紅星歌教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的紅星歌教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
紅星歌教學(xué)反思1
本首歌出自?xún)和娪啊堕W閃的紅星》，歌曲又瑯瑯上口，耳熟能詳，學(xué)生都能唱出主旋律，但要真正理解這首歌的內涵，體會(huì )這首歌在當時(shí)歷史背景下的所表現出的革命感情，感受歌曲所表現的自豪、積極向上的情緒，對現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。本堂課以欣賞為主，合唱為輔，合唱的加入也是為了更好地讓學(xué)生體驗歌曲的情感，感受音樂(lè )。整堂課下來(lái)，感覺(jué)還比較順，但是自我感覺(jué)課的設計針對五年級的學(xué)生，似乎教材挖掘的還不夠深，可讓學(xué)生的欣賞程度再加深，這是以后欣賞課應該注意的，不應該走形式路線(xiàn)，而應該實(shí)在、扎實(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西。因為這首歌曲學(xué)生們都比較熟悉，所以本課的重點(diǎn)不在于學(xué)唱，而在于對樂(lè )曲的情感的分析及體會(huì )。主要給學(xué)生們通過(guò)欣賞樂(lè )曲看電影片段，了解歌曲的情緒。本課給學(xué)生講清楚的內容是：這首歌曲的情緒，影響這首歌曲的情緒的因素。為了提高學(xué)生學(xué)習興趣，在課上加上一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在歡笑娛樂(lè )中掌握一些音樂(lè )的知識。
紅星歌教學(xué)反思2
由桑志軍副教授主持開(kāi)展的“反思性教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應用——促進(jìn)語(yǔ)文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究，已經(jīng)歷時(shí)近兩年了，在我校進(jìn)行了四次課題活動(dòng)。承蒙學(xué)校信任，10月14日由我執教了一節實(shí)驗課，我講授的內容是語(yǔ)文出版社S版六年級上冊11課《永遠的歌聲》。接到上課的通知時(shí)，我有些緊張，面對專(zhuān)家的聽(tīng)課，我要如何去把這節課上好，如何去駕馭這堂課呢?
一、課前準備：在反思總結中吸取經(jīng)驗，擬定教學(xué)目標
我翻開(kāi)課題實(shí)驗筆記，認真去研究上三次課題活動(dòng)中六位老師上課時(shí)，桑老師對這六節課的評析，以及自己和課題組成員聽(tīng)課后對課堂教學(xué)的評價(jià)�？偨Y出這六節實(shí)驗課共同存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教者在授課時(shí)，總是試圖面面俱到，而使課堂倉促延堂拖堂。二是教學(xué)目標的設定有偏差，把教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容相混淆，界限模糊，表述不清。教學(xué)目標決定教學(xué)內容的選擇，目標都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動(dòng)中，桑老師明確地指出教學(xué)目標的設定一定要清晰一定要有層次，目標的設定一定要明確表達在課堂上達到什么能力目標或知識目標。
有了清晰的思路后，我開(kāi)始備課。首先確定目標，目標的確定必須要考慮單元目標和文本特點(diǎn)，把兩者結合起來(lái)才能準確地把握課文目標。首先研究單元目標，本單元目標是：1.把握文章的主要內容。2.學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)表現人物的思想感情。再研究課文，深入研究后發(fā)現《永遠的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導讀要求的最好課例。課后練習設計的問(wèn)題“當我們委屈地向老師獻上草藥和小魚(yú)的時(shí)候，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎么理解的?”也正體現了單元導讀的要求�！队肋h的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著(zhù)被狼吃的危險去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚(yú)這么一件事。這是一篇感情真摯的文章，表達師生情深，很容易引起共鳴。再結合本班學(xué)生學(xué)習情況，我把目標確定為：1.初步掌握作者通過(guò)典型事件，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)表現人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩詞句，感受“我們”對老師真摯的愛(ài)，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛(ài)老師的教育。3.從詞語(yǔ)的替換對比明白用詞的準確更有利于表達真實(shí)的感情。
二、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內容，組織教學(xué)過(guò)程
目標確定之后，我開(kāi)始根據課文選擇教學(xué)內容，盡力避免出現桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預先設定的目標。根據課文特點(diǎn)，我改變了授課順序，先分析孩子們愛(ài)老師而為老師采藥，然后用一個(gè)過(guò)渡：“到底是一個(gè)什么樣的老師會(huì )讓孩子們冒著(zhù)被狼吃的危險去為她采藥?”引出寫(xiě)“老師的好”這部分內容的教學(xué)。
