《貓》教學(xué)反思（精選25篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《貓》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《貓》教學(xué)反思 1

　　在課堂中，教師擔當多種角色，而在學(xué)生的眼里首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關(guān)系決定著(zhù)整個(gè)教學(xué)。教法與學(xué)法是不可分的，在本課時(shí)里，確定的方法是：由扶到放，主動(dòng)學(xué)習，體驗感悟，師生同樂(lè )。

　　生字教學(xué)采用多種的教學(xué)手段，有體驗、動(dòng)作演示，音近字比較等方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性與能力。

　　朗讀教學(xué)則注重學(xué)生的感悟，在理解課文內容的基礎上，能用自己的感悟來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣。朗讀形式多樣，有教師范讀、引讀，學(xué)生同桌讀，請好朋友讀，男女生讀，分角色朗讀等，讓學(xué)生感受讀朗讀的快樂(lè )。

　　根據教學(xué)設計，將教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施。

　　1、啟發(fā)談話(huà)導入新課。

　　“興趣是求知獲藝的先導�！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？課的開(kāi)頭，通過(guò)媒體出示波斯貓的可愛(ài)照片，用直觀(guān)演示法讓學(xué)生認識波斯貓，了解波斯貓的特點(diǎn)，對波斯貓充滿(mǎn)喜愛(ài)之情。接著(zhù)教師用“可是，這只波斯貓感到生活中沒(méi)有快樂(lè )，那是怎么一回事”過(guò)渡句來(lái)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，為課文的學(xué)習埋下伏筆。

　　2、初讀課文整體感知。

　　在學(xué)生興趣調動(dòng)起來(lái)以后，我就讓學(xué)生自主讀，“披文入情”領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美。對于二年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望，要實(shí)現這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文內容，通過(guò)閱讀“披文入情”，所以我先讓學(xué)生聽(tīng)同學(xué)朗讀課文，同時(shí)提出要求：邊聽(tīng)邊思考填空，這樣能養成一邊仔細聽(tīng)一邊思考的習慣，并對課文內容椰油一個(gè)整體的了解。

　　3、再讀課文理解內容指導朗讀。

　　在這個(gè)環(huán)節中，分兩步走。第一步在老師的引導下學(xué)習2—4小節，先自讀課文相關(guān)小節，根據要求劃出主要句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解意思，用自己的感悟有感情的朗讀句子。在學(xué)生掌握了這個(gè)學(xué)法后，用同樣的方法讓學(xué)生在小組里學(xué)習5—10 小節，讀懂課文。這樣的教學(xué)活動(dòng)，是以調動(dòng)學(xué)生的.積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達到生動(dòng)活潑的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中，教師要在教法上 “引導”、“啟發(fā)”上下功夫，施教主動(dòng)，貴在引導，妙在開(kāi)竅。

　　4、展開(kāi)想象拓展練習。

　　在學(xué)生對課文內容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：“波斯貓聽(tīng)了你們的話(huà)后，會(huì )怎么想？怎么做？最后它到底有沒(méi)有找到快樂(lè )呢”？請小朋友續編故事，我們來(lái)一個(gè)“小小故事會(huì )”。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與思品學(xué)科的聯(lián)系。

　　《貓》教學(xué)反思 2

　　在教學(xué)本課時(shí)，我出來(lái)布置學(xué)生在課下課前觀(guān)察自己周?chē)�的貓狗兔等�?dòng)物。還允許學(xué)生攜帶兔子來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察發(fā)現，當然不能夠帶來(lái)貓，狗等具有危險性的動(dòng)物。

　　在上課的時(shí)候學(xué)生們帶來(lái)了兩只家兔。這樣我就組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在觀(guān)察之前，我首先進(jìn)行觀(guān)察指導。指導學(xué)生觀(guān)察兔子的方法。學(xué)生首先講解自己觀(guān)察怎樣去觀(guān)察兔子，然后我進(jìn)行總結指導。學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生們觀(guān)察的很認真，其中有一種兔子見(jiàn)到有這么多的人看他，似乎是生氣，向周?chē)�的人撒尿。結果搞的周?chē)�的同學(xué)身上都沾上一些兔尿。哈哈哈。但是學(xué)生們還是比較興奮。

　　在學(xué)生進(jìn)行匯報的時(shí)候，我要去學(xué)生結合自己觀(guān)察和自己的掌握的資料來(lái)總結兔子的特征，習性等。學(xué)生們進(jìn)行表達自己的'發(fā)現，無(wú)論從哪些方面的發(fā)現，我都予以肯定，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然游戲發(fā)言有待觀(guān)察探究，我就指引學(xué)生課下去研究。同學(xué)們都從兔子的身體結構，顏色，等方面匯報了自己的發(fā)現。

