的理解；第二三題是對平均數的應用，第四題是對平均數的深化認識。這四道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小馬身高130厘米下河游泳有沒(méi)有危險？這個(gè)討論中，即讓學(xué)生運用平均數解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。在讀書(shū)、節約用水、愛(ài)心捐款的習題中滲透了德育教育。
總之，較好的體現了平均數在統計學(xué)上意義，既尊重了學(xué)生原有的認知基礎和生活經(jīng)驗，給他們以獨立思考、自主探索的時(shí)間與空間，又較好的發(fā)揮了教師的主導作用，幫助學(xué)生很好的理解了平均數的意義以及在統計學(xué)當中的重要的作用，使學(xué)生的數據分析觀(guān)念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
當然這節課也有不足之處：比如說(shuō)我的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，對學(xué)困生的指導還是不夠等。
四年級平均數教學(xué)反思5
在教學(xué)平均數的問(wèn)題時(shí)，我結合學(xué)生剛剛考完的單元成績(jì)，讓學(xué)生計算了男生和女生的總成績(jì)，由于男生16人，女生8人，男生的總成績(jì)高。我說(shuō)還是男生得到的分多，考試考得好。女同學(xué)很不服氣地說(shuō)，不公平，男生人多。那怎么才能公平呢，還能比出勝負呢，這時(shí)學(xué)生說(shuō)計算平均分合理，從實(shí)踐中學(xué)生理解了平均數在生活中的意義。
又以比比哪個(gè)小組成績(jì)好的理由進(jìn)行了以小組為單位的計算每個(gè)小組的平均分練習。學(xué)生的積極性很高，都認真計算著(zhù)自己小組的平均分，唯恐算錯，影響成績(jì)。平均分高的小組，其他小組的.成員對他們的成績(jì)進(jìn)行驗證，通過(guò)計算平均分，學(xué)生無(wú)意中掌握了計算平均數的方法。在比較平均分，分析平均分與個(gè)個(gè)數據的關(guān)系，來(lái)鼓勵成績(jì)較差的同學(xué)，要努力學(xué)習，不給小組拖后腿。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，而且增加了團隊的合作意識。因此在教學(xué)中要多利用學(xué)生生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
四年級平均數教學(xué)反思6
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在現實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
結合實(shí)際問(wèn)題（男女生套圈比賽）哪個(gè)隊會(huì )獲勝？引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)討論中，在認知沖突下，認識在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數”，感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進(jìn)行比較和分析。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數變的相同，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
三、滲透估算的數學(xué)思想和方法。
教學(xué)中我結合平均數的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè)，再實(shí)際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法（移多補少），培養了學(xué)生運用估算的方法進(jìn)行檢驗的能力。
四、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的.應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險？這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
這節課總體來(lái)說(shuō)，完成了教學(xué)目標，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過(guò)程中也有不足，一、時(shí)間的安排不是很好，練習的時(shí)間不夠，造成還有的練習沒(méi)有說(shuō)完。主要原因是新課的時(shí)間較長(cháng)，如讓學(xué)生觀(guān)察統計圖說(shuō)說(shuō)知道些什么，可以少請幾位同學(xué)回答，這里不是這節課的重點(diǎn)。二、課的開(kāi)始由于課件突然沒(méi)有聲音，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)浪費時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節課的教學(xué)。對于突發(fā)事件要靈活面對！
四年級平均數教學(xué)反思7
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數據的總體情況，代表一組數據的平均水平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的。
例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項就是平均分問(wèn)題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了許多機會(huì )接觸到數與計算，統計初步知識，應用問(wèn)題等較為豐富的數學(xué)內容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì )數學(xué)思考，在獲取基本數學(xué)知識與技能的.同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)及解決數學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：四（1）班有30人，數學(xué)月測試總分是2496，四（4）班有35人，數學(xué)月測試總分2687。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成績(jì)好？為什么？結合教師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現、經(jīng)歷、感悟到了求平均數的重要性，在交流、合作中認識到了平均數的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的應用數學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值。
