《郵票齒孔的故事》反思

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《郵票齒孔的故事》反思，歡迎大家分享。

《郵票齒孔的故事》反思1

　　在課堂上，同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了�！憋@然，這學(xué)生很善于動(dòng)腦子，是按自己的思路在說(shuō)，而往往這樣的發(fā)言總會(huì )攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況，真的覺(jué)得兩難。一是怕耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉移話(huà)題，我只好搶過(guò)話(huà)頭，我只好說(shuō)：“聽(tīng)你的發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法�？磥�(lái)阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法�！本瓦@樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒(méi)有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說(shuō)真的，我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。后面的課確實(shí)如我所愿進(jìn)行得很順利，而我并沒(méi)有成功的感覺(jué)，總想自己是不是少說(shuō)了點(diǎn)什么?

　　少說(shuō)了點(diǎn)什么呢?如果不是討論課文的文字，或許我會(huì )由著(zhù)學(xué)生的性子和他們一起海闊天空的。為什么語(yǔ)文課上得那么不和諧，總有老師意志和學(xué)生個(gè)性相沖突的地方。我還應該對學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么?我此時(shí)如哽在喉……

《郵票齒孔的故事》反思2

　　在課堂上，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么?學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫(xiě)作技巧：比喻手法、聯(lián)想、襯托、鋪墊。

《郵票齒孔的故事》反思3

　　既然是語(yǔ)文課，就要上出語(yǔ)文的特色，在這一課中，無(wú)論是重點(diǎn)句的品讀，還是引導學(xué)生讀懂課文，都是在扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，凸顯簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)理念。在教學(xué)時(shí)，我圍繞重點(diǎn)詞"羨慕"、"傷心"、"自信"、"奮斗"、"高興"和重點(diǎn)句毛毛蟲(chóng)的所想所做引導學(xué)生感悟品味。在課堂上，引導學(xué)生邊讀邊想象，體驗情感。使抽象的文字被激活，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所有這些，并不是老師的強行拉扯，而是扎根于語(yǔ)言文字的教學(xué)，在對語(yǔ)言文字的品味中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的含義和背后的深意，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的主旨。

　　今天的這堂課，離真正優(yōu)秀的課堂教學(xué)還相差很遠，對于我來(lái)說(shuō)，需要反思，需要提煉，更需要智慧。如何憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現省時(shí)高效的教學(xué)理想，這將是我不懈的追求。

《郵票齒孔的故事》反思4

　　這節課我的教學(xué)目標是感受豐富多彩的成語(yǔ)世界，了解成語(yǔ)的來(lái)源，在積累的基礎上學(xué)會(huì )正確的辨析成語(yǔ)，最終學(xué)會(huì )正確的使用成語(yǔ)。針對教學(xué)目標，我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節的設計：溯本求源、成語(yǔ)接龍、辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片。本節課我運用成語(yǔ)結合我的名字設計了一張成語(yǔ)名片來(lái)導入，讓學(xué)生們感受到成語(yǔ)在日常生活中的應用。

　　整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，學(xué)生們都很驚奇，原來(lái)成語(yǔ)可以這么用，他們的學(xué)習興趣一下子就起來(lái)了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學(xué)中不是可有可無(wú)的，如果每節課的開(kāi)頭都是：好，我們今天來(lái)學(xué)習第x課。學(xué)生哪里來(lái)的學(xué)習興趣呢?在備課時(shí)，設計一個(gè)精彩的導入是不可忽略的環(huán)節。學(xué)生在平時(shí)的`學(xué)習生活中都接觸和積累了一些成語(yǔ)，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫(xiě)出20個(gè)成語(yǔ)，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過(guò)自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語(yǔ)世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過(guò)梳理了解成語(yǔ)的來(lái)源。這是由感性認識上升到理性總結。

