小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有同學(xué)提出反對意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢(xún)問(wèn)同學(xué)是從哪里知道的，有同學(xué)是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫里面看來(lái)的。我順勢問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的秘密呢？（當時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認識到動(dòng)與不動(dòng)都是相對運動(dòng)的結果，并且還和觀(guān)察工具的進(jìn)步、觀(guān)察時(shí)間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習，書(shū)本上展示的圖片，同學(xué)觀(guān)察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問(wèn)是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問(wèn)）。
同學(xué)雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細觀(guān)察過(guò)北極星的同學(xué)，對北極星運行規律的同學(xué)知之甚少，這是學(xué)習此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著(zhù)北極星又是如何運動(dòng)的？書(shū)本上的模擬實(shí)驗很直觀(guān)，利用簡(jiǎn)單的工具，同學(xué)們很快會(huì )發(fā)現星體圍繞北極星運動(dòng)的規律（有些星體會(huì )出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周?chē)�，另外還有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終堅持不動(dòng)，此時(shí)同學(xué)似乎對這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著(zhù)北極星，旋轉椅子，讓同學(xué)進(jìn)一步明白，當北極星處在視線(xiàn)旋轉的中心，她可以堅持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗，觀(guān)察物體旋轉時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，同學(xué)聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個(gè)活動(dòng)的設計我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉動(dòng)嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著(zhù)的。 最后我介紹了北極星和周?chē)倍菲咝堑倪\行規律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵同學(xué)自身通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
一、親身參與，收集“證據”
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達與交流，實(shí)施調查研究、實(shí)驗研究和文獻研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著(zhù)一種研究性學(xué)習的活動(dòng)，自己去尋求問(wèn)題的結論或結果，開(kāi)展探索性的學(xué)習，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據”從而形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀(guān)察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀(guān)察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會(huì )沉，會(huì )浮。制定出驗證猜測結果的實(shí)驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿(mǎn)水2：用沙子填滿(mǎn)。3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過(guò)研究性學(xué)習進(jìn)行著(zhù)科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習，學(xué)生對物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發(fā)現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進(jìn)行導入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導發(fā)現問(wèn)題，并要解決問(wèn)題的能發(fā)現《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)現象。放入水中它是會(huì )出現什么現象？撈出來(lái)再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì )浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過(guò)改變什么實(shí)現？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，
發(fā)現證據，發(fā)現事實(shí)、發(fā)現數據，并用證據、事實(shí)、數據來(lái)說(shuō)話(huà)，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉來(lái)并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問(wèn)題的信息資料。根據所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運用在小組問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據，讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗，并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會(huì )沉，輕的物體會(huì )沉，體比較輕，在水中就會(huì )浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現他們原來(lái)的認識是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明，這樣才能得到正確的結論。針對學(xué)生提出的設想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗證實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )評估，評估是探究過(guò)程的重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題，并由專(zhuān)人
負責記錄，大家提供相關(guān)的知識點(diǎn)，思考與討論問(wèn)題的答案，然后由組長(cháng)或組長(cháng)指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)規律。
通過(guò)研究性學(xué)習開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進(jìn)之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調控好學(xué)生做實(shí)驗的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報時(shí)聲音應該
大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓隊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué) ，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生 “我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖 ？你能說(shuō)出幾種��？為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到： “為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗 ：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
我對這課是這樣設計的：
活動(dòng)一、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對放大鏡已有的認識；
活動(dòng)二、先用肉眼觀(guān)察寫(xiě)有鋼筆字的宣紙、寫(xiě)有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開(kāi)的報紙，再用放大鏡觀(guān)察剛才沒(méi)有發(fā)現的；
活動(dòng)三、提供一塊玻璃給學(xué)生，觀(guān)察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個(gè)放大鏡。
