秋天的雨教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的秋天的雨教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秋天的雨教學(xué)反思1
通過(guò)教授《秋天的雨》，我發(fā)現學(xué)生對文本的體會(huì )是多元的，有些感受，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的。例如，在體會(huì )語(yǔ)言表達的美時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)到他覺(jué)得銀杏樹(shù)的葉子“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)作很美，我一時(shí)語(yǔ)快，問(wèn)了一句“為什么”，學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。后來(lái)我自己想想，也覺(jué)得確實(shí)很難回答，因此，在教學(xué)中，教師應充分尊重學(xué)生的獨特感受，點(diǎn)到即止，而不應該窮追猛打，緊追不舍。
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的文章，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè )的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、泥人等手法生動(dòng)地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，一節成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設計中，我重點(diǎn)設計以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
１、把握整體，局部突破
第一課時(shí)，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì )，從而理清文章的脈絡(luò )，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現了順學(xué)而導，以生為主的教學(xué)原則。
２、注重語(yǔ)言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì )，讓學(xué)生自己發(fā)現詞語(yǔ)的規律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì )它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導學(xué)生去自主發(fā)現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)找近義詞的方法體會(huì )詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運用。
其次，我結合單元訓練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了練習指導，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面發(fā)揮想象，進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓練。
３、在朗讀指導中感悟
教學(xué)中，老師營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)音樂(lè )、圖片等渲染，創(chuàng )設了良好的氣氛，并通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗，并沒(méi)嚴格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導學(xué)生朗讀，而是根據學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描述集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導放在這個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎。因此，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中，適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中構成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話(huà)中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來(lái)。
2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生透過(guò)去掉詞語(yǔ)“扇哪扇哪”比較讀，體會(huì )其輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、以演激趣，讀中品味。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的資料，激起學(xué)生強烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導，以學(xué)定教，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。表演中，學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉化為形體語(yǔ)言；表演后，帶著(zhù)快樂(lè )的情緒再次美讀，實(shí)現了情感的升華。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現了對語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中超越了文本。
4、引導語(yǔ)言積累。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的句子，創(chuàng )設和老師比賽的教學(xué)情景，學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力，各個(gè)讀得有滋有味。積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。提倡活記樂(lè )背強化整體吸收，自主“生成”的環(huán)節，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后運用帶給語(yǔ)言材料。
5、借鑒遷移，仿寫(xiě)句式。遷移運用是讀書(shū)內化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習，歸根到底是要培養學(xué)生運用語(yǔ)言的基本功。在教學(xué)中，學(xué)生根據文中的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
今后，在各類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中，我就應精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè )地學(xué)習，同時(shí)，也有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思3