　　但是后來(lái)我發(fā)現兔子撒尿這樣比較好問(wèn)題結果沒(méi)有匯報。這是學(xué)生們忘了，還是其它的原因�，F在想來(lái)可能我將學(xué)生們匯報的范圍給他們進(jìn)行了限定：匯報的是身體分部，習性，生殖。因此學(xué)生們沒(méi)有匯報哪個(gè)環(huán)節。如果我要求學(xué)生進(jìn)行匯報：你發(fā)現了什么？學(xué)生們可能過(guò)進(jìn)行匯報了。我想以后再要求學(xué)生去探究的時(shí)候，可以不要把范圍進(jìn)行限定了，那樣學(xué)生可能會(huì )有更多的發(fā)現，更好的思考。雖然學(xué)生的發(fā)現和課本的知識不相干，但是學(xué)生的去經(jīng)歷發(fā)現，才是最為重要的。我想想起來(lái)那句話(huà)，不是教教材，而且用教材。教材給了一個(gè)題目，我們可以去拓展，可以用不同的實(shí)例，可以指導學(xué)生在生活中更為具體的實(shí)例進(jìn)行發(fā)現。在生活中學(xué)習，這樣的效果會(huì )更好的。

　　學(xué)生們經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，體驗自己發(fā)現的樂(lè )趣，進(jìn)行展示自己的發(fā)現，體驗成功的樂(lè )趣，這樣能夠更好的引導學(xué)生學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習科學(xué)。

　　《貓》教學(xué)反思 3

　　今天，我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡(jiǎn)短，描寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)習本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解：

　　1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的性格古怪時(shí)，我抓住貓的老實(shí)，貪玩，盡職這三個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出哪些句子描寫(xiě)了貓的這些特點(diǎn)，并反復朗讀。

　　2．體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當貓把老舍先生的.稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)小貓時(shí)，不像在寫(xiě)一只貓，倒像寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的孩子。由此，可以看出作者對貓的喜愛(ài)。

　　3．注重寫(xiě)法的滲透，如在描寫(xiě)貓的老實(shí)，作者就抓住貓愛(ài)睡覺(jué)這一事例來(lái)寫(xiě)的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細觀(guān)察，然后寫(xiě)一寫(xiě)。

　　當然，我這節課也不是完美的，也存在以下不足之處：

　　1.對課文的深度和廣度挖掘的不夠，在學(xué)習作者真實(shí)具體的表達方法中,像課文中那樣用具體事例表現動(dòng)物的特點(diǎn)我沒(méi)有深入去講，給學(xué)生的印象不深。

　　2.在寫(xiě)作指導中，也沒(méi)有讓學(xué)生練寫(xiě)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。

　　3.時(shí)間把握不充足，再課后閱讀鏈接上，應給出學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生比較兩者的寫(xiě)作不同之處。

　　通過(guò)這節課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過(guò)反思，可以不斷完善自己，使我認識到自己教學(xué)中的不足，可以總結經(jīng)驗教訓，從而使自己今后的教學(xué)過(guò)程更充實(shí)，更完善，在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

　　《貓》教學(xué)反思 4

　　作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師，接到參加青年教師公開(kāi)課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時(shí)候，居然發(fā)現這些設想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗的語(yǔ)文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時(shí)叫停想法，從頭開(kāi)始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學(xué)設想：

　　一、努力讓課堂結構清晰，步步深入

　　對于《貓》這篇文章，在現行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱(chēng)經(jīng)典，許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來(lái)，其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點(diǎn)太多，涉及的面太廣，以致教學(xué)了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的.深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著(zhù)名特級教師孫雙金所說(shuō)的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來(lái)組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì )，達到事半功倍的效果�！北敬谓虒W(xué)過(guò)程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀(guān)察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng)，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。

　　二、努力刪繁就簡(jiǎn)，避輕就重，有效突破

　　新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)�！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(cháng)，涵蓋的知識點(diǎn)多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過(guò)程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內容頻繁互動(dòng)，則會(huì )陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設計為了主問(wèn)題，有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達什么的難點(diǎn)。

　　三、努力突出學(xué)習方法的示范與實(shí)踐，授之以漁

　　教學(xué)過(guò)程中，教師應以?xún)?yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積累經(jīng)驗方法。這次教學(xué)過(guò)程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學(xué)生：采用圈點(diǎn)批注法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領(lǐng)會(huì )文本主旨；鼓勵質(zhì)疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨立思考的基礎上方才展開(kāi)合作探究；聯(lián)系生活實(shí)際，大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。教學(xué)內容的傳授往往是伴隨著(zhù)教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，對學(xué)生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此：運用課上所學(xué)的方法帶著(zhù)疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。

　　而我根據文本內容改變成的小詩(shī)展現在學(xué)生面前時(shí)，還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng )意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學(xué)生的興趣，在無(wú)形中感染了學(xué)生，激起了他們的創(chuàng )作欲望，最后學(xué)生在小創(chuàng )作中的精彩表現就是明證。

　　當然，語(yǔ)文課的學(xué)習不僅在于學(xué)習知識，更重要的是要“育人”，培養學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此，在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞，將主題進(jìn)一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣(mài)員等身邊的弱勢群體們，引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小，熱愛(ài)生命”的道理。

　　當然，這堂課的設計和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方，需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉促，留給學(xué)生思考的時(shí)間相對較少；實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生比較拘謹，課堂討論效果并不好；上課時(shí)語(yǔ)速有些快，且有時(shí)一些總結的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是老師總結等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應當逐步改善的地方。