根據教學(xué)目標，在教學(xué)“寫(xiě)孩子們愛(ài)老師而為老師采藥”這部分內容時(shí)，我主要選擇四個(gè)最能體現孩子對老師一片深情的句子來(lái)展開(kāi)教學(xué)。句子一：“放學(xué)的路上，二牛拽住我，悄悄地問(wèn)：‘是男子漢嗎?是，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專(zhuān)治咳嗽，老師一吃準好�！荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！蔽易プ 白ё 币辉~與“拉住”對比，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情。從“!”“?”這兩個(gè)標點(diǎn)去指導學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅定，從標點(diǎn)符號去體會(huì )感情學(xué)生很容易把握，當時(shí)學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動(dòng)“馬上”“立即”“使勁”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在看似矛盾中體會(huì )“我”對老師發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，明知有危險但還是毫不猶豫答應。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現溪里有小魚(yú)，她說(shuō)老師是南方城里人，愛(ài)吃魚(yú)，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚(yú)被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來(lái)……”我先讓學(xué)生畫(huà)出“我們”捉魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后從“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四個(gè)詞引導學(xué)生去想象捉魚(yú)時(shí)抓魚(yú)與歡呼的快樂(lè )場(chǎng)面，體會(huì )孩子們用盡各種辦法也要抓到魚(yú)給老師吃的心情，在歡樂(lè )中體會(huì )孩子們對老師的愛(ài)。句子三：“我們興高采烈地抱著(zhù)草藥，拎著(zhù)小魚(yú)往回走，迎面碰上來(lái)找我們的大人、老師和同學(xué)�！边@個(gè)句子我抓住“興高采烈”這個(gè)神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會(huì )想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫(xiě)中表現人物思想感情的寫(xiě)作方法。句子四：“在大人的責罵和追問(wèn)聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚(yú)。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個(gè)句子重點(diǎn)抓住“獻”這個(gè)字做文章。先讓學(xué)生用“獻”組詞，學(xué)生很快就脫口說(shuō)出“奉獻”“貢獻”，再讓學(xué)生用另一個(gè)字替換，學(xué)生自然地說(shuō)用“送”替換。在詞語(yǔ)的替換中，學(xué)生很快就能體會(huì )到“獻”更能表達孩子們對老師的尊敬愛(ài)戴。通過(guò)這樣的詞語(yǔ)替換讓學(xué)生又明白了用詞的準確更利于表現人物的感情。在備課時(shí)，我計劃抓住“淚水”這個(gè)詞做文章，我要讓學(xué)生去理解這是激動(dòng)的淚水，高興的淚水，欣慰的淚水，擔憂(yōu)的淚水，是老師被孩子們冒險為自己抓藥而感動(dòng)激動(dòng)，為孩子們這么愛(ài)戴自己而高興欣慰，為孩子們會(huì )被狼吃而擔憂(yōu)的淚水。再抓住“一下?lián)ё 弊寣W(xué)生感悟到老師愛(ài)撫孩子們的溫馨場(chǎng)面，結合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是，在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊，居然把這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節而忘了，這是非常不應該的。
在分析寫(xiě)老師好的內容時(shí)，我主要先讓學(xué)生找出寫(xiě)老師好的總括句，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現在哪些方面。這樣的引導，學(xué)生很容易讀懂，師生互動(dòng)也比較融洽。
三、課后討論：在反思中樹(shù)立自信并知不足而明方向
一節課下來(lái)，自我感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中，所以整節課都處于一種師生互動(dòng)積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開(kāi)按照我預設的程序進(jìn)行，指點(diǎn)到位，學(xué)生容易理解課文，整節課下來(lái)沒(méi)有冷場(chǎng)的局面。存在問(wèn)題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài)，似乎一直在催著(zhù)學(xué)生往前趕。更不應該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現師生情這個(gè)環(huán)節的教學(xué)居然遺漏了。
