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《天鵝》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《天鵝》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《天鵝》教學(xué)反思1
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第九單元的一篇課文，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩(shī)歌的形式行文，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，語(yǔ)言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時(shí)說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內容，體會(huì )寓意，明白其中的道理。
由于要上公開(kāi)課，我對這篇課文做了很多準備：剪了動(dòng)物圖形，寫(xiě)了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著(zhù)激動(dòng)的心情站到講臺，可是，這節課卻被我上砸了。
上課第一環(huán)節是導入，我拿出剪好的動(dòng)物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來(lái)就是認讀生字。由于在試上的時(shí)候這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時(shí)間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認識課文理解課文，在這個(gè)環(huán)節，我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準備的課二十分鐘就被我講完了，接下來(lái)的時(shí)間我讓學(xué)生跟著(zhù)我讀語(yǔ)文天地里的短文，然后再回到課文找問(wèn)題，重復的講了合作的重要性。最后，仍然還沒(méi)到下課時(shí)間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開(kāi)課結束了。
課后，很多老師幫我提出了意見(jiàn)和建議，聽(tīng)后我感觸頗多。首先，作為教師，沒(méi)有認識到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次，沒(méi)有突出重點(diǎn)，更沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，這源于沒(méi)有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結構混亂，沒(méi)有寫(xiě)字環(huán)節，拓展延伸時(shí)間太多。給我的建議是試上一遍不滿(mǎn)意的話(huà)還得再試上，直到滿(mǎn)意為止，而且必須寫(xiě)詳案。
雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。
1、上好一堂課一定要非常認真的備好課。不僅要準備課上的內容，還應該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強記憶，應該如放電影般多在腦海里過(guò)幾遍，做到爛熟于心。
2、語(yǔ)文教學(xué)應該注重朗讀。朗讀具有單純講和說(shuō)教所不能代替的作用，堅持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語(yǔ)文知識水平。
3、平常在做課時(shí)計劃時(shí)就得注意環(huán)節之間的準換，應該做到自然又有條理性，切記生硬。
4、講課應該穩扎地講，不能因為部分同學(xué)聽(tīng)懂了明白了，就不照顧大部分沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級的學(xué)生，理解能力弱，應該細化的講，不能粗枝大葉，一概而過(guò)。
《天鵝》教學(xué)反思2
常常聽(tīng)到有老師說(shuō)：低年級的語(yǔ)文課文是不用去分析，也沒(méi)有什么好分析的，只要過(guò)好字詞關(guān)，至于課文多讀幾遍就行了。而我不這樣想。低年級正處于打基礎的階段，字、詞的掌握固然重要，但對課文的分析學(xué)習一樣不能輕視。
低年級的課文分析，我們可以通過(guò)指導學(xué)生的感情朗讀來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感；可以根據課文的內容去挖掘一些能擴展學(xué)生想象力的材料，并且從中培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力；可以通過(guò)對課文內容的學(xué)習，通過(guò)與文本的對話(huà)，讓學(xué)生從小樹(shù)立健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)……因此，我選上了寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》的課文分析。這篇課文講的天鵝、大蝦和梭魚(yú)合伙拉車(chē)，但由于拉的方向不對，所以大車(chē)至今未動(dòng)分毫的故事，告訴了孩子要懂得合作的重要性。在這節課里，我以指導學(xué)生的感情朗讀為重點(diǎn)；通過(guò)對“拖著(zhù)跑”、“拼命”、“使勁”、“未動(dòng)分毫”及一些動(dòng)詞的理解和朗讀，令學(xué)生在讀中感悟課文內容及文中所告訴我們的道理；通過(guò)課文，挖掘能訓練學(xué)生想象力和培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的問(wèn)題。如：天鵝、大蝦和梭魚(yú)都在拼命地拉車(chē)，可大車(chē)卻一步也動(dòng)不了，這時(shí)它們的心里會(huì )想————。又如：讓學(xué)生設想自己有什么好辦法能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)？接著(zhù)又出示句子：三個(gè)伙伴終于把車(chē)拉動(dòng)了，這時(shí)，它們的心里又會(huì )想————。最后，又讓學(xué)生想象生活中有沒(méi)有這樣有關(guān)于合作的事例并說(shuō)一說(shuō)。
《天鵝》教學(xué)反思3
在這節課的導入部分，我讓同學(xué)們積極、踴躍地發(fā)言，眾所周知，如今的課堂鼓勵學(xué)生多發(fā)言，倡導學(xué)生積極的思維，但我想，凡事都要有個(gè)度，發(fā)言也是如此，不一定非要每個(gè)同學(xué)都回答一個(gè)問(wèn)題，可以把學(xué)生們的積極性貫穿于整個(gè)課堂中。
在這節課的結尾，為了讓學(xué)生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學(xué)生做了一個(gè)游戲，當時(shí)我最擔心學(xué)生們不會(huì )合作地完成游戲，心里很焦急，結果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學(xué)生充足的時(shí)間去討論、交流。在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生總結出了失敗的原因，并且思考如何能成功，（其實(shí)有失敗才能思考，有思考才證明學(xué)生在自主、探究、合作地學(xué)習�。┙�(jīng)過(guò)反復地討論，找出存在的問(wèn)題，最后終于成功了。
在教育教學(xué)中，給學(xué)生開(kāi)展的各項活動(dòng)不可能都是成功的，老師要允許學(xué)生作失敗的嘗試，在幾經(jīng)失敗后，學(xué)生可能會(huì )得到更大的收獲和心得。要做到“成功和失敗并存！”這個(gè)小小的游戲起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠比生硬的說(shuō)教更容易讓他們信服。
這節課上下來(lái)我總感覺(jué)意猶未盡，每個(gè)天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學(xué)生學(xué)習主動(dòng)，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂(lè )融融。