　　《貓》教學(xué)反思 5

　　當學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要去多媒體教室上課，歡呼了起來(lái)。因為這對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次�？粗�(zhù)學(xué)生們興奮的的表情和一雙雙充滿(mǎn)渴求的眼睛，我暗暗地告訴自己：這堂課一定要上成功，一定要珍視孩子的這份激情，一定要以此為契機，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　有了這樣的想法，所以在課堂導入時(shí)，我特意安排了一段視頻動(dòng)畫(huà)《斑羚飛渡》。當他們看到老斑羚為了救小斑羚悲壯的跌下懸崖并發(fā)出凄慘的叫聲時(shí)，不由得發(fā)出了嘖嘖的稱(chēng)贊聲，甚至有幾位同學(xué)眼中還含有淚花。使他們真正明白了什么是犧牲，什么是奉獻，什么是我們經(jīng)常說(shuō)的偉大的愛(ài)。在他們還完全沉浸在那感人的場(chǎng)景中時(shí)，我順勢導入：今天我們就學(xué)習另一篇感人的動(dòng)物間的故事——梁實(shí)秋的《貓的故事》。

　　在課堂的安排上，我采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)法。即：一·精讀。讀準字詞，讀通課文，理清情節，概括內容。二·細品。理解文言色彩較重的詞句的含義，并體會(huì )其表達效果。品味其他自己喜歡的語(yǔ)句，深刻領(lǐng)會(huì )本文語(yǔ)言幽默詼諧的特點(diǎn)。三·深悟。圍繞：“這是一只--------的貓”圈點(diǎn)批注課文，說(shuō)說(shuō)自己讀后的內心感受，以此來(lái)理清“我”對貓的情感變化過(guò)程，提升對動(dòng)物間偉大的母愛(ài)的理解。

　　整個(gè)思路一脈貫穿，由淺入深 。學(xué)生能清楚的明白學(xué)習的重點(diǎn)，老師的意圖。課堂上能按照老師的引導進(jìn)行思考、討論、發(fā)言。學(xué)會(huì )了自己“覓食”。在課后與同學(xué)們的交流中也明確的感覺(jué)到同學(xué)們喜歡自主學(xué)習，喜歡這堂課，喜歡這種教學(xué)模式。我心里多了一絲欣慰，也增強了我改變語(yǔ)文教學(xué)的信心。

　　不怕大家笑話(huà)，這是孩子們第一次進(jìn)多媒體，第一次接觸新的教學(xué)模式，第一次進(jìn)行合作學(xué)習，所以還有些不適應。加之他們的基礎太差，有些簡(jiǎn)單的'知識就會(huì )用去較多的時(shí)間（比如字詞）。第一個(gè)活動(dòng)——精讀，一下子就用了22分鐘。怎么辦？壓縮學(xué)生的思考時(shí)間！減少學(xué)生的發(fā)言次數！致使后面的“細品”“深悟”進(jìn)行的都比較倉促�，F在想想，我當時(shí)真是太武斷，也太獨裁了�？诳诼暵曊f(shuō)的“以學(xué)生為主體”，我也只是把它放在了口頭上。對照袁永波老師說(shuō)的“以人為本”，“實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生學(xué)到些東西”我應該深刻的反省。

　　如果這堂課是在我們第二次活動(dòng)之后，我絕不會(huì )那樣做。我絕不會(huì )為了自己的“表演”圓滿(mǎn)而忽略學(xué)生的真實(shí)感受。這或許是“春風(fēng)語(yǔ)文”帶給我的最深刻的思想轉變吧 。

　　《貓》教學(xué)反思 6

　　學(xué)校教導處開(kāi)始聽(tīng)推門(mén)課了，所以我每次上課前我趕緊把教學(xué)流程再詳記一遍，還要仔細看看需要添加什么，想盡量讓缺點(diǎn)、錯誤減少一些。但內心里當然不希望“中獎”。

　　今天第二節我剛走上講臺，教導處的人員閃進(jìn)教室。好在我多少有些準備，心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩。這節課教授內容是第二單元第一課《貓》的第一課時(shí)，內容并不復雜。教學(xué)內容有三：一是了解課文內容，初步體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情；二是有感情的朗讀第四自然段，深入感受小貓生氣勃勃的可愛(ài)之處；三是讀寫(xiě)好本課的'生字詞語(yǔ)。正好下課鈴聲響起時(shí)，各項教學(xué)內容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢(xún)王麗主任改進(jìn)意見(jiàn)，她脫口而出：“第一課時(shí)缺少了寫(xiě)字訓練�！蔽颐腿挥浧�，我安排的是有這個(gè)環(huán)節的，在指導學(xué)生認讀、分析字形之后，讓學(xué)生進(jìn)行描紅，我還讓學(xué)生把寫(xiě)字書(shū)都帶到教室來(lái)了呢�？蔀槭裁催�是在講課時(shí)毫無(wú)知覺(jué)地丟掉了這個(gè)環(huán)節？這是因為有領(lǐng)導聽(tīng)課緊張的偶然教學(xué)行為嗎？