桑志軍副教授的點(diǎn)評很中肯，聽(tīng)了他的點(diǎn)評，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向。桑老師是這樣評價(jià)的：一是教學(xué)目標的設定很到位，能緊扣單元的教學(xué)目標及課后練習來(lái)設定。教學(xué)內容的選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標，在教學(xué)中沒(méi)有眉毛胡子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功扎實(shí)，整節課的教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言表達流暢，善于啟發(fā)引導。三是在教學(xué)中有課堂生成，在指導朗讀中當學(xué)生朗讀不到位時(shí)，能從標點(diǎn)符號的理解去引導，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿(mǎn)活力。存在的問(wèn)題是：一是牽引太多，學(xué)生活動(dòng)空間不足，整堂課比較趕。比如在找體現學(xué)生愛(ài)老師的句子，一學(xué)生匯報了四個(gè)句子后，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時(shí)，老師直接說(shuō)“老師覺(jué)得這個(gè)地方是”，把自己的理解強灌給學(xué)生，有一種“請君入甕”的感覺(jué)。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問(wèn)題的設置太直白了，比如在教學(xué)抓魚(yú)時(shí)，設置的問(wèn)題是“把抓魚(yú)的動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)”，可以換個(gè)說(shuō)法“作者是如何描寫(xiě)孩子們捕魚(yú)的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著(zhù)孩子們去想，不然就牽引太多太緊。
聽(tīng)了桑老師的點(diǎn)評，真是恍然大悟，可謂一語(yǔ)道破天機。的確如此，回顧自己所上的公開(kāi)課，自己總有一種感覺(jué)，那就是時(shí)間很緊，一節課下來(lái)，很累。自己也很想突破改變，但是不知道問(wèn)題出在哪，因此每節公開(kāi)課都是如此，走不出這個(gè)瓶頸。而桑老師的點(diǎn)評打開(kāi)了缺口：之所以出現這種現象就是因為對學(xué)生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺(jué)，總是預設好后，就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕，這是對學(xué)生的不信任，說(shuō)到底是對自己不信任，沒(méi)有底氣，怕萬(wàn)一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無(wú)法駕馭課堂。也正因為如此，給學(xué)生思考的時(shí)間就不充分，只是象征性地思考，然后牽著(zhù)學(xué)生往前趕。
教而知不足，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節實(shí)驗課最大的收獲。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續發(fā)揚光大，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，也使課堂充滿(mǎn)民主氣氛，充滿(mǎn)生機。
紅星歌教學(xué)反思3
音樂(lè )的課堂需要音樂(lè )，在理解、掌握了音樂(lè )的基礎上，再去挖掘音樂(lè )之外的附加值，如人文性、情感性、德育性等。本節課的主題是合唱與欣賞，下面我就這次課作一反思。
1、合唱意識的培養
本堂課以欣賞為主，在體會(huì )第二部分的抒情片段時(shí)加入了合唱教學(xué)。由于是在嘗試期，因此還存在在很多不足之處。對于合唱教學(xué)的方面也不是特別懂，試教時(shí)也在摸索更好的辦法，學(xué)生感覺(jué)也有點(diǎn)生疏。所以在教學(xué)過(guò)程中未能很好的體現出合唱的效果，學(xué)生合唱意識也較淡薄，這是以后在教學(xué)中該改正的。
2、演唱習慣的培養
演唱習慣的培養并非是一日就能達到的，它需要長(cháng)期的訓練，培養。在平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可能過(guò)分的注重于歌曲的學(xué)唱，而忽略了演唱習慣的培養。因此在本堂課毛病也同樣出現了，我想，這就是在以后音樂(lè )教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
3、教學(xué)設計
本堂課以欣賞為主，合唱為輔，合唱的加入也是為了更好地讓學(xué)生體驗歌曲的情感，感受音樂(lè )。整堂課下來(lái)，感覺(jué)還比較順，但是自我感覺(jué)課的設計針對五年級的學(xué)生，似乎教材挖掘地還不夠深，可讓學(xué)生的欣賞程度再加深，這是以后欣賞課該注意的，不應該走形式路線(xiàn)，而應該實(shí)在、扎實(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西。
以上幾點(diǎn)，是節課體會(huì )較深的東西，希望能夠通過(guò)這次活動(dòng)以及反思感悟到音樂(lè )教學(xué)的要領(lǐng)，繼續自己對教學(xué)的熱情和努力。
紅星歌教學(xué)反思4