《天鵝》教學(xué)反思4
這一節課，其實(shí)我并沒(méi)有向學(xué)生講述多少內容，主要都讓給學(xué)生去說(shuō)。故事的內容很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能理解，沒(méi)有必要再在內容上花費多少時(shí)間。課文的思想意義也比較明顯，學(xué)生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說(shuō)就行了，我只要在關(guān)鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學(xué)期開(kāi)始，我逐漸嘗試著(zhù)讓學(xué)生自己讀，自己說(shuō)，談自己的體會(huì )。漸漸地，我看到了驚喜，學(xué)生變得能說(shuō)會(huì )道了，有些回答相當精彩，他們能說(shuō)得很棒，甚至能把老師沒(méi)有想到的也說(shuō)出來(lái)。
我讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些地方最能感動(dòng)到自己，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并寫(xiě)上批注。學(xué)生有的為老天鵝的奉獻精神所感動(dòng)，感動(dòng)于它的無(wú)私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕?tīng)奚�；有的為天鵝的團結合作精神所感動(dòng)，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結束的時(shí)候也都聽(tīng)從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動(dòng)了，不忍心向那么可愛(ài)的天鵝開(kāi)槍?zhuān)仉x開(kāi)了。在情感的熏陶下，學(xué)生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學(xué)生都在座位上自言自語(yǔ)覺(jué)得自己做得不夠，自己還經(jīng)常和同學(xué)鬧別扭，沒(méi)有齊心。那么有沒(méi)有齊心合作的場(chǎng)面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時(shí)候。由于是親身經(jīng)歷，同學(xué)們都覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。這一節課上，充分訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和朗讀能力。
《天鵝》教學(xué)反思5
粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設計，對比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調整，還是預設與生成的關(guān)系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會(huì )比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(cháng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認識寫(xiě)下來(lái)就行，可以談?wù)劯惺�，也可以做個(gè)設計說(shuō)明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來(lái)看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標。其中前兩個(gè)教學(xué)目標落實(shí)得十分到位，體現扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預習扎實(shí)。課堂伊始，老師提出“通過(guò)預習，你了解了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節設計得好，將預習落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學(xué)生學(xué)習本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：
�。�1）齊讀生字；
�。�2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。
�。�3）老師擦去注音，再齊讀生字。
�。�4）開(kāi)火車(chē)讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。
�。�5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導扎實(shí)。對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清課文脈絡(luò )是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過(guò)、結果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫(xiě)出你的感受�！敝笇W(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫(xiě)什么？”在此基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫(xiě)天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考�！碑攲W(xué)生出現了不同的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣�！辈⒅攸c(diǎn)引導學(xué)生精讀過(guò)渡段，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節還是應該縮減一些時(shí)間，抓住易錯字重點(diǎn)指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
《天鵝》教學(xué)反思6
在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，我采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，培養聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣和習慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
一、成功之處：
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來(lái)完整欣賞一首音樂(lè )，那么，就需要教師來(lái)引導他們一步一步地被音樂(lè )吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來(lái)引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，從而發(fā)展他們的感受力、表現力和創(chuàng )造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習對象始終是音樂(lè )，就需要教師把握一個(gè)度，因為任何教學(xué)手段都是為音樂(lè )服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住以音樂(lè )審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè )情境。教學(xué)伊始，一段那達慕大會(huì )的視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原，帶進(jìn)緊張激烈的比賽現場(chǎng)，為學(xué)生感受音樂(lè )情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動(dòng)形象地引導學(xué)生打開(kāi)視野。在完整初聽(tīng)音樂(lè )中模仿xxxx激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。我結合樂(lè )曲三樂(lè )段不同的音樂(lè )特點(diǎn)在分段細聽(tīng)時(shí)，我根據A樂(lè )段的旋律緊湊密集音樂(lè )情緒緊張的特點(diǎn)設計了蒙古舞揚馬鞭的動(dòng)作，將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的xxxx場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動(dòng)著(zhù)馬鞭，進(jìn)入到音樂(lè )的意境中。在細聽(tīng)B樂(lè )段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生視唱音樂(lè )主題，聆聽(tīng)主題出現幾次，每次音樂(lè )情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂(lè )中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂(lè )知識，音樂(lè )情緒理解更為深刻。在細聽(tīng)A1樂(lè )段設計了學(xué)生模仿xxxx沖刺，體驗音樂(lè )。