　　不是，不是的。所有的偶然都出自必然。

　　平時(shí)上課，在指導學(xué)生認讀完生字、詞語(yǔ)之后，總害怕教學(xué)時(shí)間緊，所以把描紅練寫(xiě)這個(gè)環(huán)節當家庭作業(yè)布置了，一次也沒(méi)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行過(guò)，應了余映潮老師所說(shuō)的“輕慢學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的習慣要徹底改變”。其次，還以為寫(xiě)字是低年級的訓練重點(diǎn)，高年級可以點(diǎn)到為止。所以盡管明白，課標中規定，寫(xiě)字訓練要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，高年級字詞教學(xué)時(shí)間要保證十至十五分鐘但還是沒(méi)放到心上，沒(méi)落實(shí)到課堂活動(dòng)中�，F在想來(lái)，還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學(xué)生不練寫(xiě)，自己不知道學(xué)生容易在哪兒出錯，課下反復讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、補寫(xiě)、糾錯，事倍功半還埋怨學(xué)生笨死了。一個(gè)生字寫(xiě)十幾遍也記不住。究竟誰(shuí)之過(guò)？

　　我開(kāi)始嘗試把描紅落實(shí)到課堂上，哪一課的生字多了我就挑幾個(gè)難寫(xiě)的具體指導，然后讓學(xué)生只描紅這幾個(gè)字；如果生字少了，全部描紅。

　　讓寫(xiě)字走進(jìn)課堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章寫(xiě)得好是因為做的好。

　　《貓》教學(xué)反思 7

　　今天我和同學(xué)們一起學(xué)習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺(jué)師生配合默契，學(xué)習效果不錯，現將本節課的教學(xué)反思如下：

　　一、課前精心備課

　　在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習題，又多次翻閱教

　　學(xué)用書(shū)和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作，精心備課做到有備無(wú)患。

　　二、合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣 來(lái)安排本節課的各個(gè)環(huán)節：

　　1 、用圖片導入。

　　將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上

　　攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛(ài)”。我順勢引導，今天我們就來(lái)學(xué)習與這些活潑可愛(ài)的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書(shū)，生齊讀課題。

　　2 、出示教學(xué)目標（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標，明確本節課的學(xué)習方向。

　　3 、檢查預習：本環(huán)節包括三個(gè)部分：①檢查學(xué)生對作者的了解情況，先讓學(xué)生自由談，互相補充，老師及時(shí)激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車(chē)讀，教師及時(shí)糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學(xué)生對文本的整體把握。

　　4 、學(xué)習新課：本環(huán)節我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一環(huán)節讓學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個(gè)方面來(lái)填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，然后小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然后引入第二環(huán)節，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥(niǎo)事件，這第二環(huán)節，我讓學(xué)生采用搶答的形式來(lái)完成，人人爭當小法官，案發(fā)現場(chǎng)？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發(fā)前嫌疑表現？案發(fā)后嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問(wèn)題不是很難，采用搶答的形式，既節約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個(gè)問(wèn)題：你從中得到什么啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀(guān)臆斷，不要靠自己的好惡來(lái)判斷問(wèn)題，同時(shí)在該環(huán)節我對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓練，如果這只芙蓉鳥(niǎo)死于家中養第二只貓的時(shí)候，作者還將如此判斷嗎？還會(huì )如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。 由此對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì )客觀(guān)地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見(jiàn)去看待事物，看待別人。

　　第三環(huán)節，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過(guò)、愧疚）。為了體會(huì )作者的這種感情，我指導學(xué)生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會(huì )？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導語(yǔ)氣強調，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是知識生成的過(guò)程，又不會(huì )到會(huì )，這才算學(xué)有所獲。

　　第四環(huán)節，情感體驗：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養貓”。體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思考回答，師生交流。

　　第五環(huán)節，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學(xué)習本文，你讀懂了什么？通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)的很到位，能夠理解明確本文主旨。

　　5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽說(shuō)出

　　來(lái)，老師激勵考察你的口頭表達能力的'時(shí)刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說(shuō)的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運用到生活中，這算是學(xué)習的最高境界吧。

　　6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說(shuō)什么？

　　7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。

　　師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛(ài)弱小，寬容仁愛(ài)！

　　以上是我這節課的教學(xué)環(huán)節，總結本節課，我覺(jué)得亮點(diǎn)之處在于：①關(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現，語(yǔ)文課堂就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，書(shū)讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達到了。③訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學(xué)之中，永遠銘記教會(huì )學(xué)生做人比教會(huì )學(xué)生學(xué)習更重要。⑤使用多媒體輔助教學(xué)，事半功倍。⑥適時(shí)激勵，包括語(yǔ)言激勵和加☆激勵，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。

　　當然，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要用心去對待每一節課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心快樂(lè )，學(xué)生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué) 生共進(jìn)步，齊分享是我不懈的追求和努力！

　　《貓》教學(xué)反思 8

　　《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。

　　要讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受，仍無(wú)法體會(huì )、領(lǐng)悟這篇經(jīng)典之作，獨到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習有不少的創(chuàng )意。

　　具體作法如下：一、整體感知，質(zhì)疑探究《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語(yǔ)言表達獨特。我放手讓學(xué)生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對相互矛盾的問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┴埣壤蠈�(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿(mǎn)月的小貓有什么可愛(ài)。

　　教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生對在自由朗讀中自行發(fā)現的問(wèn)題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開(kāi)展全班性的探究性學(xué)習，在這一充滿(mǎn)激情的基礎上教學(xué)，自然是水到渠成。