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3．讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
三、教學(xué)建議
1．讀懂這篇課文很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在生活中對秋天的切身感受。因此課前可讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動(dòng)，還可以搜集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。如果有條件，教師可準備一些與秋天有關(guān)的課件。
2．本課要求會(huì )認的生字有8個(gè)。注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“�！� 的區別。
本課要求會(huì )寫(xiě)的字有12個(gè)。如“扇” 是多音字，還可以讀shn�！懊丁钡挠疫叿次�，不是“文”，“柿” 的右邊不是“市”。
3．課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結構非常整齊。引導學(xué)生讀課文時(shí)，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結構統一起來(lái)。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講了什么？引導學(xué)生了解，主要意思就是每段開(kāi)頭的一句話(huà)。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的。這是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導學(xué)生根據秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天�？梢蕴嵋恍﹩�(wèn)題讓學(xué)生討論，如：為什么說(shuō)秋雨是一把鑰匙呢？課文寫(xiě)秋雨的色彩和氣味時(shí)，寫(xiě)了哪些事物？冬天快要到了，動(dòng)植物做了哪些準備？”討論時(shí)學(xué)生可以交流各自的體驗和收集到的與秋天有關(guān)的資料，以幫助對課文的理解。
4．學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì )涉及到一些詞語(yǔ)的理解。多數詞語(yǔ)可以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了�！崩斫膺@些句子時(shí)，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，為什么會(huì )不知不覺(jué)？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無(wú)聲；朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺(jué)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，除課后第三題列舉的兩個(gè)句子外，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)，豐富語(yǔ)言的積累。
5．這篇課文所描寫(xiě)的畫(huà)面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。如有條件，可以通過(guò)課件把課文中的文字用圖象表現出來(lái)，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂(lè )朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動(dòng)、更具體。
6．這篇課文的拓展學(xué)習可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫(xiě)秋天的文章，收集一些描寫(xiě)秋天的詞句，畫(huà)一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個(gè)泡泡中的活動(dòng)要求，只是作為示例，教師可以根據當地實(shí)際，圍繞秋天，開(kāi)展一些活動(dòng)。
秋天的雨教學(xué)反思4
【案例】
師：同學(xué)們秋天的雨把秋天的大門(mén)悄悄地打開(kāi)，展現在我們眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面？你們想知道嗎？
�。úシ耪n件：隨著(zhù)鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》畫(huà)面中秋天的大門(mén)緩緩地打開(kāi)了，展現在學(xué)生面前的是一幅五彩繽紛的世界，到處充滿(mǎn)了豐收的景象）
師：你看到了什么？
生：我看到了秋天的大門(mén)里有許多香甜的水果以及紅紅的楓葉，五顏六色的菊花……美麗極了�。�
�。ǔ鍪揪渥樱呵锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料）
師：啊，多美的秋天呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
�。ㄖ该x）
師：讀了這句話(huà)，你想知道什么呢？
生：我想知道秋天到底有哪些顏色？
生：我想知道它把顏色都給了誰(shuí)？
師：你們提的問(wèn)題都很好，大家趕快翻翻書(shū)，看書(shū)中是怎樣說(shuō)的吧？
�。ㄉ宰x第二自然段）
師：你都知道了一些什么？
生：我知道了秋天的雨把顏色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子。
生：我還知道了秋天的雨把紅色給了楓葉，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹(shù)。
生：我知道菊花仙子得到的顏色最多，還在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢！
師：看來(lái)同學(xué)們通過(guò)讀課文，知道的還真不少，你喜歡哪種顏色就趕快讀讀吧！
�。ㄉ宰x自己喜歡的部分）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下，讓我們也來(lái)分享他的快樂(lè )？
�。ㄖ该x自己喜歡的句子，并說(shuō)明自己喜歡的理由）
生：我喜歡黃色的銀杏葉，因為它看上去很可愛(ài)。我好象真的感覺(jué)到了一股涼涼的風(fēng)拂面而來(lái)。
�。◣煶鍪菊n件：黃色的銀杏葉和相關(guān)的句子）
師：大家一起讀一讀，讓我閉上眼睛也來(lái)感受一下秋風(fēng)是什么樣的。
�。ㄈ帻R讀，讀中將“扇哪扇哪”讀的輕一些，從中感受到秋風(fēng)的輕柔）
師：讀的太好了，誰(shuí)還想來(lái)讀讀自己喜歡的句子？
生：我想讀第三句，因為句中把紅色的楓葉比喻成了郵票，我覺(jué)得很美，所以我想讀。（大聲的朗讀了一遍）
師：你們想看看楓業(yè)是怎樣飄的嗎？
生：想。
�。S音樂(lè )播放課件，師結合楓葉飄過(guò)的地方，配上合適的解說(shuō)詞，不僅讓學(xué)生感受到畫(huà)面的美，同時(shí)也感受到語(yǔ)言文字的美。）
師：從你們的臉上洋溢出的是興奮，是幸福，是快樂(lè )。我想你們也想在如此美妙的音樂(lè )聲中，如此美麗的畫(huà)面中來(lái)抒發(fā)自己對秋天的贊美之情，那就趕快隨著(zhù)美妙的音樂(lè )讀讀吧！
�。ㄉS音樂(lè )有感情地朗讀第三句“它把紅色給了楓樹(shù)……郵來(lái)了秋天的涼爽�！保�
