福樓拜家的星期天教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的福樓拜家的星期天教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思1
第一課時(shí)：
在教學(xué)之前，我搜集了許多九寨溝的資料、圖片、錄像，為學(xué)生更好地理解課文內容作好準備。本節課，則是以學(xué)習生字詞、初讀課文為主，并讓學(xué)生在初讀時(shí)，質(zhì)疑問(wèn)難�；蛟S是花在朗讀、生字詞上的時(shí)間比較多，學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間不夠了，一節課下來(lái)，還拖了兩分鐘，這是今后我要注意的地方，要合理緊湊地安排教學(xué)時(shí)間。
第二課時(shí)：
從朗讀中讓學(xué)生理解文章內容，這也是蘇教版的特色。因此，我教學(xué)過(guò)程中安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè )讀等方式培養學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在第三自然段的感悟中，讓學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀(guān)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂(lè )聲中自讀自悟享受美。在情感達到高潮時(shí)，讓學(xué)生齊讀該段，整體感知，也為背誦課文打下基礎。第四自然段的學(xué)習方法與第三自然段類(lèi)似，只是我已退居幕后，更多地傾聽(tīng)，讓學(xué)生讀、說(shuō)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思2
課堂上檢查預習情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話(huà)中一樣，會(huì )叫，會(huì )冒煙，還會(huì )發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思3
通過(guò)“再現式想象”讀幾位作家后，交流時(shí)我做的是讓學(xué)生用一句話(huà)評價(jià)每個(gè)作家。不合適。有點(diǎn)淺嘗輒止，不知道他們再現各個(gè)作家的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作做得如何。時(shí)間確是不夠用了，倘若夠用，就可以找學(xué)生自己印象最深的一處描寫(xiě)，再現，研究。然后作評價(jià)。
還有一種交流方式，即出示課文插圖，辨認各人各自是誰(shuí)。體會(huì )其描寫(xiě)的妙。
可惜下課后學(xué)生即要離場(chǎng)。否則可以作一下調查，反饋我的教學(xué)。我以為上完課后還可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)得如何。不過(guò)，居然有一人向我請教問(wèn)題：我發(fā)現人物的多方面，應該說(shuō)哪個(gè)?我最喜歡學(xué)生來(lái)問(wèn)我，因為首先是他在思考，他在上進(jìn);其次他的思考總能引起我的思考，所謂教學(xué)相長(cháng)。我把自己的郵箱給了他。不知他能否與我聯(lián)系。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思4
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課成了師生互動(dòng)互學(xué)共同收獲的平臺。每節活動(dòng)課得以正常進(jìn)行，關(guān)鍵在于學(xué)生課前一兩天到一周時(shí)間的準備�！秾W(xué)習材料》中大量需要學(xué)生填寫(xiě)的內容，都是引導學(xué)生在課外運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官多渠道去掌握第一手材料。這個(gè)階段最需要激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣有動(dòng)力才能做好充分的準備。能做充分準備的同學(xué)會(huì )得到老師的大力表?yè)P和蓋在書(shū)中的一朵紅花。這是對孩子準備工作的肯定，也是積極性的調動(dòng)和興趣的激發(fā)。
活動(dòng)課上是老師有意識地按一課一主題設計環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生對第一階段活動(dòng)中得到的信息進(jìn)行交流、匯報，對活動(dòng)中所做所得進(jìn)行展示、總結。這是整個(gè)活動(dòng)的第二階段。從準備到課上的整個(gè)活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體，多方位培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、探索科學(xué)的能力及審美能力。學(xué)生把學(xué)習的視角更廣闊地伸向社會(huì )，盡可能地調動(dòng)自己的全部感官，有目的地觀(guān)察、思考自然、人與社會(huì )，與同學(xué)、家長(cháng)正確相處交往，交流，促進(jìn)了自身語(yǔ)言、人際交往、自然觀(guān)察等多項智能的開(kāi)發(fā)、發(fā)展。教師在活動(dòng)課上也獲取相當多的來(lái)自于學(xué)生帶來(lái)的信息，學(xué)習、提高知識層面、教學(xué)技巧的機會(huì )無(wú)處不在。
二、本節活動(dòng)課由“一、直面垃圾二、垃圾的危害三、垃圾的處理四、節能減排，分類(lèi)回收五、分類(lèi)與再利用六、活動(dòng)總結”六個(gè)環(huán)節組成。主題為“變廢為寶”，但利用廢品制作成工藝品并不能成為本次活動(dòng)的主要內容。我認為只有在充分認識垃圾的危害，真正的理解“節能減排，分類(lèi)回收”的必要性，才能使學(xué)生在思想上具有最基本的環(huán)保意識，在環(huán)保行動(dòng)上有一定的動(dòng)力，在日常生活中能有意識地提醒自己或家長(cháng)盡量地節能減排，自己能學(xué)著(zhù)做到“物盡其用”。因此，“垃圾的危害，處理，減排，分類(lèi)回收”被作為本節活動(dòng)課的主要內容。