　　合作探究，真切感悟。

　　在提出問(wèn)題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題，小組合作共同探究。經(jīng)過(guò)一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨到的見(jiàn)解，明白了三對矛盾的問(wèn)題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫(xiě)，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛(ài)。對于第一問(wèn)題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜：有同學(xué)體會(huì )“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句是寫(xiě)出了貓高興時(shí)對主人的`親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫(xiě)是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫(xiě)法。還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話(huà)是寫(xiě)出作者對貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來(lái)贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語(yǔ)的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端，寫(xiě)出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì )來(lái)煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕�！奥暋�。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì )到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語(yǔ)理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴(lài)，無(wú)拘無(wú)束之情。探究滿(mǎn)月的小貓抓住過(guò)渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì )到小貓的淘氣和可愛(ài)。這樣的探究，深刻地體會(huì )到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達到學(xué)語(yǔ)文的效果。

　　其次我在講完課后讓學(xué)生討論老舍的寫(xiě)作方法，學(xué)生可能會(huì )有難度，我便這樣問(wèn)他們“老舍表現貓的勇猛寫(xiě)了一件什么事？”“老舍表現貓的的貪玩寫(xiě)了一件什么事？”得到提醒同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)是用具體的事例來(lái)描寫(xiě)貓的特點(diǎn)。趁熱打鐵，我馬上讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事例來(lái)描寫(xiě)出一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點(diǎn)就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養花》，讓孩子們去更深刻地了解老舍這個(gè)作家和他的作品，讓孩子們在閱讀中提高品位，提高自己的寫(xiě)作能力。

　　《貓》教學(xué)反思 9

　　《貓》是鄭振鐸小說(shuō)的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長(cháng)，用一課時(shí)講完，不可能面面俱到。所以我認為培養學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀(guān)察生活、積累生活的習慣，教給學(xué)生客觀(guān)公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。教學(xué)生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。

　　所以，此課教學(xué)我設計了三大板塊：

　　一、帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，了解內容。

　　1.作者一共養了幾只貓？

　　2.這幾只貓的外形、性格各有什么特點(diǎn)？

　　3.“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？

　　4.這幾只貓的結局怎樣？

　　試圖通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生了解課文內容，同時(shí)培養學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學(xué)生認真積極，實(shí)現了這一目標。在這一環(huán)節的最后，我出示了說(shuō)明文《貓》，通過(guò)比較學(xué)生很快明白了說(shuō)明文與散文的不同，導出散文寫(xiě)物是為寫(xiě)人、寫(xiě)人的感情，自然的引出第二個(gè)板塊。

　　二、細讀課文，深入探究文章的寫(xiě)作技巧，體會(huì )構思的妙處。

　　1.作者總共寫(xiě)了三養貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫(xiě)？哪幾次是略寫(xiě)？這樣安排有什么道理？

　　2.文中哪些地方的描寫(xiě)給你的印象最深刻？找出相關(guān)的語(yǔ)段分析品味。三只貓各有特點(diǎn)，各有不同的命運，作者寫(xiě)來(lái)各有特點(diǎn)。語(yǔ)言十分生動(dòng)，明白如話(huà)，毫不松懈。例如描寫(xiě)三妹用紅帶逗小貓，作者寫(xiě)：“它撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)�又撲過(guò)去搶�！睂�(xiě)出了逗的動(dòng)作以及撲與搶的細節，假如籠統地說(shuō)“三妹逗它時(shí)，它好玩極了”，就顯得很干巴。對于精彩語(yǔ)句，可以讓學(xué)生想想，用別的說(shuō)法效果怎樣，這樣自行嘗試、比較，便能更深地體會(huì )到作者筆法的精彩。教師要鼓勵學(xué)生自主體會(huì )，容納不同見(jiàn)解，相機引導，不必強求一律。

　　這一環(huán)節是重點(diǎn)，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。所以用時(shí)最多。因為初一學(xué)生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會(huì )，所以我設計了“假設你的小貓死了”“假設你的小貓被抱走了”以及教師自己親身經(jīng)歷的一件事來(lái)引導學(xué)生理解品味。這一設計聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，課上學(xué)生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。在這一環(huán)節中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。

　　三、質(zhì)疑探究，理解文章的主旨，體會(huì )作者的思想感情。

　　這一環(huán)節探究的問(wèn)題包括：

　　1.對三只貓，“我”及家人的感情有什么區別？

　　2.怎樣理解“我”對第三只貓的內疚、懺悔之情？

　　3.這篇文章的中心主旨是什么？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　重點(diǎn)放在第二只貓的失蹤和第三只貓的死亡所引起的思想感情上。特別是圍繞第三只貓，抒情議論更多，是探究的重點(diǎn)，應該抓住“妄下斷語(yǔ)”四字多方面探究�！拔摇睘槭裁磿�(huì )“妄下斷語(yǔ)”？教訓是什么？為什么“我”明白自己的錯誤后會(huì )感到如此痛心？應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)做一點(diǎn)兒延伸拓展。課后結合“積累拓展”，布置寫(xiě)作實(shí)踐。這一環(huán)節學(xué)生發(fā)言的人數多，說(shuō)出了自己的認識，順利地完成了任務(wù)。最后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學(xué)們努力的`方向。