師：第四句、第五句，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ㄖ该x、找伙伴讀、齊讀）
師：我剛才聽(tīng)出來(lái)了，你們在讀的過(guò)程中把“你擠我碰”“爭著(zhù)”讀的很重。這是為什么呀？
生：“你擠我碰”在這里讀的重，是因為水果多，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)，有點(diǎn)擠不下的感覺(jué)。
生：“爭著(zhù)”說(shuō)明它們急著(zhù)想為人類(lèi)做貢獻的心情，生怕人類(lèi)看不上它。所以要在這讀重一點(diǎn)。
師：說(shuō)的真不錯，就把自己當作其中的一種水果，再來(lái)讀讀吧！
�。ㄉR讀）
師：瞧，多美的菊花呀！你能說(shuō)說(shuō)它的顏色和樣子嗎？
出示課件：各種姿態(tài)各異、顏色各異的菊花）
生：我看到了紫紅的、淡黃的、雪白的、大紅的菊花。
生：我看到有的菊花彎著(zhù)腰，有的菊花在風(fēng)中扭著(zhù)腰，好象在跳舞。
……
師：是��！怪不得菊花仙子會(huì )在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢，因為它得到的顏色的確很多，讓我們也來(lái)和它分享快樂(lè )吧！
�。ㄉR讀第二段的最后一句）
師：唉！不知你們發(fā)現了沒(méi)有，這一句里面有個(gè)省略號，是什么意思呀？
生：這個(gè)省略號在這里說(shuō)明顏色還很多，說(shuō)也說(shuō)不完。
師：那誰(shuí)再來(lái)幫忙把顏色進(jìn)行補充，看看還有什么顏色的菊花？
�。ㄉf(shuō)出了許多顏色：黑色、紫色、粉色、淡綠色，等等一些顏色）
師：這么多的顏色我們能不能用書(shū)中的一個(gè)詞概括呢？
�。ㄉ幌戮拖氲搅艘粋�(gè)詞“五彩繽紛”）
�。ㄓ眠@種方式教學(xué)，對學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思來(lái)說(shuō)降低了難度，變得通俗易懂了。）
師：你們都是值得驕傲的菊花，你們的回答如此精彩，也不得不讓我向你們頻頻點(diǎn)頭。（師頻頻點(diǎn)頭，讓生從老師的體態(tài)語(yǔ)言中進(jìn)一步體會(huì )“頻頻”的意思。）
師：通過(guò)這一段的學(xué)習，我為秋天的雨感到自豪，感到驕傲。它把各種顏色無(wú)私地奉獻給了大地，用各種顏色裝扮了我們的生活，讓我們在這如詩(shī)如畫(huà)的季節里，讓我們隨著(zhù)音樂(lè )，放聲高歌吧！
�。úシ艃�(yōu)美的音樂(lè )，師生共同朗讀第二自然段。）
【教學(xué)反思】
現在在許多的教育雜志中都提到了語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體的問(wèn)題。有的人認為，課件是教學(xué)的輔助手段，應充分發(fā)揮其作用，給學(xué)生更直觀(guān)的教學(xué)模式；有的人認為，課件只適合低年段的學(xué)生用，利用課件創(chuàng )設情景，在情景中理解課文，掌握相關(guān)的知識。
綜上所述，我認為多媒體教學(xué)手段不能亂用，也不能不用。應該根據課文內容，學(xué)生特點(diǎn)，校本特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。就拿這一課來(lái)說(shuō)吧：這一課以秋天的雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物描寫(xiě)巧妙地串起來(lái)，形成了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。語(yǔ)言文字的美感染了每一個(gè)學(xué)生，他們從文字中的確也感受到了秋天的美，如何讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華呢？由愛(ài)秋天逐步升華到愛(ài)祖國。愛(ài)生活呢？所以，為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的理解文本，更好提升學(xué)生的感情，我在本課的多處教學(xué)環(huán)節中運用了大量的多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習興趣。讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、想、說(shuō)促使學(xué)生的感悟不斷深入。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅化解了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生多方面的能力，真正體現了“畫(huà)中審美，讀中感悟”。
秋天的雨教學(xué)反思5
我們班的學(xué)生從二年級剛剛升入三年級，經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定的獨立識字能力，也養成了一定的學(xué)習習慣。同時(shí)，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習過(guò)程主要依賴(lài)無(wú)意注意，有意注意時(shí)間比較短，依然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際實(shí)在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，寫(xiě)了秋天繽紛的顏色、豐收之景，還有深冬中各種動(dòng)、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上勾畫(huà)出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生領(lǐng)略通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這偏課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)�？傊�，這節課的教學(xué)我認為總體上比較滿(mǎn)意，在領(lǐng)會(huì )了文章的主旨、神韻、風(fēng)格的同時(shí)，學(xué)生能流利地讀出課文。但是，由于學(xué)生農村學(xué)生不太善于表達自己的感情，基礎有限，不能很好地、有感情地朗讀課文。今后，在各類(lèi)文本的教學(xué)中，我要激勵學(xué)生多讀，勇敢的表達自己的想法，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的課堂上快樂(lè )的學(xué)習，同時(shí)，有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思6
《秋天的雨》這篇課文以?xún)?yōu)美的詞語(yǔ)把秋雨的美好展現得淋漓盡致，讓我們感受到秋天絢麗多彩的美。不過(guò)這篇課文也是一篇習作好范文。怎樣才能寫(xiě)出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節呢？從寫(xiě)作修辭手法上，多運用擬人、比喻的手法，形象生動(dòng)地表達出事物的美。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如，秋天的柿子熟了，掛在樹(shù)上，像些什么呢？秋天的高粱成熟了，像什么？秋天田野里的稻子成熟了，成片成片的像什么？它們要向一年辛勞的人們說(shuō)些什么呢？學(xué)生發(fā)言都比較積極，通過(guò)這些句子訓練，讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是比喻句和擬人句。發(fā)展他們敏捷的發(fā)散思維，學(xué)生的興致很高，我及時(shí)要求他們在今天的日記上把自己想的好句子在一段描寫(xiě)秋天的短文中用到。