當學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂(lè )融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛(ài)的模樣，我的心就會(huì )隨著(zhù)興奮起來(lái)，這說(shuō)明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了所表現的意境和情趣。
二、有待提高之處：
針對學(xué)生音樂(lè )視野窄，對民族音樂(lè )的體驗感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現場(chǎng)用二胡演奏一曲xxxx，會(huì )讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂(lè )器的極大藝術(shù)魅力。
《天鵝》教學(xué)反思7
《天鵝的故事》是XX市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學(xué)生
新《課標》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應有的主權，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節提問(wèn)。如：在學(xué)習課文的第三小節時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著(zhù)，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問(wèn)。再引導學(xué)生交流問(wèn)題，并通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生在文本中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì )了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節中，學(xué)生對文章的內容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節有機地結合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養語(yǔ)感，激發(fā)對祖國博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著(zhù)天鵝們的三次叫聲來(lái)指導。在指導學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )天鵝在啼叫時(shí)的心情，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設計時(shí)就配上悲傷的音樂(lè )渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過(guò)渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學(xué)生的體驗，我結合課文內容設計了想像說(shuō)話(huà)等環(huán)節，讓學(xué)生自主地去體會(huì )天鵝們當時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿(mǎn)著(zhù)干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎，在對話(huà)中實(shí)現課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“天鵝們就這樣呆呆地看著(zhù)老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說(shuō)些什么?”這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題，學(xué)生在對課文的學(xué)習中，已經(jīng)不知不覺(jué)地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著(zhù)教材的內容線(xiàn)索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設置這樣一個(gè)展開(kāi)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設可運用自己理解、自己感受、自己評價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習。這是體驗者以自己的情感結構、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，思維創(chuàng )造得以充分發(fā)揮。
當然，這節課也有不足之處。
個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒(méi)有具體分析他讀錯的原因。如果我當時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì )作者的用詞準確，匠心獨運!在時(shí)間的把握上，我感覺(jué)最后十分鐘左右的學(xué)習為了扣準下課時(shí)間而顯得有些倉促�？傊�，從這次的參賽課中，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機指導，領(lǐng)會(huì )課文的精髓。
《天鵝》教學(xué)反思8
《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個(gè)反面例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們三個(gè)拖不動(dòng)大車(chē)，再請學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線(xiàn)上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在講讀結合的基礎上引導學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應該怎樣合作才能解決問(wèn)題。在拓展思維訓練中問(wèn)同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我們在做值日時(shí)，有的同學(xué)掃過(guò)來(lái)，有的同學(xué)掃過(guò)去，這樣掃來(lái)掃去也是白費力，老掃不干凈又要掃得很晚�！备鸷猛瑢W(xué)說(shuō)：“剛才我們讀書(shū)時(shí)有的同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說(shuō)明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的�！逼渌麑W(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶�，通過(guò)交流再次表明做事不合作的`后果，從反面強調了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團結起來(lái)才能力量大的道理。
《天鵝》教學(xué)反思9
寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)好字，提高寫(xiě)字質(zhì)量，還要養成良好的寫(xiě)字習慣。往往現在有很多老師在教新教材時(shí)一開(kāi)始就步入誤區，只注重識字教學(xué)，根本不重視寫(xiě)字教學(xué)，忽略了寫(xiě)字訓練的時(shí)間應與識字同步。新教材要求識多寫(xiě)少，但不等于不寫(xiě)，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，從描到寫(xiě)，逐步培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。因此在寫(xiě)字練習中，規范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，督促學(xué)生養成正確的執筆方法十分重要。小學(xué)生寫(xiě)字姿勢、執筆方法不正確，輕者影響寫(xiě)字質(zhì)量，養成不良習慣；重者影響小學(xué)生的生長(cháng)發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字時(shí)，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這將會(huì )對其一生有益。
在這節課中，我指導完重點(diǎn)筆畫(huà)豎鉤的寫(xiě)法后，就開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)筆描寫(xiě)“小”和“白”。這時(shí)，作為教師的我的指導作用得以很好體現，發(fā)現學(xué)生錯誤的寫(xiě)字姿勢和執筆方法及時(shí)糾正、耐心指導。不過(guò)，在糾正過(guò)程中，我比較專(zhuān)注于個(gè)別指導，從而浪費了許多時(shí)間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當時(shí)如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現為數不少的學(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確時(shí)，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。因為榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)學(xué)生，或許這樣一來(lái)，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節奏。另外，我覺(jué)得教師正確的寫(xiě)字姿勢不能僅僅局限于一節課，在平時(shí)的學(xué)習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫(xiě)字。
同時(shí)，我還要求學(xué)生認認真真地描寫(xiě)，邊描寫(xiě)邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養學(xué)生學(xué)會(huì )看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫(huà)的位置并模仿著(zhù)寫(xiě)。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線(xiàn)上，“白”字的第四筆在橫中線(xiàn)上�？辞辶岁P(guān)鍵筆畫(huà)，多數學(xué)生把字寫(xiě)得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規范的寫(xiě)字姿勢，原先準備教學(xué)生一首兒歌，由于課時(shí)的限制，只能把這一計劃放到課后進(jìn)行。于是，我就利用當天午會(huì )課的時(shí)間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫(xiě)字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸�！睕](méi)想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當動(dòng)筆寫(xiě)字前，學(xué)生們都會(huì )不由自主地吟誦起這首兒歌來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生們寫(xiě)字時(shí)興趣高漲，還給枯燥的寫(xiě)字活動(dòng)帶來(lái)一絲生氣。
其實(shí)，規范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，督促學(xué)生養成正確的執筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語(yǔ)文老師利用每節課的幾分鐘寫(xiě)字指導時(shí)間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長(cháng)、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動(dòng)員起來(lái)，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會(huì )真正養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，并伴隨其一生。
《天鵝》教學(xué)反思10
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說(shuō)道："同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一組天鵝的圖片�？粗�(zhù)這些美麗的鳥(niǎo)兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語(yǔ)?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛(ài)之情，緊接著(zhù)我將話(huà)鋒一轉，說(shuō)道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛(ài)、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》�？纯丛谀莾�(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì )感情
1.研讀第5段，體會(huì )老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。
(1)自由讀第5段，說(shuō)說(shuō)你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀(guān)的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會(huì )天鵝的團結拼搏精神。
(1)看著(zhù)老天鵝用自己的血肉之軀，無(wú)數次地撲打著(zhù)冰面，其它天鵝是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會(huì )天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現了。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面"，你想說(shuō)什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀一讀。
(2)老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)前褬寬煸诩缟�，悄悄地離開(kāi)呢?如果你是這位老人，會(huì )怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著(zhù)強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤(pán)老人稱(chēng)他們是(屏幕示)--多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對天鵝和斯杰潘老人說(shuō)些什么請你寫(xiě)一寫(xiě)互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì )怎樣想?呢?還可以找一找類(lèi)似這樣的故事。