學(xué)生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區別，在學(xué)生活動(dòng)后大家都有體會(huì )放大鏡更觀(guān)察得更細、更清晰。對比過(guò)玻璃和放大鏡學(xué)生發(fā)現放大鏡比較厚，并且凸出來(lái)，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來(lái)起到放大的作用，放手讓學(xué)生來(lái)討論，并且想方法來(lái)使玻璃有放大作用。學(xué)生都說(shuō)倒水，讓學(xué)生實(shí)驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過(guò)這樣的討論、實(shí)驗、分析，學(xué)生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
3月9到3月15，我參與線(xiàn)上頂崗實(shí)習的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò )良好，沒(méi)有卡頓，家長(cháng)同學(xué)也極其配合。這節課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調整課程內容
2、3月10日，周二，這節課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學(xué)習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學(xué)生會(huì )與上節課的內容混淆，在過(guò)程中，也反復與學(xué)生強調，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學(xué)生們對知識的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當時(shí)軟件出現了一些問(wèn)題，但也還是達到了大家都會(huì )大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學(xué)內容偏難時(shí)，我們應如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習如何更好的進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生對知識的獲得固然重要，但知識獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現象，認真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，進(jìn)行探究得出結論，在探究過(guò)程中體驗并理解知識。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，引導學(xué)生自行探究、討論。如《造一艘小船》一課，我給學(xué)生提供了多種船舶的圖片，讓學(xué)生找出那艘船載重比較大。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、推測、實(shí)驗等方法，進(jìn)行比較，學(xué)生找出了不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀(guān)察了解沉浮的概念。鼓勵學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定活動(dòng)計劃，分組實(shí)驗和調查，需要討論合作學(xué)習。由于已有的知識和經(jīng)驗的不同，學(xué)生對事物的理解也不同。小組式的合作學(xué)習能使學(xué)生看到事物的不同側面，吸收和學(xué)習別人的觀(guān)點(diǎn)，并對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，科學(xué)課教學(xué)，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生勤于觀(guān)察，大膽動(dòng)手，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對知識的理解與掌握，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養至關(guān)重要。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖？你能說(shuō)出幾種��？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
科學(xué)課中演示實(shí)驗的教學(xué)反思
演示實(shí)驗時(shí)目的必須明確。演示實(shí)驗要達到什么目的，解決什么問(wèn)題，學(xué)生要學(xué)習哪些知識，培養哪些能力，這是必須要明確的問(wèn)題。怎樣演示，突出哪些現象，得出正確結論，這是教師要明確的，并在實(shí)驗過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都要明白，演示實(shí)驗不僅要指導學(xué)生觀(guān)察，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思維，分析現象，思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己去得出結論。只有這樣才能達到演示的目的
重點(diǎn)還應該突出，每一個(gè)實(shí)驗必須要完整。怎樣提問(wèn)題。引導觀(guān)察，怎樣突出重點(diǎn)，在演示過(guò)程中要層次分明。才能突出重點(diǎn)。突出重點(diǎn)應明確現象間的關(guān)系。多采用對比實(shí)驗的方法。
農村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的三個(gè)原則
科學(xué)課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學(xué)規律的啟蒙學(xué)科。怎樣能有效提高農村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量呢？我校在積極的教學(xué)探索研究中認為：一、要注重“實(shí)效性”原則。首先，教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲——學(xué)生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生，才不至于想當然主觀(guān)臆斷地去解釋自然現象和學(xué)生提出的問(wèn)題，才能將自己的教學(xué)建立在嚴謹的科學(xué)基礎，才能傳授給學(xué)生真知。由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個(gè)圓滿(mǎn)的說(shuō)法。例如：學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個(gè)高度肯定會(huì )發(fā)生變化。而且，這個(gè)數據是相對于現在的測量技術(shù)而言的，以后隨著(zhù)測量技術(shù)的提高，也肯定會(huì )有更精確的數據。
其次，科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向學(xué)生展示實(shí)物，出示直觀(guān)教具。小學(xué)生的心理特征是直觀(guān)形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于農村小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學(xué)現象不曾見(jiàn)到，從而對教學(xué)內容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的感性認識，教師要盡量創(chuàng )造條件，向學(xué)生展示或再現實(shí)物、如學(xué)習“巖石’時(shí)．可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看巖石標本，加深第一感官印象。
再次，科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗要“落實(shí)”．教師要認真做好實(shí)驗操作。一方面，要通過(guò)演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認識自然規律。同時(shí)，也通過(guò)實(shí)驗操作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)．把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)去探索，從而培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生自己去動(dòng)手．滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓練．強化了新知識的掌握，培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng )造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無(wú)論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。
二、要貫穿“靈活性”原則。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著(zhù)一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點(diǎn)。
首先，在教學(xué)方法上要“活”。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。也可以用音樂(lè )來(lái)渲染氣氛，感染學(xué)生。
其次，教學(xué)的手段要“活”。小學(xué)生的思維是通過(guò)聲音色彩圖像等具體形象來(lái)感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實(shí)物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認識，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習潛力。