我認為，語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習積累除了口頭會(huì )講以外，更重要的會(huì )用筆寫(xiě)出來(lái)，有條理地寫(xiě)下來(lái)，達到開(kāi)口語(yǔ)驚人，提筆文采現的效果。
秋天的雨教學(xué)反思7
聽(tīng)說(shuō)家長(cháng)會(huì )要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)�；蚴敲枋銮锾斓幕顒�(dòng)，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敘文、散文、詩(shī)歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來(lái)就是備課。因為顏教師、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教師，備課的思路就是不一樣�；剡^(guò)頭來(lái)，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了，但其實(shí)每個(gè)環(huán)節都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設計的每一環(huán)節都是實(shí)實(shí)在在，不折不扣。
比如教學(xué)生字，她采取了各種形式：銜字的教學(xué)從典故入手，讓學(xué)生既增長(cháng)了見(jiàn)識，又牢固地掌握了這個(gè)字的字形；扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音，還讓學(xué)生組詞、找規律，其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎；爽字的筆順很容易搞錯，于是張教師還特意強調了它的寫(xiě)法。在最終一個(gè)環(huán)節中，張教師還安排了會(huì )寫(xiě)字的教學(xué)，找規律，區別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫(xiě)法有什么不一樣等等。其實(shí)對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，平時(shí)我們也在抓，可是由于是公開(kāi)課，所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間，因為字詞教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā)，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽(tīng)著(zhù)這么入迷。
張教師比較重視句式訓練。如請孩子通讀課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)透過(guò)這扇窗，我，這個(gè)句式訓練，不但給學(xué)生的說(shuō)話(huà)設置了一個(gè)扶手，更重要的是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習文本結束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺(jué)得其實(shí)寫(xiě)出那么詩(shī)意的句子也并不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯(lián)詞設計得都是那么精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設計一個(gè)環(huán)節都會(huì )先思考學(xué)生會(huì )怎樣回答，接下來(lái)我該怎樣應對，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對教學(xué)的認真。經(jīng)過(guò)此，我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距�；叵胱晕移綍r(shí)總給自我找各種理由懶得看書(shū)，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話(huà)：向張教師學(xué)習！
秋天的雨教學(xué)反思8
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三單元的第三課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天的景色。課文的內容豐富，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收的景象，還有深秋的各種動(dòng)、植物準備過(guò)冬的場(chǎng)景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫(huà)，還運用了大量的修辭手法，把事物人格化了。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是通過(guò)體會(huì )這些人格化了的事物和藝術(shù)化了的語(yǔ)言，感受秋天的美好。所以教學(xué)中，我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設計，讓“美”貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節。
教學(xué)中，在引導學(xué)生品讀了課文對秋雨的描寫(xiě)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對秋雨的印象？因為正值秋季，也剛好下了幾陣秋雨，學(xué)生都能準確地描述出秋雨的特點(diǎn)，我還引導學(xué)生模仿上學(xué)期學(xué)過(guò)的《雷雨》一文的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)秋天下雨前、下雨時(shí)、下雨后的景象，并和夏天的雷雨進(jìn)行比較，使學(xué)生對秋天的雨有了更深刻的印象，同時(shí)，也滲透了寫(xiě)作知識。
教學(xué)的最后，我又引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：你還發(fā)現了秋天的什么美？學(xué)生發(fā)言非常積極，有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的天空最美，瓦藍瓦藍的，真的是天高云淡��；有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的花最美，有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花，特別是桂花，可香了�。▽W(xué)生真了不起，把校園里能看到的花都說(shuō)出來(lái)了�。┯姓f(shuō)：我覺(jué)得秋天的水果很多，有蘋(píng)果、李子、梨、柿子、石榴……有的說(shuō)：秋天是一個(gè)豐收的季節，棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……（嗬！把學(xué)過(guò)的兒歌都用上了�。┻�有的說(shuō)：我最喜歡秋天的樹(shù)葉了，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉打著(zhù)轉兒往下落，有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。（瞧這詞用的�。⿲W(xué)生對秋天的觀(guān)察和了解大大出乎我的預料，欣喜之余，我讓學(xué)生及時(shí)把自己眼中的秋天寫(xiě)了下來(lái)。為日后的作文積累了寶貴的素材。