這節課，主要是讓學(xué)生通過(guò)演唱《紅星歌》，在聽(tīng)、看、講、做、唱、演、舞等音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)體會(huì )樂(lè )曲的風(fēng)格和情緒，由于這首歌出自?xún)和娪啊堕W閃的紅星》，歌曲又瑯瑯上口，耳熟能詳，學(xué)生都能唱出主旋律，但要真正理解這首歌的內涵，體會(huì )這首歌在當時(shí)歷史背景下的所表現出的革命感情，感受歌曲所表現的自豪、積極向上的情緒。
對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，而學(xué)生在欣賞課上又往往因為歌曲太熟悉而缺乏興趣，因而不愿意去集中注意力去深化理解，針對這一情況，我將單一的教學(xué)內容結合多種教學(xué)方法和表現形式，使枯燥的欣賞課變得生動(dòng)而有趣，在這節課中，我運用了不同的教學(xué)方法，看來(lái)，在課改教學(xué)中，只要大膽嘗試，做個(gè)有心人，會(huì )澆開(kāi)校園更多的音樂(lè )之花，但在這節課中還存在很多不足之處，我期待著(zhù)老師對這節課提出更多的寶貴意見(jiàn)。
紅星歌教學(xué)反思5
通過(guò)這句話(huà)，學(xué)生可以帶著(zhù)這樣的幾個(gè)問(wèn)題："人們?yōu)槭裁礋釔?ài)海洋，又敬畏海洋?從那些話(huà)可以讀出來(lái)?哪些詞句突出了人們對海洋的熱愛(ài)、敬畏之情?"去朗讀感悟課文1-3自然段。第二："今天，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)正迎來(lái)了開(kāi)發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代。"通過(guò)這句話(huà)，我們主要引導學(xué)生了解是什么力量可以使人類(lèi)跨入21世紀不再"望洋興嘆"。人類(lèi)從哪些方面開(kāi)發(fā)海洋、利用海洋。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀感悟課文4-8自然段，就可以多角度體會(huì )到海洋的確實(shí)21世紀人類(lèi)的希望，體會(huì )到科學(xué)的神奇力量。
第二步，引導學(xué)生知道要善待海洋。課文的第9自然段中強調了保護海洋，珍惜海洋資源的重要性。我是這樣來(lái)激勵學(xué)生熱愛(ài)海洋、保護環(huán)境、善待自然的：其一，引導學(xué)生抓住"不過(guò)"、"首先"、"必須"、"只有……才……"等詞語(yǔ)體會(huì )作者所表達的感情。其二，從反面理解內容，做了一個(gè)這樣的說(shuō)話(huà)練習"如果人類(lèi)不保護海洋，不珍惜海洋資源將會(huì )( )。"其三、我有搜集了一些資料做了適當補充，并布置學(xué)生課后繼續搜集。其四、鼓勵學(xué)生愛(ài)護環(huán)境從身邊做起。
當然在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我們還要不斷的引導學(xué)生注意積累四字詞語(yǔ)，課后還讓孩子做了一個(gè)用用書(shū)中的'詞語(yǔ)練習寫(xiě)一段話(huà)的練習。
紅星歌教學(xué)反思6
在簡(jiǎn)單導入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)"，孩子們很快用"很有才氣"來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
"從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì )到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì )傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機會(huì )來(lái)領(lǐng)略一下吧!"
"我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已。"
"半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)?"我追問(wèn)到。
"應該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì )‘邀請他也來(lái)參加’了!"一個(gè)孩子接著(zhù)話(huà)茬說(shuō)。
"我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。"
毫不起眼的"聽(tīng)說(shuō)"兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我"吃驚"。
"這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃。"
"哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?"
"寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!"
"他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實(shí)擔心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難。"
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著(zhù)你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō)，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
"我看到了藍天，看到了江水。"
"哦，是藍天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊!"