其次，這節課與以往教學(xué)平均數的呈現方式不同。在這節課上我注重了讓孩子們在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì )了求平均數的方法，然后再去解決問(wèn)題。 再次，關(guān)注了培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
課改提出：數學(xué)要體現生活性學(xué)有用的數學(xué)。本節課我在設計練習時(shí)設計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì )不會(huì )有危險？使孩子們在討論中加深了對平均水深的理解，從中體會(huì )到了應用數學(xué)知識要靈活。 本節課的遺憾：課堂上未能對每個(gè)學(xué)生舉出的平均數實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應用，課結束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì )和收獲。 學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，培養孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì )更深入地投入。
四年級平均數教學(xué)反思8
一、問(wèn)題引導學(xué)習，提示概念本質(zhì)
數學(xué)概念是從現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式抽象出來(lái)的客觀(guān)對象的本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中，要全面理解數學(xué)概念的內涵與外延，緊抓概念的核心，通過(guò)適當的情景設計，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地用數學(xué)形式體會(huì )概念的特征，揭示數學(xué)概念的本質(zhì)屬性。
在平均數的教學(xué)中，核心概念是加權平均數，概念的核心是學(xué)生對權的意義的理解。權即權數或權重，是一個(gè)相對的概念，是針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價(jià)中的相對重要程度。權重表示在評價(jià)過(guò)程中，是被評價(jià)對象的不同側面的重要程度的定量分配。
本節課的導入部分，第一題是計算七年級兩個(gè)班的平均成績(jì)，通過(guò)教師的演示和學(xué)生的討論，沒(méi)有出現預想的效果，學(xué)生沒(méi)有出現老師預想的兩種計算方法，都是直接用加權平均數的方法計算出來(lái)的，很準確。因此，我覺(jué)得這個(gè)引例的設計是不合理的，不適當的，即使改變班級的人數，同學(xué)雖然都能正確的計算出來(lái)，但是始終沒(méi)有體會(huì )能不能權的意義和重要程度。
問(wèn)題二中，求三郊縣人均耕地面積。這個(gè)問(wèn)題是課本中的引例，由于學(xué)生已經(jīng)對問(wèn)題一進(jìn)行了研究，對權有了初步的認識，只是還不太理解，因此給出了兩個(gè)問(wèn)題：
追問(wèn)1：用算術(shù)平均數的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？追問(wèn)2：0.15、0.21和0.18這三個(gè)數中，那個(gè)數對總人均耕地面積的影響更大一些，你是怎么看出來(lái)的？這三個(gè)數的權分別是什么？你如何計算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？
這兩個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生第二次體會(huì )加權平均數的意義和權的概念，在此基礎上師生共同歸納出加權平均數的概念。
通過(guò)上面兩個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系問(wèn)題的分析，課堂教學(xué)充分體現學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞本節的核心概念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，基本達到預定教學(xué)目標，較好地體現了新課程的教學(xué)理念。教師以任務(wù)布置──發(fā)現問(wèn)題──生成問(wèn)題──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題為教學(xué)程序，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、對比、分析、交流等探索活動(dòng)，使學(xué)生對加權平均數的本質(zhì)屬性有比較清晰的認識，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的具體例證──屬性的分析、比較、綜合，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個(gè)概念教學(xué)的初始步驟。
二、設計有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維
有效的課堂提問(wèn)，既可以調節課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養學(xué)生口頭表達能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實(shí)效性。
因此，我在引例中的分析階段，設計了兩個(gè)體現概念的問(wèn)題，以此展開(kāi)活動(dòng)。
�。�1）0.15、0.21和0.18這三個(gè)數中，哪個(gè)數對總人均耕地面積的影響更大一些？你是怎么看出來(lái)的？這三個(gè)數的權分別是什么？你如何計算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？