秋天的雨教學(xué)反思9
《秋天的雨》這篇課文語(yǔ)境美，語(yǔ)言具有豐富的兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現出了秋天的美景，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生看畫(huà)面欣賞秋天的美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文，感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我在這第一課時(shí)的執教過(guò)程中以重視朗讀，品味語(yǔ)意為基礎，逐步打開(kāi)學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應的句式練習，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執教過(guò)程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習。
我認為這節課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì )課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，師生互讀等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)課文范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)特意安排“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”，讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作體會(huì )語(yǔ)言的美。多媒體課件的運用使學(xué)生直觀(guān)感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的'。
在教學(xué)中，也發(fā)現自己的許多不足，在課堂上也表現出了教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺少精練，對于各個(gè)環(huán)節的把握還不夠準確。
秋天的雨教學(xué)反思10
本次教學(xué)為部編版三年級上冊第六課《秋天的雨》的第二課時(shí)，圍繞三個(gè)教學(xué)目標展開(kāi)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
2、讀懂課文資料，感受秋天的完美。
3、運用多種方法理解課文中不理解的詞語(yǔ)，比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。
在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：
一、教學(xué)環(huán)節清晰，層次突出。
從引入到結束，循序漸進(jìn)，有張有弛，過(guò)渡語(yǔ)的銜接也十分自然。由課文開(kāi)頭引入，最終又升華回到課文開(kāi)頭，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2、3、4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最終都像學(xué)生滲透了”秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌”，讓學(xué)生更加深入地體會(huì )了文章所要表達的情感。
二、規范句式去感受句子的美。
在引導學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的時(shí)候，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式“我喜歡這個(gè)句子，因為它……，讓我感受到……。剛剛進(jìn)入三年級，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，經(jīng)過(guò)這樣的句式訓練，不僅僅規范了學(xué)生的回答，并且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì )表達對句子的感受。
三、讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語(yǔ)。
在理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，不僅僅引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思，并且引導學(xué)生觀(guān)看課文插圖，體會(huì )五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗。在此基礎上，進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其它的辦法能夠理解，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的時(shí)候，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用“連連”來(lái)?yè)Q詞進(jìn)行理解。在理解“你擠我碰”時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)過(guò)同桌做動(dòng)作來(lái)理解。
四、以學(xué)生為主體。
整堂課都是以學(xué)生為主體，教師為主導，由學(xué)生練習、想象和交流。
在本次教學(xué)中還需改善的地方：
一、朗讀指導訓練不夠。
可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導學(xué)生讀出句子應有的感情。大部分時(shí)候都在齊讀，沒(méi)有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的機會(huì )，也就沒(méi)有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感。未來(lái)在這方面，自我還要不斷提升。
二、句式仿寫(xiě)造成思維局限。
在引導學(xué)生對課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，我擔心學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)，所以我提前自我先舉了一個(gè)例子，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著(zhù)我說(shuō)秋雨把紫色給了葡萄，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在那里，多做一個(gè)引導就行了，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì )把什么顏色給誰(shuí)，打開(kāi)學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可能效果會(huì )更好。
三、“你擠我碰”的理解方式不夠恰當。