再次．科學(xué)課堂教學(xué)形式要“活”�？茖W(xué)課是具有很強的實(shí)踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書(shū)面知識，更重要的是要根據教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)員學(xué)生參加種植、養殖勞動(dòng)，進(jìn)行植物標本的手工制作，走出校門(mén)進(jìn)行自然水域的污染調查等等。如在教學(xué)兩棲動(dòng)物時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察真實(shí)的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過(guò)幻燈了解它們在繁殖和生長(cháng)發(fā)育方面的共同特征，最后引導學(xué)生歸納兩棲動(dòng)物的共同特征。在引導學(xué)生搞校外調查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還根據當地的生活特點(diǎn)提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。
三、要把握“拓展性”原則。
小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎知識，它是引導學(xué)生認識自然事物的本質(zhì)特征、現象及規律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時(shí)地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面，具體表現為：
首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，勇于發(fā)問(wèn)，勤于思考。要對大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行大膽設問(wèn)，贊賞學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的韌勁，引導學(xué)生在觀(guān)察思考中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
其次，要拓展知識面。知識是在認知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學(xué)生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續到課外，在自然活動(dòng)中拓寬視野，拓展知識面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問(wèn)題。如由于條件的限制，學(xué)校有關(guān)天文、野生動(dòng)物等方面的器材或實(shí)物短缺，要上好這些課，除傳授書(shū)本上的知識外，還要組織孩子們去參觀(guān)天文臺、科技館、野生動(dòng)物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù)，實(shí)在不夠條件，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀(guān)看些錄象或圖片。
再次，要拓展課堂。教學(xué)中我們當然要充分利用課堂40分鐘，但自然課教學(xué)內容多，知識面廣，知識點(diǎn)多，甚至有的實(shí)驗準備時(shí)間長(cháng)，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們去拓展課堂。
拓展科學(xué)課堂教學(xué)：（一）要認真上好科學(xué)活動(dòng)課�？茖W(xué)活動(dòng)課教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的補充和延伸，也是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑之一，如指南針的制作和應用、組織種植、養殖勞動(dòng)等活動(dòng)課都是一種很好的課堂教學(xué)的輔助形式。（二）要組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，舉辦各種形式的興趣小組．積極開(kāi)展課外興趣活動(dòng)，這也有助于同學(xué)們掌握和運用自然知識去探索自然規律，培養學(xué)生從小就愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)，長(cháng)大后以適應先進(jìn)生產(chǎn)力的需要。例如，在教學(xué)宇宙知識時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“太陽(yáng)系究竟有幾大行星”？我給學(xué)生的解釋是：“目前我們能確定的是九大行星。有些科學(xué)家在冥王星以外又找到一些大行星，這些星星是其它行星的衛星，還是太陽(yáng)的大行星呢？科學(xué)家們還在積極地證實(shí)，希望同學(xué)們也積極地去尋找太陽(yáng)系的第十大行星�；仡櫩茖W(xué)走過(guò)的歷程，就如同經(jīng)歷一次次驚險刺激的探險。不親自參與，你永遠無(wú)法體會(huì )其中的樂(lè )趣�！�
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養的構成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師必須總結出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
(1)過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不一樣的學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地
結合起來(lái)研究。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成應當是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究本事的培養，忽視了科學(xué)概念的構成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不必須面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應當反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的構成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構成合作、交流、探究等本事并建構科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所供給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律——即供給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
四年級科學(xué)主要圍繞“運動(dòng)與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學(xué)探究，學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學(xué)資料，共設計5個(gè)單元，25個(gè)課題。在教學(xué)中，我精心地設計教學(xué)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物變化現象的興趣，使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時(shí)也在獲取資料，設法記錄各種變化的本事上得到了有效訓練。經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)現我所設計的教學(xué)過(guò)程既有成功之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊教學(xué)時(shí)比較成功的地方。
一、教學(xué)中注重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式多樣化
在科學(xué)課程標準中明確科學(xué)學(xué)習以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，還是學(xué)習過(guò)程。本冊教材十分注重以科學(xué)探究為主，設計了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的變化”單元，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察體驗、游戲等各種活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，提出問(wèn)題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學(xué)結論的本事。針對這一情景我在教學(xué)《雨的構成》《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》《鹽到哪里去了》這幾課時(shí)注重讓學(xué)生獨立設計實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時(shí)，又注重學(xué)生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過(guò)濾等實(shí)驗器材的正確使用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式多樣化。
二、在教學(xué)中以形式多樣的活動(dòng)吸引學(xué)生更愛(ài)學(xué)科學(xué)