"不對，是晚霞映紅了半邊天。"孩子幡然醒悟。
"我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉在展翅翱翔。"
"哦，一只野鴨。"我故意強調了"一只"這兩個(gè)字。
"是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’。"
"聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。"
掌聲中，我操起了那"不太普通"的普通話(huà)讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì )來(lái)范讀。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了"落霞孤騖秋水長(cháng)天"圖，說(shuō)："文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)。"學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
紅星歌教學(xué)反思7
當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習"閱讀教學(xué)‘激趣導讀’創(chuàng )新教學(xué)模式"和"中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式"兩種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式理論，認真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機的契合起來(lái)，符合我們農村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設計是否達到了創(chuàng )新學(xué)習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考，展現在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對的地方，還請專(zhuān)家、領(lǐng)導以及同行門(mén)批評指正。
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字。作者以時(shí)間為序，扣住"英雄垂暮"、"披掛象鞍"、"重返戰場(chǎng)"、"莊嚴歸去"四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本?
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng )作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì )教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解"重返戰場(chǎng)"時(shí)有了原文內容的補充。
二、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取"直奔中心"法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取"抓主舍次"法，即在設計時(shí)候我們應該找出文章的線(xiàn)索，理清文章的結構，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢?畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)"披掛象鞍"這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 "呼呼吹去上面的灰塵"、"久久地摩挲"、"淚光閃閃"、"久別重逢的老朋友"這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀"重返戰場(chǎng)"和"莊嚴歸去"段落時(shí)，在總結"披掛象鞍"這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
五、如何訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是："讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中"，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)"久久的凝望"，在礁石上"親了又親"，"震耳欲聾"的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了"讀思議練重實(shí)踐"這一句話(huà)。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。( 綏棱教
紅星歌教學(xué)反思8
zh、ch、sh、r 是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊漢語(yǔ)拼音的第8課。本課包括四部分內容，第一部分是四個(gè)聲母zh、ch、sh、r及四個(gè)整體認讀音節zhi、chi、shi、ri ，每個(gè)聲母配有一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。在教學(xué)時(shí)，我明確了教學(xué)目標：1、學(xué)會(huì )zh、ch、sh、r 四個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。2、學(xué)會(huì )zhi、chi、shi、ri 四個(gè)整體認讀音節。并借助圖畫(huà)、卡片學(xué)習字音、字形，由直觀(guān)到抽象，符合兒童認知特點(diǎn)。
1、復習z、c、s導入新授。本節課教學(xué)的zh、ch、sh是在認讀z、c、s的基礎上，因此對z、c、s的認讀很重要。因此復習導入的方法，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也聯(lián)系了本節課的教學(xué)。在復習時(shí)，讓學(xué)生回顧z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門(mén)齒背，接著(zhù)再找同學(xué)抽讀三個(gè)整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長(cháng)些，讀響亮些，當把這兩項練習完成后，我再采用綜合復習的方法，將聲母與整體認讀音節混在一起，然后找同學(xué)聽(tīng)音取卡片，這樣不僅訓練了學(xué)生的聽(tīng)力和分辨能力，而且對所學(xué)的知識，也是進(jìn)一步的鞏固和加深。