在讓學(xué)生理解“你擠我碰”的時(shí)候，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語(yǔ)是期望讓學(xué)生體會(huì )到樹(shù)上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語(yǔ)是為了突出樹(shù)上結的果子多。能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候會(huì )你擠我碰，人多的時(shí)候，進(jìn)一步引導學(xué)生說(shuō)那里寫(xiě)橘子、柿子你擠我碰，其實(shí)是想告訴我們樹(shù)上的果子異常多。
總的來(lái)說(shuō)，這一次在課堂上感覺(jué)不僅僅學(xué)生學(xué)有所獲，作為教師，我感覺(jué)也教有所長(cháng)。
秋天的雨教學(xué)反思11
《秋天的雨》是《江蘇省綜合活動(dòng)叢書(shū)教師指導用書(shū)》中大班上學(xué)期的一篇散文欣賞活動(dòng)。這篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、想象豐富、句式生動(dòng)，是一篇很美的寫(xiě)景抒情的散文，能給人以美的享受。但從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，篇幅偏長(cháng)，容量偏大，特別是散文中一些優(yōu)美的比喻、描寫(xiě)的意境對幼兒來(lái)說(shuō)很有難度。但有難度并不代表不能欣賞或者說(shuō)幼兒難以感悟體驗。這篇散文的欣賞，我首先對教材上的進(jìn)度作了適當的調整，原教材是放在主題活動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng)，我把它調整到主題活動(dòng)即將結束的時(shí)候開(kāi)展。為保證教學(xué)的質(zhì)量，我精心準備，制作了精美的課件、詳細認真地備課，收到了較好的教學(xué)效果，反思一下，主要原因原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、把握幼兒認識特點(diǎn)，找準散文欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)。
幼兒期是人生的啟蒙階段，無(wú)論從幼兒年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)還是情感特點(diǎn)等方面分析，我認為幼兒園散文欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)應該落實(shí)在這樣幾個(gè)關(guān)鍵字上：初步理解感悟、興趣、喜愛(ài)。
對文章的內容、表達的意境情感只要讓孩子能夠初步的理解、感知就可以了，重要的是能激發(fā)起幼兒對散文欣賞活動(dòng)的興趣。于是在教學(xué)目標的定位上，教學(xué)過(guò)程的設計上我沒(méi)有更多的知識點(diǎn)的傳授、字詞句的理解。在活動(dòng)中我更多的是讓孩子整體性的感知、盡量的多提的是這樣的問(wèn)題：你最喜歡什么?你有什么感覺(jué)，想法?通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面、有趣的游戲、快樂(lè )的表現等方式讓長(cháng)篇的散文欣賞一點(diǎn)也不覺(jué)得乏味、枯燥，始終充滿(mǎn)了吸引和樂(lè )趣，幼兒樂(lè )在其中，對這樣的欣賞活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的喜愛(ài)之情，這對幼兒今后的學(xué)習欣賞打下良好的基礎。
2、多媒體創(chuàng )設的優(yōu)美意境，激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)。
文學(xué)作品來(lái)源生活，高于生活，散文《秋天的雨》將秋天色彩的美、豐收的美、動(dòng)植物準備過(guò)冬的快樂(lè )都集中體現在一起，那飄飛的楓葉、像海洋一樣金黃的田野，銀杏樹(shù)葉像扇子扇呀扇，秋天的雨是金色的小喇叭等等，這些意境對幼兒園的孩子特別是缺乏經(jīng)驗的城市孩子來(lái)說(shuō)是很難體驗到的。因此，多媒體的有效運用在這里就顯得尤其的重要。我根據作品的內容和創(chuàng )設的意境，制作了非常精美的FLASH課件。(課件制作是我園的特色，我的課件制作得到了幼兒園老師們的無(wú)私幫助)美輪美奐、詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)態(tài)畫(huà)面配上優(yōu)美抒情的配樂(lè )，一下子就將孩子們帶入秋天美妙的意境，散文所表達的色彩美、畫(huà)面美輕而易舉地讓孩子們理解體驗到了。孩子們的興趣和積極性被激發(fā)出來(lái)，有了美得畫(huà)面他們愛(ài)美得情感就得到了激發(fā)，于是他們想說(shuō)，有了體驗也就會(huì )說(shuō)、會(huì )表達自己的情感。在活動(dòng)中，我創(chuàng )設的送顏色的多媒體互動(dòng)游戲，畫(huà)筆一點(diǎn)，色彩奇妙地發(fā)生了變化，孩子們興趣特別濃厚，不但積極性提高了，對作品感悟更加深刻，這些難點(diǎn)在多媒體的運用下就這樣很輕易地得到了化解。
對于多媒體課件的運用，我還有一個(gè)非常深刻的體會(huì )，散文欣賞的課件制作一定要精美，如果粗糙，寧可不用，因為差的畫(huà)面反而起到破壞意境、適得其反的作用。
3、多形式欣賞、多感官參與，保持激情，提高效果。
散文篇幅長(cháng)，內容多，為了保持幼兒欣賞的積極性，始終能以積極的情感參與其中，在活動(dòng)設計的時(shí)候，我努力讓每一段的欣賞形式都能所變化。色彩美的段落先讓幼兒在整體感知畫(huà)面，自主講述表達感受的基礎上再視聽(tīng)結合欣賞，在此基礎上和多媒體課件互動(dòng)，開(kāi)展送顏色的游戲。味道美的段落，在理解的基礎上配樂(lè )教師富有情感地朗誦，讓孩子們閉上眼睛，在腦中再現想象欣賞，潛移默化地讓外顯的景物內化為孩子自身的體驗。在動(dòng)植物過(guò)冬這段讓孩子們扮演角色，邊說(shuō)邊演。這些豐富而又富有變化的欣賞形式、調動(dòng)了幼兒的多種感官參與，激發(fā)了幼兒的情感，提高了課堂教學(xué)的效果。
4、教師的感染力對散文欣賞起到重要的作用。
優(yōu)美的文章需要美的語(yǔ)言來(lái)傳達，教師的語(yǔ)言能不能以情激情，以情感人，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個(gè)活動(dòng)中，我在教學(xué)基本功上備足了課。課前，我反復朗誦散文，推敲自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力讓自己的教學(xué)組織語(yǔ)言富有感染力，朗誦聲情并茂，和作品的情感、意境融合，使自己的語(yǔ)言行為在潛移默化中影響幼兒，帶幼兒更好地進(jìn)入情境，感悟作品。另外，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，我也努力去感染幼兒、提升幼兒的感受。我想這節教學(xué)活動(dòng)效果比較好，我自已在語(yǔ)言上下了功夫應該也是重要的因素吧。
當然，活動(dòng)中我也發(fā)現存在著(zhù)一些不足，我覺(jué)得該活動(dòng)我給予孩子更多的主動(dòng)欣賞的時(shí)間和空間還不夠，我想到這樣一個(gè)詞:“留白”，我感覺(jué)到，散文欣賞的悟很重要，在活動(dòng)中，很多地方我不需要講的太多、引得太多，應該更多的留白，更多的給孩子自己去想象、自主去理解。今后，我將繼續加強幼兒園優(yōu)秀文學(xué)作品欣賞教學(xué)的研究，努力讓自己的教學(xué)更加科學(xué)、生動(dòng)、有效，讓自己的語(yǔ)言教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力!