科學(xué)教材最大的特點(diǎn)是活動(dòng)數量多，活動(dòng)類(lèi)型全，活動(dòng)可操作性強，并且每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習興趣，讓學(xué)生們在玩中科學(xué)素養和探究本事得到培養。本冊教材涉及50多個(gè)活動(dòng)，其中還包括10多個(gè)拓展活動(dòng)。在教學(xué)中我和學(xué)生一齊“搜集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不一樣類(lèi)型的活動(dòng)中扮演著(zhù)的不一樣主角，極大豐富了孩子們學(xué)習生活;在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來(lái)》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時(shí)我讓學(xué)生從日常生活中常見(jiàn)的象尋找材料，培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣和本事，學(xué)生十分喜歡。雖然收獲很多，可是在教學(xué)資料多，容量大，課時(shí)少的情景下，怎樣更合理的安排教學(xué)時(shí)間這一問(wèn)題我處理的還不夠好，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷探索與學(xué)習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學(xué)生供給闊的探究空間。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
一．怎樣的課堂才干調動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習興趣。
1、情景的創(chuàng )設。
好的開(kāi)始是勝利的一半。一節課如能開(kāi)個(gè)好頭，發(fā)明出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調動(dòng)起同學(xué)學(xué)習的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng )設一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會(huì )這樣？”，或者挑起同學(xué)的認知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語(yǔ)言。
3、設置扣人心弦的疑問(wèn)。
假如教師平鋪直敘一講到底，同學(xué)就會(huì )厭煩。如能設法設置一些好的疑問(wèn)，就能調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，引起同學(xué)的考慮??
二．什么是要讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大局部同學(xué)有能力探究出來(lái)或者他們對這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎時(shí)，就可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現成的資料當然就會(huì )想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。
但假如同學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是缺乏以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗資料，也沒(méi)有做過(guò)相類(lèi)似要做標志的實(shí)驗，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標 老師過(guò)于注重結論，就會(huì )表示在當同學(xué)回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。
或當同學(xué)在匯報時(shí)還沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì )剝奪了同學(xué)的自主探究權。
在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀(guān)察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀(guān)察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現和同學(xué)分享，這時(shí)應該讓同學(xué)充沛交流他們所觀(guān)察到的，不要因為一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說(shuō)了。終究同學(xué)雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀(guān)察到的一起現象是什么？”就會(huì )引導同學(xué)從整體的、系統的角度來(lái)認識問(wèn)題。
四．處置好預設和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現閃光點(diǎn)，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預設所無(wú)法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必定有著(zhù)思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著(zhù)新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來(lái)的是相應的考慮，考慮便會(huì )發(fā)生爭辯。許多富有發(fā)明性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時(shí)觀(guān)察到什么現象，有同學(xué)說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應該好好掌握住這點(diǎn)，引導同學(xué)：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當然，任何問(wèn)題總要涉和一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。8dSG
五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個(gè)體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個(gè)同學(xué)的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應該只有核心同學(xué)的道理十分淺顯，依靠少數同學(xué)出彩帶來(lái)的課堂所謂勝利并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育勝利
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵他們創(chuàng )新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)同學(xué)水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評價(jià)一下你認為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就依照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述．．．．．．或者當一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)你們還有意見(jiàn)嗎？若同學(xué)都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣�！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
篇一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì )生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2．從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。
篇二：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)；能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗 反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
�。�1）過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不同的學(xué)習方法，需要將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地
結合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
�。�3）過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內容分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)內容而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)內容的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不一定面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
�。�1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
�。�2）活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