　　以上這三個(gè)板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì )深意、感悟人生、學(xué)會(huì )做人。課上完了，目標也實(shí)現了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題也很積極主動(dòng)�；仡欉@堂課，自己并不十分滿(mǎn)意，覺(jué)得最大的遺憾是：學(xué)生自由說(shuō)話(huà)了，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)了，但學(xué)生說(shuō)的還是少，老師講的還是多。分析原因：

　　1、課前信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說(shuō)。

　　2、學(xué)生預習情況比我估計的要差。學(xué)生一說(shuō)慢了或說(shuō)錯了我就著(zhù)急。

　　3、傳統的教學(xué)觀(guān)念的“余毒”還影響著(zhù)我，有問(wèn)題就急著(zhù)要答案。當然在學(xué)生活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調控活動(dòng)方向，來(lái)增強活動(dòng)的厚度�？墒�，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問(wèn)題。

　　《貓》教學(xué)反思 10

　　《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達對貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的.古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。

　　在研讀教材時(shí)我發(fā)現，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學(xué)這篇課文就要根據其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓練，引導學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，以期達到“加強基礎培養能力”的目的。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：

　　1、找出總起句并理解句意。

　　2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內容？是怎么寫(xiě)這些內容的

　　3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節處理的基本到位，檢測預習后發(fā)現學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強調，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫(xiě)作方法時(shí)，有點(diǎn)倉促；擬人的手法也應該讓學(xué)生總結出來(lái)；板書(shū)有點(diǎn)亂，應

　　該把學(xué)生總結出來(lái)的詞即時(shí)寫(xiě)于黑板。在教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)激情不足，聲調過(guò)于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學(xué)生的表?yè)P的力度和方式也不是很到位，針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意改正，做到更好。

　　《貓》教學(xué)反思 11

　　反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的.語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？

　　這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

　　《貓》教學(xué)反思 12

　　《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達對貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。

　　在研讀教材時(shí)我發(fā)現，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學(xué)這篇課文就要根據其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的`同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓練，引導學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，以期達到“加強基礎能力”的目的。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內容？是怎么寫(xiě)這些內容的3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節處理的基本到位，檢測預習后發(fā)現學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強調，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫(xiě)作方法時(shí)，有點(diǎn)倉促；擬人的手法也應該讓學(xué)生總結出來(lái)；板書(shū)有點(diǎn)亂，應該把學(xué)生總結出來(lái)的詞即時(shí)寫(xiě)于黑板。在教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)激情不足，聲調過(guò)于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學(xué)生的表?yè)P的力度和方式也不是很到位，針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意改正，做到更好。

　　《貓》教學(xué)反思 13

　　活動(dòng)剛開(kāi)始，我便出示有趣的胖貓圖片，讓孩子們認識故事的主人公莫格，引起孩子們的興趣。并以莫格的語(yǔ)氣跟小朋友們問(wèn)好，孩子們也很熱情地跟莫格打招呼。接著(zhù)我以莫格為何變得這么大為突破口，讓孩子們積極猜測，將孩子們自然地帶到故事中。我以分段欣賞故事，幫助孩子們理解莫格在逐步變大，體驗故事的有趣性。在此環(huán)節，我重點(diǎn)讓孩子們學(xué)說(shuō)了“先……然后……再……”的句式。當我問(wèn)到莫格變大你覺(jué)得是好事還是壞事的時(shí)候，孩子們的回答很精彩，有說(shuō)是好事的也有說(shuō)是壞事的，真像是一場(chǎng)精彩的辯論賽。最后我總結了一下：莫格的變大，雖然給大家添了不少麻煩，可是也正因為它的變大才擋住了洪水，救了大家。緊接著(zhù)孩子們完整欣賞了這個(gè)故事，讓幼兒更好的感受故事，在理解這個(gè)故事的基礎上，我引導幼兒大膽想像莫格變大以后還會(huì )發(fā)生的事情，孩子們的想象力很豐富，有幾個(gè)孩子天真地希望莫格變大后可以幫助他們摘云彩面包，他們的想法真是太可愛(ài)了，引來(lái)了一陣歡聲笑語(yǔ)。

　　在這個(gè)活動(dòng)，我給予了孩子們足夠的'想想和創(chuàng )編故事的空間，抓住莫格變大的特征，鼓勵幼兒進(jìn)行合理的想象，以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家，孩子們創(chuàng )編的內容很有趣，也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng )編�；顒�(dòng)開(kāi)展得很順利，大部分孩子能很自然地說(shuō)出“先......然后.....”.的句式，但對于再這個(gè)字眼還是很陌生，在日�；顒�(dòng)中還是要多加強。

　　《貓》教學(xué)反思 14

　　這一次，是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級，所以這次在選擇課文的時(shí)候我毫不猶豫地選擇了這篇文章，一是想圖個(gè)方便，二是想看看現在再去處理這篇文章會(huì )有什么變化。

　　四年前，設計教學(xué)目標時(shí)，仿照別人的教學(xué)設計依葫蘆畫(huà)瓢，設計為：1、體會(huì )貓的“古怪”，2、學(xué)習作者用具體事例描寫(xiě)動(dòng)物，并仿寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物。