2、本課教學(xué)時(shí)我還利用課件的優(yōu)勢，在故事情節中引出zh、ch、sh r。一只(zh)小獅(sh)子整(zh)天在森林里找(zh)獵物，有一天，它出(ch)去，找到一塊肉(r)，美美地吃(ch)了一頓。故事情節中出現的聲母寶寶，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )顯得更親切些。然后根據出現的聲母字寶寶，然后師范讀，生跟讀，邊讀邊正音，再找個(gè)別同學(xué)讀，及時(shí)糾正不正確的讀音，這樣達到及時(shí)反饋的效果。
3、由于學(xué)生平時(shí)積累的生活經(jīng)驗還很少，對平舌音與翹舌音的區分還不是很掌握，為了能夠讓學(xué)生正確、清楚地掌握平舌音與翹舌音的發(fā)音方法，以及準確、流利地發(fā)好這兩個(gè)音。利用課件的演示，讓學(xué)生正確掌握發(fā)音的位置。
紅星歌教學(xué)反思9
這節課，主要是讓學(xué)生通過(guò)演唱《紅星歌》，在聽(tīng)、看、講、做、唱、演、舞等音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)體會(huì )樂(lè )曲的風(fēng)格和情緒，由于這首歌出自?xún)和娪啊堕W閃的紅星》，歌曲又瑯瑯上口，耳熟能詳，學(xué)生都能唱出主旋律，但要真正理解這首歌的內涵，體會(huì )這首歌在當時(shí)歷史背景下的所表現出的革命感情，感受歌曲所表現的自豪、積極向上的情緒，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，而學(xué)生在欣賞課上又往往因為歌曲太熟悉而缺乏興趣，因而不愿意去集中注意力去深化理解，針對這一情況，我將單一的教學(xué)內容結合多種教學(xué)方法和表現形式，使枯燥的欣賞課變得生動(dòng)而有趣，在這節課中，我運用了不同的教學(xué)方法，看來(lái)，在課改教學(xué)中，只要大膽嘗試，做個(gè)有心人，會(huì )澆開(kāi)校園更多的音樂(lè )之花，但在這節課中還存在很多不足之處，我期待著(zhù)老師對這節課提出更多的寶貴意見(jiàn)。
紅星歌教學(xué)反思10
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀(guān)的內心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強。那在教學(xué)中如何有機的結合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以"讀"為主線(xiàn)，落實(shí)了三"讀"的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由"讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文"，經(jīng)歷了"三讀"的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會(huì )朗讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出，"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力"，并要求"逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力"。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文"美"與"奇"的因子，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養。
"奇"既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為"奇"，吉林霧凇的美才與眾不同，因為"奇"，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創(chuàng )設意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著(zhù)抓住"奇"字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪"水汽"到"霧凇"的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。針對這種情況我就讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著(zhù)不足。雖然，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評價(jià)加以引導，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節課完成。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，內化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時(shí)間掌握不夠到位。
我們常說(shuō)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓。
紅星歌教學(xué)反思11
從課堂教學(xué)效果來(lái)看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰地攝影記者，抓拍感人場(chǎng)景這一語(yǔ)文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化綠色圃中，而且對于精彩的細節描寫(xiě)也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來(lái)了，他們的回答可以說(shuō)是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺(jué)得學(xué)生對稍難問(wèn)題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒(méi)能調動(dòng)起他們研討的興趣，沒(méi)能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒(méi)給他們提供發(fā)揮創(chuàng )造性思維的平臺。