三、學(xué)生匯報自家一周內產(chǎn)生的垃圾后，師生以一個(gè)班，一個(gè)學(xué)校共同進(jìn)行計算，以數據啟發(fā)想象，運用數學(xué)進(jìn)行推理，明確“只要有人類(lèi)的活動(dòng)必定產(chǎn)生垃圾”，再通過(guò)圖片的展示，讓被污染的環(huán)境走進(jìn)課堂，使之具有真實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生沉重，難受的情感，進(jìn)一步加深對環(huán)保的重要性與迫切性的認識，并從中培養了觀(guān)察分析能力。借助動(dòng)態(tài)板書(shū)延伸活動(dòng)的內涵：“扔”表示人們處理垃圾的習慣做法與動(dòng)作，又實(shí)線(xiàn)轉變?yōu)椤?”表示觀(guān)念的轉變，“少排少扔”是“節能減排”的具體化;成堆如山的垃圾由于能分類(lèi)回收而消失，這是學(xué)生體驗減少垃圾的快感，獲得輕松，愉悅的感受。
四、這節活動(dòng)課給學(xué)生提供了表現的機會(huì )，積極地展示和表現自我構成了課堂活潑熱烈的氣氛。學(xué)生能觀(guān)察有發(fā)現，能討論有體驗，能動(dòng)腦思考有所挖掘，能動(dòng)手操作有收獲，個(gè)性得到發(fā)展，各項能力得到培養。
五、由于對“一、直面垃圾二、垃圾的危害”兩個(gè)環(huán)節用了將近20分鐘時(shí)間，因此在“小制作展示”部分比較倉促，未能讓學(xué)生邊展示邊介紹材料及制作方法;最后的“按提供的廢品設計制作裝飾品”被省略。這應該也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生想象創(chuàng )新的好機會(huì )。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思5
轉眼一個(gè)月馬上就要過(guò)去了，回顧這一個(gè)月來(lái)的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。
時(shí)光飛轉，作為一名新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì )顧此失彼,手忙腳亂。所以，平時(shí)除了下苦功夫，認真備好課以外，還要不斷向其他老師學(xué)習討教經(jīng)驗，在教育幼兒的同時(shí)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識水平。
下面是我就這一個(gè)月來(lái)教學(xué)過(guò)程中出現的一系列問(wèn)題所做的教學(xué)反思：
小班幼兒由于年齡小，剛從家庭走向新環(huán)境，對繪畫(huà)幾乎是一無(wú)所知，發(fā)展水平只是一個(gè)“涂鴉期”。比如，我在第三周上的“神奇的筆”(繪畫(huà))一課時(shí)，讓幼兒為一只氣球涂色，開(kāi)始時(shí)大家興趣都很高，但是由于他們不清楚應該如何涂色，雖然老師示范過(guò)，但他們不懂得如何運用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫(huà)，有的索性畫(huà)在氣球外面……針對這種情況，我認為老師千萬(wàn)不能急于求成，不必強調幼兒畫(huà)的好不好、像不像。這樣會(huì )讓他們失去繪畫(huà)的興趣和熱情。我們應該去引導、呵護和培養他們。比如給氣球涂色時(shí)，小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去，這時(shí)候老師應該引導孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去，因為不小心涂到外面去了，氣球就會(huì )“嘭”的一聲爆掉了。這樣說(shuō)小朋友都開(kāi)心的笑了。在涂色的時(shí)候都格外的小心了。所以我覺(jué)得老師在培養幼兒繪畫(huà)時(shí)，首先要從興趣出發(fā)，調動(dòng)他們的積極性，然后再教育指導他們該怎樣畫(huà)才會(huì )更好看。
幼兒的繪畫(huà)潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以老師在和幼兒一起觀(guān)賞自己的作品、講評自己的作品時(shí)，應該注意多用正面的、鼓勵的語(yǔ)言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫(huà)的有多不好，也要先表?yè)P再建議。比如為氣球涂色時(shí)，朱小楠小朋友涂得很不均勻，而且也只是涂了一小部分，這時(shí)我就對她說(shuō)：“我覺(jué)得你涂的很漂亮，但你看這里還是白白的紙，我覺(jué)得如果你把它都涂滿(mǎn)了，一定會(huì )更漂亮的，你覺(jué)得呢?”朱小楠小朋友聽(tīng)了我的話(huà)，點(diǎn)點(diǎn)頭繼續涂了起來(lái)。
其實(shí)每個(gè)幼兒都是一名十分出色的畫(huà)家，老師應該尊重每個(gè)幼兒，激發(fā)他們表現美和創(chuàng )造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悅�！笆澜缬卸啻�，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創(chuàng )造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會(huì )使他們失去繪畫(huà)的興趣，磨滅他們的積極性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思6
就這節課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習目標初步達成。我引導學(xué)生在把握教材的基礎上，由淺入深地學(xué)習，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法技巧。
2、在教學(xué)環(huán)節上注意了學(xué)生的活動(dòng)。如：“請從文中篩選出描寫(xiě)福樓拜的語(yǔ)句，并談?wù)勥@些語(yǔ)句表現了福樓拜什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”此題的設計意在調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設計的問(wèn)題能夠以點(diǎn)帶面。引導學(xué)生對文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )并掌握寫(xiě)人的方法。