�。�2）若n個(gè)數X1、X2Xn權分別是W1、W2Wn，則這n個(gè)數的加權平均數如何計算？
在得到加權平均數的概念后，在例題的處理中，就缺少有效的問(wèn)題提問(wèn)：在此處除了課本中的.問(wèn)題外，還應設計以下的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解加權平均數的概念和權的意義。
�。�1）如果以四項測試成績(jì)同等重要的標準進(jìn)行招聘，你認為合理嗎？
�。�2）招聘口語(yǔ)或筆譯能力較強的翻譯時(shí)，公司側重于哪些方面的成績(jì)？給出的比值是否能體現這些方面更加重要？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種成績(jì)的權分別是多少？
�。�3）比較兩個(gè)問(wèn)題的結果，談?wù)勀銓祿䴔嗟淖饔玫恼J識。
�。�4）若聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的成績(jì)分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成績(jì)，如何計算應試者的平均成績(jì)（百分制）？與（2）相比，數據權的表現形式發(fā)生了怎樣的變化？
若在此課中出現上述的問(wèn)題串，圍繞權的實(shí)際意義而設計，環(huán)環(huán)相扣，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對權的意義的理解，而且激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，提高信息交流效益，大大增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性。最后在展示權的不同表現形式的基礎上，生成問(wèn)題情景，創(chuàng )造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，引發(fā)深層次思考，體會(huì )權的本質(zhì)屬性。
四年級平均數教學(xué)反思9
今天講的四上《平均數》，從備課，上課兩方面作出以下反思：
1. 在備課方面，準備不夠充分，備課太粗糙，一些預設過(guò)于簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有，比如在討論王云投中的7個(gè)和平均成績(jì)7時(shí)，沒(méi)有作出預設，對于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有作出精準而具有引導性的反應。課上題與題、話(huà)與話(huà)之間的過(guò)渡語(yǔ)準備不足，習題出現的'有點(diǎn)突兀。
2. 在上課方面，課堂氣氛過(guò)于緊張，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些緊張，讓部分學(xué)生過(guò)于拘束，氣氛沒(méi)有達到預期的效果；在討論過(guò)程中，沒(méi)有給他們充足的時(shí)間討論，蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì )用適當的語(yǔ)言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應該給學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)，去解釋?zhuān)斎�，在這一方面，我的答案有些簡(jiǎn)單，沒(méi)有更深入的去說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)到平均數只是一個(gè)平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數比平均數高，有些數比平均數低。
另外，在比較投球比賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成績(jì)好時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透，在學(xué)生達成共識，沒(méi)有爭議時(shí)，還可以繼續問(wèn)，讓生生之間互相爭論，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見(jiàn)，讓生生互動(dòng)。在討論中得出答案。
綜合一整節課，節奏稍微有些快，當學(xué)生達到自己想要的答案時(shí)，就此停止，立馬公布答案，導致有些反應慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當。
四年級平均數教學(xué)反思10
《平均數》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)的內容，屬于統計單元的內容，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
一、談話(huà)導入，引出課題
課的開(kāi)始我借助剛剛考試的語(yǔ)文第二單元成績(jì)，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績(jì)，看哪個(gè)小組的成績(jì)好一些，老師把這富有挑戰性的問(wèn)題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)比總數顯然不合理，又由于一組人數多，一組人數少，所以很難對應著(zhù)進(jìn)行比較。在學(xué)生的認知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要中，學(xué)生請出平均數。揭示本節課的課題。接下來(lái)通過(guò)問(wèn)學(xué)生今天是什么日子，給出一個(gè)收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也將統計知識滲透到教學(xué)當中。哪個(gè)組成績(jì)好？還不知道呢？學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
二、探究合作、展示點(diǎn)撥