如果課堂中只是簡(jiǎn)單地問(wèn)：“你們覺(jué)得本文哪些地方感動(dòng)你?為什么?”估計很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，老生常談。所以，能巧妙地運用各種手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地投入學(xué)習，去和作品及作者認真“對話(huà)”，親身體驗文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現“以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì )成為空中樓閣。
紅星歌教學(xué)反思12
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應該充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著(zhù)這種教學(xué)思想，力圖體現自己對語(yǔ)文的認識。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文 課的語(yǔ)文味首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都 值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感。譬如《日月 潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練就得到了有效保證和落實(shí)。
那么，教師就要在 教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機地培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng )造�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇描寫(xiě)日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇 傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節，學(xué)生讀了以后往往會(huì )有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想 象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導學(xué)生聯(lián)想：當大興與水社看到 兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮時(shí)，他們心理會(huì )怎么想?學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解……生A：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂(lè )，不顧黎民百姓的痛苦， 我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會(huì )找樂(lè )子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè )吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì )有點(diǎn)害怕，但 當他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向學(xué)生傳授文化基礎知識，更要注意培養學(xué)生的想像力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
紅星歌教學(xué)反思13
《紅星歌》是人民教育出版社三年級上冊第六單元第二課，是故事片《閃閃的紅星》的主題歌。歌曲是進(jìn)行曲風(fēng)格，雄偉而又帶有抒情性的兒童隊列歌曲。民族七聲宮調式，一段體結構。跳躍起伏的旋律，堅定有力的節奏，唱出了對紅星的贊美，充分表現了小主人公對革命勝利的追求與向往。
在介紹了影片背景后，我請學(xué)生觀(guān)看影片片段，提問(wèn)：你體會(huì )到什么情緒和心情？誰(shuí)能模仿潘冬子特別自豪的樣子。學(xué)生舉手談出對影片片段及音樂(lè )的感受。我進(jìn)一步指導說(shuō)：他走在紅軍的隊伍中步伐很堅定。我們也跟隨著(zhù)潘冬子走上革命的征途吧。學(xué)生通過(guò)理解影片內容，跟隨著(zhù)影片音樂(lè )整齊地踏步，更深入地理解影片內容，更深刻地體會(huì )出歌曲堅定有力的進(jìn)行曲風(fēng)格。
在學(xué)唱解決樂(lè )句難點(diǎn)部分，我請學(xué)生體會(huì )旋律線(xiàn)的不同，然后聽(tīng)老師完整演唱歌譜，在難點(diǎn)樂(lè )句處舉手表示，目的是讓學(xué)生鍛煉識譜能力。學(xué)生找到難點(diǎn)樂(lè )句舉手表示，并且跟隨著(zhù)老師一起演唱，進(jìn)一步加深學(xué)生對難點(diǎn)樂(lè )句的印象。采用師生接唱的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固難點(diǎn)樂(lè )句，學(xué)生對于難點(diǎn)樂(lè )句的把握更加充分，演唱效果較好。在演唱處理學(xué)習重音記號時(shí)還是采用的對比演唱的方法，學(xué)生演唱效果較好。我還設計了一個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生邊踏步邊演唱，目的是讓學(xué)生從
堅定的步伐中感受歌曲的情緒，從而加深對歌曲的理解，也是對前面內容的鞏固練習。
最后，我對學(xué)生進(jìn)行了爭當祖國建設接班人的思想教育。我說(shuō)：同學(xué)們，潘冬子為了革命勝利貢獻出自己的力量，他是革命斗爭中的一顆紅星。我們現在生活在和平的時(shí)代，在我們身邊也有一顆顆祖國建設的紅星。
在今后的教學(xué)中，我要努力鉆研教材、設計好教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，還要進(jìn)一步研究如何結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，及時(shí)反思總結，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平和教科研能力。