3、在對人物進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫(xiě)的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來(lái)，加深了學(xué)生對人物群像描寫(xiě)方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異�；钴S，既省時(shí)，效果也好。
4、這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫(xiě)方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫(xiě)練習，讓大家當場(chǎng)猜一猜寫(xiě)得是誰(shuí)。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫(xiě)完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異�；钴S。
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《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事旨在讓學(xué)生學(xué)習和體會(huì )孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。劉老師的課對這一難點(diǎn)的把握十分到位。
一、線(xiàn)索十分清晰
劉老師從：姐姐為什么會(huì )由原來(lái)活潑開(kāi)朗的女孩變得再也沒(méi)有笑臉和歌聲“入手，在學(xué)生充滿(mǎn)疑問(wèn)的時(shí)候，引出”纏足“，體會(huì )這一陋習的“陋”之所在。接著(zhù)引出孫中山和媽媽的對話(huà)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內心世界，體會(huì )到了媽媽的傷心和無(wú)奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。最后回到文章結果，孫中山破陋習，感受人物之偉大。劉老師整節課的教學(xué)走的是一條情感的主線(xiàn)，學(xué)生也很入情，也能悟情。
二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養學(xué)生寫(xiě)作能力滲透其中。
句子的比較法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，劉老師很好的抓住了這一點(diǎn)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了如何把句子寫(xiě)具體的訓練。
如：“這件事刺痛了他的心�！迸c“這件事深深地刺痛了他的心�！眱删湓�(huà)的比較，問(wèn)學(xué)生哪一句話(huà)最能反映此時(shí)孫中山的內心。讓學(xué)生體會(huì )到“深深地”、“幼小的”兩詞說(shuō)明他雖然年紀小，但永遠不會(huì )忘記的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到了，把句子寫(xiě)具體，可以寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)，這是一種很好的寫(xiě)作方法，一舉兩得。
三、充分朗讀，感悟人物性格特征。
本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話(huà)，感情真摯動(dòng)人。在教學(xué)中老師指導學(xué)生默讀，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式，花了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓練;再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗的情感，走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )媽媽的傷心和無(wú)奈，了解孫中山的心痛和憤怒。
四、練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生想象能力和搜集資料的能力。
劉老師在教學(xué)中，設計了讓學(xué)生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時(shí)的心情，還有讓學(xué)生看看小鞋的圖片，自己談?wù)劯惺�，到最后出示孫中山圖象，請學(xué)生用孫中山爺爺，我想對您說(shuō)：“…………”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)練習。這些說(shuō)話(huà)練習，結合圖片，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表情達意，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
五、借助多媒體，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
我想，學(xué)生水到渠成的感悟除了老師引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言文字比較透徹外，多媒體的運用，不可小看，這是文字所沒(méi)有辦法所表達出來(lái)的信息。這篇文章所說(shuō)的陋習離我們學(xué)生的時(shí)代比較久遠，劉老師就利用多媒體讓學(xué)生看到當時(shí)封建社會(huì )婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，加上她聲情并茂地解說(shuō)，學(xué)生就加深了對纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實(shí)在是太深了，從而到最后在交流感悟時(shí)，學(xué)生自然而然地說(shuō)出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思8