　　而這一次，通過(guò)閱讀課后習題、語(yǔ)文園地等，抓住本課的語(yǔ)文要素之——反語(yǔ)，來(lái)設計教學(xué)目標。而如何將這一要素落地，也是我在備課中所焦灼的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)朱校耐心細致地指導，我明白了：教反語(yǔ)，首先要清楚反語(yǔ)的概念，即用相反的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達本來(lái)的`意思。還要明晰反語(yǔ)的作用：讓人感覺(jué)到很風(fēng)趣、很幽默，能感受到更深層次的感情。等我想明白了這一點(diǎn)，我之前焦灼的問(wèn)題也就迎刃而解了。

　　這節課我上得比較累，學(xué)生學(xué)得也累。孩子們在課堂上比較拘謹，思維沒(méi)打開(kāi)，說(shuō)得不夠充分。例如“說(shuō)一說(shuō)哪些詞句體現了字面上看起來(lái)作者不喜歡貓，實(shí)際上是很喜歡貓的？”孩子們抓住“成天睡大覺(jué)”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來(lái)理解，其實(shí)他們沒(méi)有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實(shí)就是“喜歡”。所以我在備課時(shí)，應該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來(lái)，呈現在大屏幕上，讓孩子們看到這些句子，就明白只是從這些句子中去體會(huì )，縮小了范圍，我的教學(xué)目標才更明確。

　　究其原因，一是由于我在設計問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向不明確，孩子們聽(tīng)得一頭霧水。二是各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠巧妙。三是自己課堂的駕馭能力的欠缺，處理課堂生成的靈活性不足。

　　這節課讓我明白了，不打無(wú)準備的仗，自己需要明白教什么，也要知道怎么教，只有做到心中有數，胸有成竹，才能游刃有余。

　　在語(yǔ)文教學(xué)之路上，我還需要努力修煉內功！

　　《貓》教學(xué)反思 15

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情的散文。文章條理清晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的.、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。大部分學(xué)生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格。接著(zhù)我讓學(xué)生用上“說(shuō)它……可是……”句式說(shuō)一種自己喜歡的動(dòng)物，有學(xué)生說(shuō)“小狗的性格實(shí)在有些古怪，說(shuō)它溫順吧，它的確有時(shí)很溫順，你一回家，它就會(huì )迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上�？伤�又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門(mén)口，一有風(fēng)吹草動(dòng)，它就立刻起身四處張望�！睂W(xué)生在學(xué)習課文語(yǔ)言時(shí)，也進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的訓練，真是一舉兩得！

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )‘豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，細心品味，學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。

　　反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

　　《貓》教學(xué)反思 16

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對貓的喜愛(ài)之情。

　　這個(gè)單元的.練習重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪�！�

　　概括全大段的主要內容，可作為第一大段的段落大意。同樣第４自然段總起句的前半部份“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把文章分成兩大段。

　　《貓》教學(xué)反思 17

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì )到作者采用對比的'方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格�！袄蠈�(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。

　　第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)時(shí)，我就指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會(huì )貓的可愛(ài)以及老舍爺爺對貓的喜愛(ài)，把這種情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。我覺(jué)得這篇課文學(xué)生都很喜歡，因為學(xué)生自己家里也養貓，雖然有的學(xué)生非常喜歡貓，但對于貓的情感沒(méi)有老舍爺爺對貓的情感深。

　　教學(xué)及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重。

　　《貓》教學(xué)反思 18

　　《貓》是一篇狀物抒情散文，文章雖然短小，但內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情，還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的.語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他熱愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)，都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。

　　整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將文章的空白點(diǎn)表達，如貓追老鼠，貓玩線(xiàn)團等情景。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。另外，學(xué)生還不能很好地進(jìn)行讀寫(xiě)結合，也就是怎么樣將一個(gè)事物寫(xiě)具體形象的。我感覺(jué)這堂課的這個(gè)訓練點(diǎn)抓的很不到位，總之，在以后的教學(xué)中，我要多注意這方面的訓練。

　　《貓》教學(xué)反思 19

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章簡(jiǎn)短，但寫(xiě)出了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：

　　一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。

　　在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的`積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句仔細推敲、品析。

　　在學(xué)習貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的意思。再通過(guò)查字典，知道是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你讀出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也進(jìn)行屏息凝視并說(shuō)體會(huì )。經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

　　教學(xué)本課時(shí)，我注意了讓學(xué)生自主參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。

　　《貓》教學(xué)反思 20

　　《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：

　　一、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。

　　在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的'盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

　　二、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。

　　作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他熱愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。

　　三、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。

　　在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。

　　《貓》教學(xué)反思 21

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準備，認真備教材，但由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，具體表現在：

　　一、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的.讀有些忽略。

　　教學(xué)中，朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復讀，在讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

　　二、備學(xué)生不夠充分。

　　課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預設準備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng )設了小情景，讓學(xué)生試著(zhù)屏住呼吸10秒鐘，問(wèn)學(xué)生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會(huì )?”當時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙�！碑敃r(shí)我若是能就著(zhù)他的回答挖掘下去，反問(wèn)他：“貓是神仙嗎?”他可能會(huì )回答：“不是�！边@時(shí)我就可以總結說(shuō)：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì )更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì )從哪些方面回答問(wèn)題，才能從不同角度去引導學(xué)生，深入學(xué)習教材。