�。�3）材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的'聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
篇三：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖 你能說(shuō)出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
《能量的轉換》是六年級科學(xué)的一節觀(guān)察實(shí)驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗做得慢的小組重做的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達到的效果。
4、指導實(shí)驗到位，引導學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗習慣等。
5、教學(xué)的生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習紀律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗中，發(fā)現有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著(zhù)花生米，就讓他們接著(zhù)做直到成功，因為我想讓每個(gè)組都體驗到成功的快樂(lè )，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結當中，把課一節一節的上好上優(yōu)的。并且在這一節課當中我不但修改了本課的教學(xué)結構，而且不時(shí)提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著(zhù)眼細節，體驗“新課標”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設計這節課時(shí)，在說(shuō)課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì )影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節布置時(shí)，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養同學(xué)的科學(xué)研究的習慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的深刻內涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗起來(lái)“你爭我?jiàn)Z”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W(xué)不對實(shí)驗進(jìn)行細心觀(guān)察，深入考慮，獲得實(shí)驗的科學(xué)素養。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標的書(shū)籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標是提高同學(xué)的科學(xué)素養，而科學(xué)素養包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法和價(jià)值觀(guān)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自身的教學(xué)的環(huán)節作了更深入地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節中的研討“另一杯是否是鹽水”的說(shuō)課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設計只是讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因為這不只能培養同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設計“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機讓同學(xué)對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著(zhù)讓同學(xué)根據我提供的結構性資料討論設計實(shí)驗方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設計只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著(zhù)我就指名匯報�，F在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì )造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所說(shuō)的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組同學(xué)不但要設計“實(shí)驗”，而且要求確定實(shí)驗時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗做完后該怎樣做？在匯報時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的同學(xué)對他們的實(shí)驗過(guò)程要細心地觀(guān)察和考慮，并要求實(shí)驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養了同學(xué)的科學(xué)探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗的具體過(guò)程。反之，假如匯報時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，這也會(huì )由于同學(xué)語(yǔ)言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習新課標，在教學(xué)的每一環(huán)節中盡可能多地挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì )教材的內涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設計的意圖。假如這個(gè)意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng )新改革。反之，假如連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當同學(xué)用實(shí)驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì )浮起來(lái)”的結論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗裝置同學(xué)看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、說(shuō)課稿要盡可能“制造”同學(xué)認知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì )發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì )飛躍，才會(huì )引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說(shuō)課稿時(shí)力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱(chēng)。后來(lái)，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來(lái)稱(chēng)，結果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來(lái)的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認真觀(guān)察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì )最小，他們馬上會(huì )聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)同學(xué)既專(zhuān)注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制，即有效地評價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
設計理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學(xué)生，對于“沉和浮”有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，同時(shí)他們對于“沉和浮”也有著(zhù)許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀(guān)察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學(xué)生確定一個(gè)統一的觀(guān)察標準，為后面對沉和浮的探究活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
“觀(guān)察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設計并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀(guān)察，而是引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測及驗證的過(guò)程，因為，學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現并提出問(wèn)題，此時(shí)適當的對學(xué)生再做以提示，引導學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類(lèi)實(shí)驗的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