此環(huán)節我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，在學(xué)生請出平均數之后，首先出示簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習提示，為學(xué)生自主探究指明了方向，讓學(xué)生結合學(xué)習提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習平均數的求法、意義、特征，達成共識。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間，教師在輔導過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習情況，為后面的交流展示做好準備。學(xué)生會(huì )畫(huà)圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動(dòng)多的補給另外幾個(gè)，此時(shí)我設問(wèn)：你能給這種方法取個(gè)名字嗎？他們就得出：移多補少。接著(zhù)我又將整個(gè)移多補少的過(guò)程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來(lái)學(xué)生又交流另一種計算的方法（先合再分），并總結出是計算的方法，根據交流板書(shū)：總數除以總份數。
針對平均數的`意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導學(xué)生，雖然水深是110cm，但是實(shí)際上水最深的地方達到200cm，設問(wèn)：小明下去游泳會(huì )有危險嗎？此時(shí)很多學(xué)生出現困惑了，這是一個(gè)很好的理解平均數的例子，還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數這一概念。這一環(huán)節中，通過(guò)我的手勢學(xué)生理解的較好，感知了平均數的范圍，使學(xué)生對平均數有了一個(gè)更高層次的認識。
三、總結反思
整節課著(zhù)眼于認識、體驗、感受平均數的產(chǎn)生，探求平均數的方法，理解平均數的本質(zhì)意義，感知平均數的范圍，關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。注重結合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題，課后繼續回歸課始，讓學(xué)生計算哪個(gè)小組的成績(jì)好，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如成績(jì)好壞問(wèn)題、小明會(huì )不會(huì )有危險，無(wú)一不是孩子們熟悉的而感興趣的問(wèn)題，孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗到了成功的快樂(lè )，這才是我們的教學(xué)目的之所在。
但是本節課教師在學(xué)生展示時(shí)指導太多，以致于學(xué)生展示時(shí)太過(guò)膽小，思維不夠清晰，再有就是時(shí)間把握不太好，課末準備回到課前讓學(xué)生來(lái)看看哪個(gè)小組成績(jì)好，形成首尾呼應，結果這一任務(wù)卻沒(méi)有完成。
四年級平均數教學(xué)反思11
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數據的整體情況，代表一組數據的平均水平，其內涵要點(diǎn)有兩個(gè)：一是代表一組數據的水平，二是虛擬性。通過(guò)對教材的分析，我確定本節課的教學(xué)目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數的意義是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對淘氣5次記數字情況的分析，引導學(xué)生經(jīng)歷尋找代表數的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )平均數雖然沒(méi)有出現但是“不多不少”，可以是這一組數據平均水平的代表，從而理解平均數的這兩個(gè)內涵要點(diǎn)。然后教學(xué)平均數的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)掌握的方法，所以一帶而過(guò)，側重點(diǎn)放在“移多補少”的操作中，讓學(xué)生理解平均數是“平”出來(lái)的`一個(gè)數字。再通過(guò)形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數的計算方法，加深對平均數意義的理解，同時(shí)感受平均數在生活中的廣泛應用。
這節課雖然經(jīng)過(guò)精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學(xué)流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒(méi)能加以很好的利用。另外時(shí)間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節有些倉促，沒(méi)有達到很好的效果。在以后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現，讓學(xué)生有更多的收獲！
四年級平均數教學(xué)反思12
1.注重理解平均數在統計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數不是每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數量，而是指假設四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個(gè)，使學(xué)生在學(xué)習的平均數計算方法的.過(guò)程中體會(huì )到平均數13與以前學(xué)習的平均分是不一樣的，平均數13實(shí)際上是一個(gè)虛擬數，并不一定真實(shí)存在。而在例2的教學(xué)中，通過(guò)兩隊的平均成績(jì)進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數不等的情況下，用平均數表示各隊的成績(jì)更合適，進(jìn)一步理解平均數的意義，即平均數是一個(gè)重要的刻畫(huà)數據集中趨勢的統計量。
2.解決問(wèn)題，強化求平均數的計算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“移多補少”法，也可以用“總數÷份數=平均數”來(lái)得出所要求的平均數。在第二種求平均數方法中要注重讓學(xué)生理解份數和平均數之間的關(guān)系，避免出現幾個(gè)數相加就除以幾的現象。
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