板書(shū)設計：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地撲打接著(zhù)勇敢、奉獻
整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(cháng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀(guān)悲壯情景后反映的描寫(xiě)。這三處語(yǔ)句，詞句內涵深刻，以學(xué)生現有的認知結構來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應注意讓學(xué)生養成習慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫(xiě)老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫(xiě)斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會(huì )到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì )到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
讀悟結合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生在讀中感悟，教師過(guò)多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì )作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書(shū)的層次性，注重學(xué)生的獨特體驗。任何事情總有個(gè)過(guò)程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái)，也不是將自己體悟到的感情強加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀(guān)場(chǎng)面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫(xiě)的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書(shū)方式充分結合起來(lái)，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個(gè)只用一種情感基調讀書(shū)呢。
以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
《天鵝》教學(xué)反思11
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說(shuō)明文與散文的所有特點(diǎn)，把說(shuō)明文寫(xiě)的典雅脫俗，語(yǔ)言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價(jià)值的文章。
北方學(xué)生對天鵝沒(méi)有過(guò)多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學(xué)生本身對課外知識具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂(lè )道，但是時(shí)間有些沒(méi)有控制好，充斥了文本賞析的時(shí)間。
對于文本當中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來(lái)有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語(yǔ)言表達的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒(méi)有什么效果�，F在想來(lái)，應該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長(cháng)，效果一定會(huì )比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導很到位，學(xué)生們的朗讀來(lái)源于對天鵝的贊美，讀起來(lái)來(lái)源于內心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書(shū)寫(xiě)成史詩(shī)的。呵呵。
《天鵝》教學(xué)反思12
新《課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí)，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生與文本對話(huà)，咀嚼字詞句，感受文字背后的內容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟內涵
文中三次出現了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 我讓學(xué)生反復誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng )造性地填補文本的“空白點(diǎn)”，會(huì )發(fā)現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀(guān)的場(chǎng)面時(shí)，我引導學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數次地撲打冰面，你會(huì )對它說(shuō)些什么？你又會(huì )怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設計了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思13
《天鵝大蝦和梭魚(yú)》是一首寓言詩(shī)。課文通過(guò)淺顯易懂幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的故事告訴了我們如何合作，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會(huì )共處·合作，這對個(gè)人的成功·社會(huì )的進(jìn)步都很重要。因此，我在備課時(shí)把“大家都在拼命拉，為什么大車(chē)卻未動(dòng)分毫？”這個(gè)問(wèn)題作為本課的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩(shī)淺顯易懂，無(wú)需教師過(guò)多的講解。導入新課后，我范讀了課文，學(xué)生們
也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過(guò)課文后，我問(wèn)學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動(dòng)物呀？”問(wèn)題剛一提出，就連平時(shí)從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點(diǎn)了他的名字，他膽怯地站起來(lái)，羞澀地說(shuō)：“天鵝大蝦梭魚(yú)�！边@說(shuō)明了他在朗讀時(shí)還是用心了。
接著(zhù)我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文，一輪競讀過(guò)后，我又提出了問(wèn)題：“你們知道這三種動(dòng)物的本領(lǐng)嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道天鵝會(huì )飛�！币粋�(gè)學(xué)生接著(zhù)說(shuō)："大蝦會(huì )游泳�！绷硪粋�(gè)學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“梭魚(yú)也會(huì )游泳�！钡酱藭r(shí)，想主動(dòng)參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現出來(lái)了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題：“它們三個(gè)是怎樣拉車(chē)的？”在課文中畫(huà)出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個(gè)想分別代表了三種不同層次的學(xué)生，龍玉嬌屬于潛能生這一類(lèi)型的，但是她也流利的把課文讀了過(guò)去。這學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題后，我把幾個(gè)關(guān)鍵句子出示出來(lái)：