秋天的雨教學(xué)反思12
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文內容豐富多彩。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我注重學(xué)生語(yǔ)感的培養與語(yǔ)言的積累。緊緊抓住文本語(yǔ)言，讓學(xué)生反復朗讀品味文本，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
一、揣摩語(yǔ)言，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應在感知課文語(yǔ)言的基礎上，引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強化語(yǔ)感訓練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，可以引導學(xué)生從“輕輕地”“趁你沒(méi)留意”體會(huì )秋雨雖涼但不冷，不大，使人感覺(jué)爽快。朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，給人輕松舒適的感覺(jué)。
二、品味語(yǔ)言，仿寫(xiě)體驗。
課文的語(yǔ)言很優(yōu)美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品位。如第二段中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄�可以引導：你覺(jué)得這一段哪些地方寫(xiě)得好？讓學(xué)生去發(fā)現。學(xué)生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭著(zhù)”等這些有趣的兒童喜愛(ài)的詞語(yǔ)體會(huì )，反復誦讀，學(xué)生對秋天的喜愛(ài)之情油然而生，學(xué)生越讀越愛(ài)讀。學(xué)生在感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、表達情感的同時(shí)積累了課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。還有學(xué)生發(fā)現了這段中用了比喻、擬人的方法，句子形象生動(dòng)。我趁機激發(fā)學(xué)生也來(lái)當當小作家，進(jìn)行仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，深化體驗。讓學(xué)生把自己的獨特體驗通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。真沒(méi)想到，學(xué)生給了我很多驚喜：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，照哇照哇，照來(lái)了秋天的豐收。它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，搖啊搖啊，搖走了夏天的炎熱。它把粉紅色給了蘋(píng)果，粉紅粉紅的蘋(píng)果像一張張可愛(ài)的笑臉，笑哇笑哇，笑來(lái)了秋天的歡樂(lè )。美麗的葡萄得到的顏色就更多了，瞧，紅的、白的、暗紅的、紫紅的、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨里蕩秋千�！�
雖然課前進(jìn)行了深入挖掘文本，精心備課，但是，在教學(xué)過(guò)程中還是出現了一些小的問(wèn)題，比如：
1、朗讀的形式少了些，如果多樣化會(huì )更好。
2、在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應多用激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生樹(shù)立信心，領(lǐng)略成功的歡樂(lè )。
3、教學(xué)時(shí)間的安排欠合理，有的地方耗時(shí)多，有的地方，時(shí)間太少，體會(huì )不夠。
我還要在今后的工作中繼續努力，不斷學(xué)習，提高自身的語(yǔ)文素養，提高自己的課堂教學(xué)能力。
秋天的雨教學(xué)反思13
教學(xué)這一節課前，作為組內獻課，首先自己給這節課教學(xué)目標定位——在課堂上貫徹修訂版課標精神�！罢Z(yǔ)文課是學(xué)習語(yǔ)言文字訓練”的課。所以，課堂要凸顯訓練。因此，我的教學(xué)目標就定位在：認讀生字詞，讀好輕聲詞，讀好“扇”這個(gè)多音字的讀音。寫(xiě)好“爽”字的筆順。初步了解自然段的段意，會(huì )用生動(dòng)、形象的比喻句寫(xiě)話(huà)。這樣，一節課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練做到落實(shí)。
這節課上過(guò)后，反思自己這些教學(xué)目標的達成情況，感覺(jué)前面幾個(gè)目標都落實(shí)得較好，但是最后一個(gè)目標“寫(xiě)生動(dòng)、形象的比喻句”這個(gè)難點(diǎn)突破得不好。后來(lái)思考，發(fā)現原因是自己在課堂上引導得不夠落實(shí)。如：學(xué)生說(shuō)到他自己喜歡的句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”時(shí)，我只是讓學(xué)生把句子讀好，還忘記了追問(wèn)：你為什么喜歡這一句？這樣學(xué)生就有可能把這個(gè)打比方的句子，比方得很恰當，說(shuō)得明白。這樣一引導學(xué)生去關(guān)注，學(xué)生就有可能明白好句子用比喻手法寫(xiě)，這樣對他們用比喻句寫(xiě)話(huà)就會(huì )降低難度。
第二個(gè)特點(diǎn)，課堂上我注意凸顯了人文性。人文性課題實(shí)驗要求我們教師隨時(shí)關(guān)注孩子們的需求和發(fā)展，以促進(jìn)他們的發(fā)展為教學(xué)點(diǎn)。在指導這課生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，“爽”的筆順該是怎樣寫(xiě)？我先問(wèn)孩子們，“你們覺(jué)得這個(gè)字應該怎么寫(xiě)呀？”有一個(gè)學(xué)生回答：“先寫(xiě)大，再寫(xiě)四個(gè)叉”，全班同學(xué)都認為對。這時(shí)，我在他們思想偏跛處及時(shí)糾正他們，這個(gè)字的筆順是：橫，四個(gè)叉，再寫(xiě)豎撇和捺。然后邊說(shuō)邊示范寫(xiě)，在學(xué)生思維錯誤時(shí)及時(shí)糾正，接著(zhù)又讓他們提筆練習寫(xiě)3個(gè)。這樣學(xué)生就記得牢，不易忘。
