天鵝教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的天鵝教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
天鵝教學(xué)反思1
粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設計，對比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調整，還是預設與生成的關(guān)系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會(huì )比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(cháng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認識寫(xiě)下來(lái)就行，可以談?wù)劯惺�，也可以做個(gè)設計說(shuō)明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來(lái)看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標。其中前兩個(gè)教學(xué)目標落實(shí)得十分到位，體現扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預習扎實(shí)。
課堂伊始，老師提出“通過(guò)預習，你了解了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節設計得好，將預習落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學(xué)生學(xué)習本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。
老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：
�。�1）齊讀生字；
�。�2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。
�。�3）老師擦去注音，再齊讀生字。
�。�4）開(kāi)火車(chē)讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。
�。�5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導扎實(shí)。
對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清課文脈絡(luò )是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過(guò)、結果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫(xiě)出你的感受�！敝笇W(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫(xiě)什么？”在此基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫(xiě)天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考�！碑攲W(xué)生出現了不同的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣�！辈⒅攸c(diǎn)引導學(xué)生精讀過(guò)渡段，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節還是應該縮減一些時(shí)間，抓住易錯字重點(diǎn)指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
天鵝教學(xué)反思2
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生
新《課標》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，老師為主導。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內容后，讓學(xué)生找到描寫(xiě)天鵝破冰的感人場(chǎng)面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì )老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻。在體會(huì )的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地讀，再加上教師適當的語(yǔ)言描述，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)因為找不到食物，天鵝很無(wú)奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學(xué)預設時(shí)也是這么想的。沒(méi)想到我請一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí)，他讀得很快，我問(wèn)他為什么這樣讀，他說(shuō)，天鵝找不到食物會(huì )很著(zhù)急。我茅塞頓開(kāi)：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特�！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養和提高對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語(yǔ)文課就應該書(shū)聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀、場(chǎng)面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫(huà)面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚。
3、展開(kāi)想象
語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)想象，學(xué)生需要根據文字來(lái)想象它所描繪的'內容，從而獲得美的體驗，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說(shuō)話(huà)，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì )怎樣，通過(guò)想象體會(huì )它的勇敢、堅韌；想象看著(zhù)老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì )怎么想、怎么做，引導學(xué)生走進(jìn)文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì )勝利歡呼些什么。通過(guò)一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語(yǔ)言表達能力得到了提高，情感得到了升華。
天鵝教學(xué)反思3
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來(lái)，使人對這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對學(xué)生寫(xiě)的訓練。
“寫(xiě)”是一種表達方式，需要學(xué)生專(zhuān)心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫(xiě)，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學(xué)的目標。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫(xiě)”的訓練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫(xiě)”的訓練，必須有明確的教學(xué)目標。本課中三次寫(xiě)，第一次是為概括故事而寫(xiě)，培養學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫(xiě)，寫(xiě)自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫(xiě)，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫(xiě)，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學(xué)目標。因為寫(xiě)的機會(huì )對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話(huà)語(yǔ)霸權，避免了課堂上少數學(xué)生發(fā)言、多數學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，對問(wèn)題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話(huà)訓練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫(xiě)的訓練，不能是在學(xué)生原有基礎上的簡(jiǎn)單重復，不能是學(xué)生已有表達水平的簡(jiǎn)單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫(xiě)的過(guò)程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的方法的指導，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開(kāi)闊寫(xiě)的思路、豐富寫(xiě)的內容。在三次寫(xiě)的訓練中，我有意識地通過(guò)評點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫(xiě)作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現同學(xué)獨到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認識。這樣的寫(xiě)，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(cháng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，寫(xiě)只是讓學(xué)生“如愿以?xún)敗钡囊粋�(gè)過(guò)程，寫(xiě)得要適時(shí)。比如，第三次寫(xiě)前，我讓學(xué)生對問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著(zhù)發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫(xiě)下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫(xiě)得深刻、獨到！這時(shí)的寫(xiě)，就水到渠成，滿(mǎn)足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，不能寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)。因此，教學(xué)中要精心設計寫(xiě)的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。比如第二次寫(xiě)，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)，就不覺(jué)得為難了。
當然，寫(xiě)的訓練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng )造性地運用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
天鵝教學(xué)反思4
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養學(xué)生以下兩方面的能力：
1、培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫(huà)面感，讀出語(yǔ)文味兒。例如文章寫(xiě)天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會(huì )天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。
2、培養學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點(diǎn)段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會(huì )。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達，學(xué)習表達的方法。在教學(xué)時(shí)，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過(guò)不同方式教授，有通過(guò)體會(huì )聲音輕重來(lái)學(xué)習，有通過(guò)呼號來(lái)感受學(xué)習，有通過(guò)說(shuō)話(huà)練習來(lái)感悟學(xué)習，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類(lèi)、感天地驚天動(dòng)地的壯舉。學(xué)生通過(guò)潛心投入重點(diǎn)段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。
然而，這節課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)較多，可以設置一個(gè)寫(xiě)話(huà)環(huán)節，讓學(xué)生把對老天鵝和眾天鵝的感動(dòng)之情用文字表達出來(lái)，也可以提升作業(yè)難度，利用語(yǔ)言直播廳，設計一個(gè)續寫(xiě)或者想象寫(xiě)話(huà)等。今后在備課時(shí)，我也會(huì )更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。
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