1、引導學(xué)生從觀(guān)察身邊的物體開(kāi)始，研究觀(guān)察關(guān)于物體在水中沉浮的現象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測、驗證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
二、能力與情感目標：
培養學(xué)生對觀(guān)察研究的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測、實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
難點(diǎn)：引導學(xué)生推測、實(shí)驗、觀(guān)察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
教學(xué)準備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。
2、小組觀(guān)察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀(guān)察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過(guò)程：
一、我做過(guò)，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。
2、直接進(jìn)入課題，板書(shū)：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請學(xué)生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。
2、請學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，來(lái)猜測物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報猜測結果。師提出問(wèn)題：根據什么來(lái)猜測的？
4、引導學(xué)生用實(shí)驗來(lái)檢驗猜測的對錯。在實(shí)驗前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì )分工合作。（2）請將物體依次放入水中實(shí)驗。（3）注意仔細觀(guān)察。（4）將實(shí)驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報。
6、老師小結：看來(lái)，猜測的不一定是正確的，必須通過(guò)親身實(shí)驗，才知道哪些物體在水中會(huì )沉，哪些會(huì )浮。
三、我來(lái)想，我來(lái)做。
1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？
2、老師根據學(xué)生回答，及時(shí)提出本節課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系？
3、老師引導學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。
4、請學(xué)生來(lái)匯報想法、實(shí)驗結果。在交流中獲取答案。
5、小結并板書(shū)：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。
1、通過(guò)學(xué)習這一課，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗。
3、下課！
總結：
浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導,教學(xué)才會(huì )有效。
現象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜？可憂(yōu)？還是無(wú)措？
無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習起步。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
蚯蚓的觀(guān)察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)有趣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，還是存在分歧。我對這兩個(gè)問(wèn)題的解決不是太滿(mǎn)意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來(lái)看，那就圓滿(mǎn)的解決了這兩個(gè)問(wèn)題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今天執教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結合的新課程理念，教學(xué)中著(zhù)力去培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察技能和細致、認真的觀(guān)察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養的教育。下面，我從以下幾方面對本節課進(jìn)行反思：
一、三維目標的落實(shí)情況。
1、科學(xué)概念。
教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結構呈現給學(xué)生，讓他們在親歷觀(guān)察活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實(shí)。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結論的過(guò)程，讓他們真切地感受到科學(xué)結論必須通過(guò)實(shí)驗去驗證的道理。
2、過(guò)程與方法。
此目標是在教學(xué)“觀(guān)察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時(shí)體現出來(lái)的，教學(xué)中讓學(xué)生根據自己觀(guān)察到的蚯蚓通過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。本節課中學(xué)生對于這部分內表現得十分好，他們根據自己觀(guān)察到的蚯蚓繪畫(huà)出各種形態(tài)，并且畫(huà)的淋漓盡致。而本課的最后是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，采用維恩圖的形式來(lái)闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫(xiě)、匯報從而將此目標完成的十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
此目標在本課中體現的十分明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中都有體現，特別是在每次觀(guān)察活動(dòng)結束后，學(xué)生都能積極主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養槽中。
二、本課的成功之處
1、情境的創(chuàng )設。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物的喜歡之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2、師生角色的轉變。
在本課教學(xué)中教師充當著(zhù)教學(xué)的組織者，引導者，合作者，指導者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著(zhù)課堂的領(lǐng)導者，占據著(zhù)課堂的主體地位，使本節課充滿(mǎn)了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實(shí)驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應這一環(huán)節中，觀(guān)察實(shí)驗的借入，不僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手觀(guān)察的能力，使學(xué)生的探究欲望更加強烈，同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習的氛圍，體現團隊學(xué)習的精神。
三、本課的不足之處
1、觀(guān)察技能有待提高。由于三年級上冊著(zhù)重于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，在本節課對于這種能力體現更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀(guān)察能力大部分還可以，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀(guān)察，更不知如何去觀(guān)察動(dòng)物，對于觀(guān)察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養。
2、學(xué)生課堂語(yǔ)言的準確性。這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一點(diǎn)難度，但是我們做為科學(xué)教師應指導學(xué)生盡可能地規范科學(xué)課堂語(yǔ)言的準確性，因為我們這個(gè)學(xué)科的課堂語(yǔ)言要求規范、嚴謹、準確，所以從低年級開(kāi)始我們就要注重培養他們這方面的能力，使我們的科學(xué)課堂語(yǔ)言規范、準確。以上是我對本節課的反思，請各位老師指政批評。
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