第三個(gè)特點(diǎn)，注重關(guān)注學(xué)生掌握知識的循序漸進(jìn)過(guò)程。課文明顯的特點(diǎn)是每個(gè)段落的第一句是歸納這段的段意，即一個(gè)概括句。在對三年級學(xué)生進(jìn)行段的訓練中，概括段意的能力不可少，所以這一篇課文就是一個(gè)明顯的例子。我先提出一個(gè)特別的句子，“秋天的雨——”讓學(xué)生找這樣類(lèi)似的句子，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)就找到了。然后我讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，原來(lái)找出來(lái)的這些句子都在每個(gè)自然段的開(kāi)頭，接著(zhù)就教孩子們明白，像這樣的句子就可以作為每個(gè)自然段的段意，這是我們歸納段意的方法之一。接著(zhù)再進(jìn)一步從這些概括的句子中，讀懂課文是分“顏色、氣味、聲音”三部分來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的訓練，學(xué)生才能把閱讀知識牢牢掌握。而這樣一個(gè)過(guò)程，也是訓練學(xué)生把書(shū)讀薄的能力。
第四個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)“五彩繽紛”一詞有亮點(diǎn)。從字詞的表面意義到它的深深含義，在課文中走一個(gè)來(lái)回，學(xué)生也較好地掌握了理解詞語(yǔ)的方法。我先讓學(xué)生初讀課文相關(guān)段落，然后勾畫(huà)出描寫(xiě)秋天景物顏色的詞。由這么多顏色明白，可以用“五彩繽紛”來(lái)概括。學(xué)生明白“五彩繽紛”就是指顏色非常多。我又追問(wèn)一句“五彩繽紛”真的僅僅指顏色多嗎？引起學(xué)生學(xué)生思考，再回扣文本中，描寫(xiě)銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、菊花的句子，讀到他們還描寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)的美。學(xué)生就真正明白“五彩繽紛”不僅指顏色多，還指很生動(dòng)的意思。這樣學(xué)生對“五彩繽紛”一詞就理解得更好。
每節課都有遺憾，我明顯感到這節課也有很多不足。
第一，給學(xué)生自己空間不夠，老師還沒(méi)能真正放手。比如：教學(xué)秋天的雨帶來(lái)五彩繽紛的顏色一段內容，我是讓學(xué)生說(shuō)了讀了自己喜歡的段落，單并未真正放手讓他們說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這個(gè)句子，而是一帶而過(guò)，沒(méi)有深入體會(huì )這個(gè)句子好在哪兒？（有生動(dòng)形象的比喻、有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)、作者聯(lián)想豐富）。如果抓落實(shí)一點(diǎn)，也許目標中讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻句就不是難點(diǎn)了。
第二，合作探究的學(xué)習方式用得不夠�；叵胝澱n，幾乎都是自主學(xué)習方式多。如：自讀課文、自己勾畫(huà)句子、自己讀喜歡的句子，而沒(méi)有合作學(xué)習交流方式。這樣不利于學(xué)生開(kāi)放、溝通。這樣的學(xué)習方式在今后要重點(diǎn)強調。
第三，學(xué)生的難點(diǎn)——仿寫(xiě)比喻句還沒(méi)有找到更好的突破方式。這樣，學(xué)生在課堂上反饋出仿寫(xiě)比喻句就有點(diǎn)難。這在今后備課上還要多加鉆研。
總之，現在在課堂上能努力做一名清醒的教者，希望自己的教學(xué)更深入、更有效。
秋天的雨教學(xué)反思14
本課的語(yǔ)言十分的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我十分喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說(shuō)出每段的主要資料，理清每段的特殊結構，經(jīng)過(guò)學(xué)生用自已的話(huà)說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)現每段的第一句話(huà)表示本段的主要資料。
讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現了本文分總的總體結構。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來(lái)強調，到三班時(shí)將讀文與生字相結合，讀到哪段時(shí)將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅僅節省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結構。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習，我主要讓學(xué)生體會(huì )秋天的完美，并從文本具體的詞句中感受語(yǔ)言文字的美。課中我主要指導學(xué)生做到優(yōu)美語(yǔ)言的積累。
整篇課文是用美麗的語(yǔ)言堆砌起來(lái)的，所以在教學(xué)中要注重引導學(xué)生自主發(fā)現這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導和積累之外，我還結合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓練，以到達積累語(yǔ)言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準備的時(shí)間不夠充分，所以學(xué)生表現不是最夢(mèng)想。
秋天的雨教學(xué)反思15
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )它的妙用，從而更加體會(huì )句子的優(yōu)美。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措，但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。
總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
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