　　《貓》教學(xué)反思 22

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　《新課標》把豐富語(yǔ)言的積累寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的`，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。

　　過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺(jué)光靠辨別一個(gè)詞在語(yǔ)境中褒義，還是貶義，想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對對貓的喜愛(ài)，很難到位，因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀，一步步體會(huì )到作者是通過(guò)表達出無(wú)奈（可遭了殃），體現出對貓的喜愛(ài)，再結合生活中父母對孩子真拿你沒(méi)辦法的喜愛(ài)，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗，學(xué)生的情感朗讀體會(huì )就很容易到位了。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是盡在不言中。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　《貓》教學(xué)反思 23

　　《貓》這篇文章看似很簡(jiǎn)單，但我反復品味過(guò)后，總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據三維目標初定教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)品析生動(dòng)細致的描寫(xiě)，感悟作者對三只貓的情感態(tài)度。

　　2、揣摩文中蘊含的人生哲理。

　　真正操作起來(lái)確實(shí)不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這是我一直思考的問(wèn)題�！墩n標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！彼�以開(kāi)始導入時(shí)我便設計了一個(gè)大家比較感興趣的寵物話(huà)題，這樣內容上比較接近學(xué)生，從情感角度上學(xué)生自己能放松下來(lái)激發(fā)他們的興趣。

　　這節課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開(kāi)。三個(gè)主問(wèn)題的設置既要挖掘學(xué)生的表達力，又要讓學(xué)生自主品味出作者對三只貓的情感態(tài)度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節課的教學(xué)過(guò)程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。

　　盡管我也在不同的班級試驗過(guò)多次，盡管在細節上反復琢磨，向本組老師請教指導，但是這節課最后還是有一些需要修改的地方。

　　1、時(shí)間安排前緊后松�？梢詫⒄n前預習部分在課前落實(shí)扎實(shí)，課上點(diǎn)到出現問(wèn)題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習環(huán)節上有更充足的時(shí)間，讓練習更充分，真正讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心聲。

　　2、“析情明理”環(huán)節，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又出示了自己的體會(huì )，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的.思維。所以一定要相信我們的學(xué)生！

　　3、感悟人生哲理這個(gè)環(huán)節，其實(shí)沒(méi)有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學(xué)生的時(shí)候，一直在想，學(xué)生們一定有很多不同的見(jiàn)解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來(lái)。但人生哲理是一個(gè)學(xué)生內化在心里的感悟。因此，給他們一個(gè)安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來(lái)去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒(méi)必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實(shí)際作用才是真正有效的討論環(huán)節。

　　4、任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節都是輕輕點(diǎn)水一般，沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節上，可以設計一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì )更好。

　　5、點(diǎn)評小練筆的時(shí)候最好也能針對本課的教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)評論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。

　　這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴謹的教學(xué)態(tài)度。有的時(shí)候意思相近的一句話(huà)，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中時(shí)常反思！

　　《貓》教學(xué)反思 24

　　反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲 ：

　　一、課堂既然可以“提問(wèn)”，那么，也應該可以“不問(wèn)”。

　　本堂課的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有因為“不問(wèn)”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話(huà)題，充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說(shuō)得到位。也因為老師的“不問(wèn)”，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說(shuō)得精要。

　　二、教師可以“不問(wèn)”，但是必須“有為”。

　　這種“無(wú)提問(wèn)設計”課型，著(zhù)眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著(zhù)教師的“無(wú)為”呢？答案是否定的'。教師的 “有為”隱含在教學(xué)的設計中：“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話(huà)題的設計，是逐層深入的，且三個(gè)話(huà)題涵蓋了這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點(diǎn)評中：對學(xué)生的“說(shuō)”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評，能夠推動(dòng)話(huà)題向著(zhù)更深入的目標前進(jìn)。

　　三、教師要做到“不問(wèn)”，必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。

　　“無(wú)提問(wèn)設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話(huà)題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說(shuō)，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設計只花了1 分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。

　　《貓》教學(xué)反思 25

　　《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。這篇精讀課文生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月，腿腳還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。

　　課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過(guò)多工夫，教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，體會(huì )課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí)，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此可以通過(guò)師生分工朗讀，領(lǐng)悟總分式的構段方式，體會(huì )用事例寫(xiě)具體的表達方法。在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí)，要結合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫(xiě)作的'時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�還會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì )責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”對小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是，要注意引導學(xué)生認真體會(huì )。

　　當然，在課堂中還是留下了一些遺憾，還是沒(méi)有真正放手，在學(xué)生活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，但我的這種“介入”沒(méi)有控制在一個(gè)“度”上，很多問(wèn)題我都沒(méi)有給孩子充分的想象和思考空間，遇到問(wèn)題沒(méi)有引導他們如何自己找出問(wèn)題的答案，而是直接告訴了他們答案，這對孩子語(yǔ)文理解能力的培養是不足的，另外就是教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，瑣碎的小問(wèn)題比較多，導致重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。

　　通過(guò)這次講課我了解了自己的不足之處，在以后的教學(xué)中我要總結經(jīng)驗，逐漸提高自己的語(yǔ)文授課水平。

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