紅星歌教學(xué)反思14
活動(dòng)進(jìn)行得有趣，孩子們快樂(lè )，老師感覺(jué)有勁，很好地實(shí)現了教學(xué)目標，分析其成功原因主要體現在以下幾點(diǎn)：
一是教師的巧妙引導。在傾聽(tīng)樂(lè )曲后，教師提問(wèn)：聽(tīng)了樂(lè )曲后，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)?龍盧皓小朋友舉手回答：我聽(tīng)到第一段和第三段是一樣的，感覺(jué)像是解放軍叔叔在走路，很精神的，第二段感覺(jué)很溫柔。一下子把樂(lè )曲的性質(zhì)說(shuō)了出來(lái)�？此f(shuō)得這么準確，而其它幼兒還有點(diǎn)似懂未懂的樣子，我讓幼兒再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看看你的感覺(jué)是不是和龍盧皓一樣，在聽(tīng)的時(shí)候，你也可以把你的感受做出來(lái)。這樣，在播放第二遍音樂(lè )時(shí)，孩子們的熱情就一下子激發(fā)出來(lái)了，他們聽(tīng)出了三段音樂(lè )的不同，并且能夠大膽地用動(dòng)作來(lái)表現。
二是圖形卡的巧妙運用。兩張圖形卡的運用，既幫助幼兒明確區別了ABA結構，知道第一段有六個(gè)樂(lè )句，第二段有四個(gè)樂(lè )句。而且還為進(jìn)行節奏譜的練習打下了基礎。在我出示節奏譜的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：你們看得懂嗎?孩子們說(shuō)看不懂。這時(shí)，我將第一張圖形卡放到了A段的節奏上面，用手比劃了一下，然后再問(wèn)：你們看懂了嗎?孩子們恍然大悟：原來(lái)圖形卡與節奏譜表現的是一樣的句子。我接著(zhù)引：是的，只不過(guò)我們要用身體動(dòng)作把節奏拍出來(lái)。于是，孩子們在圖形卡的幫助下，很快拍出了A段和B段的樂(lè )句，并且能夠跟著(zhù)樂(lè )曲連續地拍下來(lái)，表現非常棒。
三是課前經(jīng)驗適度豐富。我利用日常生活中對比欣賞雄壯有力的歌曲與舒緩樂(lè )曲的播放，引起了他們對先前經(jīng)驗的回憶。再加上午飯、午點(diǎn)后讓孩子們通過(guò)視頻欣賞電影《閃閃的紅星》和舞蹈《紅星歌》，他們對此歌曲既不陌生，又不完全理解，只是從中了解故事中的主人公的聰明、勇敢、堅強的精神，體驗了歌曲的特性，這為理解樂(lè )曲、聽(tīng)樂(lè )曲創(chuàng )編動(dòng)作打下了很好的基礎。
紅星歌教學(xué)反思15
三年級音樂(lè )第六單元《紅星歌》，教學(xué)目標是使學(xué)生通過(guò)演唱《紅星歌》，對學(xué)生進(jìn)行革命史教育，教育學(xué)生從小樹(shù)立共產(chǎn)主義接班人的遠大理想。感受歌曲進(jìn)行曲的音樂(lè )風(fēng)格及重音記號的效果。
通過(guò)反思試講時(shí)的不足之處，我及時(shí)與同事們探討、研究，接受指導，在備課時(shí)，我重新思考解決本課重、難點(diǎn)的方式，把教學(xué)環(huán)節設計得更加嚴密、順暢、層層深入。
我將用動(dòng)作感受進(jìn)行曲雄壯的風(fēng)格這一難點(diǎn)設計在學(xué)習歌曲之前。在介紹了影片背景后，我請學(xué)生觀(guān)看影片片段，提問(wèn)：你體會(huì )到什么情緒和心情?誰(shuí)能模仿潘冬子特別自豪的樣子。學(xué)生舉手談出對影片片段及音樂(lè )的感受。我進(jìn)一步指導說(shuō)：他走在紅軍的隊伍中步伐很堅定。我們也跟隨著(zhù)潘冬子走上革命的征途吧。學(xué)生通過(guò)理解影片內容，跟隨著(zhù)影片音樂(lè )整齊地踏步，更深入地理解影片內容，更深刻地體會(huì )出歌曲堅定有力的進(jìn)行曲風(fēng)格。
在學(xué)唱解決樂(lè )句難點(diǎn)部分，我請學(xué)生體會(huì )旋律線(xiàn)的不同，然后聽(tīng)老師完整演唱歌譜，在難點(diǎn)樂(lè )句處舉手表示，目的是 讓學(xué)生鍛煉識譜能力。學(xué)生找到難點(diǎn)樂(lè )句舉手表示，并且跟隨著(zhù)老師一起演唱，進(jìn)一步加深學(xué)生對難點(diǎn)樂(lè )句的印象。采用師生接唱的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固難點(diǎn)樂(lè )句，學(xué)生對于難點(diǎn)樂(lè )句的把握更加充分，演唱效果較好。在演唱處理學(xué)習重音記號時(shí)還是采用的對比演唱的方法，學(xué)生演唱效果較好。我還設計了一個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生邊踏步邊演唱，目的是讓學(xué)生從堅定的步伐中感受歌曲的情緒，從而加深對歌曲的理解，也是對前面內容的鞏固練習。
最后，我對學(xué)生進(jìn)行了爭當祖國建設接班人的思想教育。我說(shuō)：同學(xué)們，潘冬子為了革命勝利貢獻出自己的力量，他是革命斗爭中的一顆紅星。我們現在生活在和平的時(shí)代，在我們身邊也有一顆顆祖國建設的紅星。我出示了宇航員、奧運冠軍、交通警察、建筑工人、醫生的圖片，讓學(xué)生理解紅星的精神實(shí)質(zhì)，最后我讓他們把目光轉向了身邊聽(tīng)課的老師，學(xué)生一下子就明白了老師辛勤教育他們，老師是祖國建設的紅星。我請學(xué)生向老師們敬隊禮，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對于老師的敬愛(ài)之情。更讓學(xué)生理解了要努力成為一名優(yōu)秀的少先隊員，跟隨偉大的中國共產(chǎn)黨，成為祖國建設的合格接班人。
在今后的教學(xué)中，我要努力鉆研教材、設計好教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，還要進(jìn)一步研究如何結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，及時(shí)反思總結，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平和教科研能力。
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