分數連乘本課的教學(xué)，學(xué)生因為具備了分數乘法前3節課的基礎，所以我在教學(xué)時(shí)主要把時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習的全過(guò)程，當學(xué)生發(fā)現錯誤時(shí)，我便適時(shí)地加以引導。特別是學(xué)生在遇到約分的困難時(shí)，我提醒他們約分的重要性和必要性，并讓學(xué)生明確約分要注意做到有序和不遺漏。
關(guān)于這方面我重點(diǎn)照顧班級中的學(xué)困生，因為這部分學(xué)生找公約數的能力比較弱，往往約分的時(shí)候能很快找到分子和分母的最大公約數，有的約分比較混亂，造成最后計算的繁瑣和錯誤。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思9
1、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說(shuō)出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事�？梢笥帽容^簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì )到了什么。要引導學(xué)生從具體的事實(shí)內容出發(fā)，認真仔細地體會(huì )作品所表達的思想感情。
2、體會(huì )作者敘述的順序從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚�？蛇M(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛員把群眾請回來(lái)碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛(ài)護。最后毛主席來(lái)到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過(guò)程，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì )到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來(lái)安排。
3、本文是以寫(xiě)人為主的記敘文作者具體寫(xiě)了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現了毛主席的熱愛(ài)人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學(xué)生加以體會(huì )。4、課外可讓學(xué)生練寫(xiě)一篇以寫(xiě)人為主的記敘文題目自擬，要求寫(xiě)自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過(guò)具體事件的記敘來(lái)表現人物的思想品質(zhì)，防止空洞說(shuō)教或作鑒定式的評論。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思10
百分數應用題的教學(xué)內容是很抽象.但和學(xué)生的生活很貼近。學(xué)生在生活中看見(jiàn)過(guò),也聽(tīng)說(shuō)過(guò).因此,我就從學(xué)生生活中熟悉問(wèn)題改變例題。
課的開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的出示教學(xué)課題,并鼓勵學(xué)生用已學(xué)的知識經(jīng)驗嘗試著(zhù)解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心。課堂上以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。
教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我感覺(jué)到數學(xué)課堂中對于學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的訓練是多么的重要，只要讓學(xué)生將解題的思路用完整的語(yǔ)言表述清楚，這樣才能證明他的頭腦中對這類(lèi)應用題掌握得是否準確。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思11
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確;教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
福樓拜家的星期天教學(xué)反思12
通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白，重難點(diǎn)的貫徹，并非一個(gè)結果，而更應關(guān)注實(shí)施的具體過(guò)程。對于《福樓拜家的星期天》第一課時(shí)，我設計教學(xué)時(shí)的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)”以及“根據人物形象分析人物性格”這兩個(gè)重點(diǎn)，分組研讀，著(zhù)重分析文中三個(gè)主要人物形象的刻畫(huà)，并通過(guò)解讀人物形象來(lái)分析人物各自的特點(diǎn)。但由于前半節課在導入、常規性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時(shí)間，再加上本篇課文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)跟以往學(xué)生所接觸的有所不同，找起來(lái)有些難以吃準，影響了教學(xué)進(jìn)度。
最主要的問(wèn)題在于，我在分析人物形象的刻畫(huà)時(shí)，將學(xué)生的思維框在“外貌” 、“語(yǔ)言”、“行動(dòng)”三個(gè)圈內，學(xué)生被動(dòng)地對這三個(gè)圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢，令學(xué)生在“抓住特色刻畫(huà)人物”這一大框架下，通過(guò)自主尋找或組內交流，將尋找到的信息自行歸類(lèi)，這就可以更加充分地體現學(xué)生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進(jìn)而體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
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