1、天鵝伸著(zhù)脖子要往云里鉆。
2、大蝦弓著(zhù)腰使勁往后靠。
3、梭魚(yú)一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設計了動(dòng)手操作環(huán)節。我拿出一輛玩具車(chē)，指名三個(gè)學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚(yú)。我在玩具車(chē)上套了三根繩子，按照那三個(gè)句子中說(shuō)的，朝著(zhù)各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀(guān)察車(chē)子的位置有沒(méi)有變化，結果像文中所說(shuō)，大車(chē)未動(dòng)分毫。我趁機讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開(kāi)了，有的說(shuō)：“它們只顧自己拉�！庇械恼f(shuō)：“它們拉的方向不一樣�！边�有的說(shuō)：“它們不齊心�！本瓦@樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當中悄然解決了。臺上的學(xué)生聽(tīng)了臺下學(xué)生的意見(jiàn)，調整了拉車(chē)方向，結果，車(chē)子輕易地拉動(dòng)了。
我這樣做了一個(gè)小結：天鵝大蝦梭魚(yú)他們雖然合伙拉車(chē)，但是沒(méi)往一處使勁，不齊心，所以大車(chē)一動(dòng)不動(dòng)。小結后，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次，學(xué)生們讀得非常整齊。
《天鵝》教學(xué)反思14
通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中學(xué)習的興趣非常高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能緊扣目標，談話(huà)導入、整體感知、識字學(xué)文、復習鞏固等環(huán)節彼此銜接，順理成章。
在教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到教學(xué)是教與學(xué)的統一活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的參與，教學(xué)目標任務(wù)，將無(wú)法實(shí)現，沒(méi)有教師的教，只有學(xué)生的學(xué)，這種活動(dòng)只能稱(chēng)為“自學(xué)”，而非教學(xué)。教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，即認為學(xué)生只要服從教師，就能學(xué)到知識，養成良好的習慣；又不能只強調學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統的知識，要把二者有機的結合起來(lái)。給全體學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，有利于學(xué)生主體意識以及學(xué)習能力的形成，使課堂真正活起來(lái)。
游戲是低年級學(xué)生最喜聞樂(lè )見(jiàn)的，用游戲的形式鞏固識字，可以為學(xué)生營(yíng)造融洽的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使識字充滿(mǎn)樂(lè )趣。常言道：興趣是最好的老師。小學(xué)一年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短暫。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學(xué)的趣味性，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng )新的沖動(dòng)。因此，在本課教學(xué)中我設計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開(kāi)花”、“變魔術(shù)”等游戲，充分調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，使他們多種感官同時(shí)參與識字活動(dòng)，一邊玩，一邊學(xué)，整個(gè)識字教學(xué)過(guò)程就是教師有意識地在游戲中教，學(xué)生在無(wú)意識的游戲中學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
總之，將“死”的教材用“活”起來(lái)，讓活的學(xué)生更活起來(lái)，是我教學(xué)的主旨。只有這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育，更深入地發(fā)展，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神的培養得以切實(shí)有效地進(jìn)行。
《天鵝》教學(xué)反思15
《天鵝》是一節音樂(lè )欣賞課，在教學(xué)過(guò)程中，突出了對音樂(lè )的感受、審美、音樂(lè )文化、音樂(lè )形象的對比、創(chuàng )造性思維和參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)等作為教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)。
這節課的成功之處在于，首先，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)切入，充分運用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)習的興趣，讓學(xué)生通過(guò)大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂(lè )，更加了解音樂(lè )作品及音樂(lè )形象，培養學(xué)生的能力，最終達到提高學(xué)生音樂(lè )素養的目的。讓學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂(lè )的美感、情感等等。通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)看、對比、講解等手法，讓學(xué)生自己去體驗、分析、判斷、理解音樂(lè )、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學(xué)生參與到音樂(lè )活動(dòng)中。鼓勵學(xué)生用繪畫(huà)、線(xiàn)條、色彩、舞蹈動(dòng)作等來(lái)表現音樂(lè )作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂(lè )的表現力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )造性欣賞，使他們全身心都投入到音樂(lè )作品中。本課還滲透了德育教育，通過(guò)“天鵝的代言”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會(huì )對人們說(shuō)......”教育學(xué)生保護環(huán)境、保護動(dòng)物的意識。整節課是以一種審美、鑒賞活動(dòng)，在教師引導下，學(xué)生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
依托音樂(lè )本身的魅力，影響學(xué)生人生觀(guān)、審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。全面影響學(xué)生做人、做事的態(tài)度，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作意識、探究精神。從目標的提出、到過(guò)程的安排、學(xué)習方法的確定、乃至學(xué)習成果的呈現，讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng )造性。
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