　　溯本求源環(huán)節我主要讓學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)來(lái)完成，成語(yǔ)的來(lái)源主要有6類(lèi)，分別是神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化、生活俗語(yǔ)。學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)，只是理解成語(yǔ)的意思，很少去追溯成語(yǔ)的來(lái)源。所以在連線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生把握不是很好。學(xué)生對成語(yǔ)的來(lái)源很有興趣，特別是對來(lái)自神話(huà)傳說(shuō)和歷史故事、外來(lái)文化的成語(yǔ)。這些神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)就是對中華文化的傳承。在了解成語(yǔ)來(lái)源后，我設計了成語(yǔ)接龍的環(huán)節，目的是檢測學(xué)生的成語(yǔ)積累量。

　　成語(yǔ)接龍的首個(gè)成語(yǔ)我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語(yǔ)都比較難，不容易接上，所以這個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到檢測的效果。積累成語(yǔ)的最終目的是學(xué)會(huì )運用成語(yǔ)，運用得當會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，運用不當會(huì )貽笑大方，所以在辨析成語(yǔ)環(huán)節，我找了一個(gè)反例，小學(xué)生寫(xiě)的作文《我的一家》，作文中運用了很多成語(yǔ)，但都用得不恰當。學(xué)生在看完作文之后，對誤用成語(yǔ)有一個(gè)更深刻的印象。成語(yǔ)的誤用分為多種類(lèi)型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時(shí)考試中接觸到的類(lèi)型和例子，并且在課堂中展示。

　　學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過(guò)程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，強調的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中培養了他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法。效果比教師的滿(mǎn)堂灌來(lái)得好。在學(xué)生展示過(guò)程中，我沒(méi)有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后，教師要對出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，對于學(xué)生沒(méi)有漏講的知識點(diǎn)要及時(shí)的補充。

　　在這個(gè)環(huán)節，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導作用，但是教師沒(méi)有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節做得不好的地方。在歸納完成語(yǔ)誤用類(lèi)型后，教師再出幾個(gè)高考成語(yǔ)題當場(chǎng)檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運用成語(yǔ)，結合自己的名字，給自己設計一張成語(yǔ)名片。這個(gè)環(huán)節和導入環(huán)節相呼應，這個(gè)環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設計過(guò)程中也體現了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合，課堂氣氛非�；钴S。但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間把握不當，導致后面的辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片的環(huán)節時(shí)間不充分，而這兩個(gè)環(huán)節恰好是本節課的重點(diǎn)。這也提醒了我，在教學(xué)設計時(shí)，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語(yǔ)是中華文化的微縮景觀(guān)，在成語(yǔ)這一塊還有很多挖掘的地方，通過(guò)學(xué)習成語(yǔ)，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。

《郵票齒孔的故事》反思5

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)，本節課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力和智力潛能。

　　2、做到了兩個(gè)根本轉變：

　　學(xué)生學(xué)習方式的轉變與教師角色的轉變。學(xué)生擁有較大的自主權，而教師則發(fā)揮引導者的作用，注重發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導。同時(shí)，以輕松的話(huà)語(yǔ)、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng )造了師生合作、平等對話(huà)的良好的教學(xué)氛圍。

　　3、指導學(xué)生讀能體現學(xué)生由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程：

　　學(xué)生自由讀、小組內合作讀、個(gè)別學(xué)生示范讀能讓學(xué)生充分地“讀”，將“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生充分感受人物的心靈世界。整個(gè)教學(xué)樸實(shí)無(wú)華，在學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)中，實(shí)現了工具性和人文性的有機統一。

　　4、充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　在拓展活動(dòng)中，一是安排了說(shuō)一說(shuō)“我知道”，這是結合了課文內客的特點(diǎn)，以具體的實(shí)例向學(xué)生進(jìn)行這樣的引導，通過(guò)獲取與本課學(xué)習內容相關(guān)的資料，從而提高自身的語(yǔ)文素養;二是展示多種有趣的郵票讓學(xué)生欣賞，去激發(fā)學(xué)生的興趣。這一實(shí)踐活動(dòng)的安排與教材內容緊密聯(lián)系，加強了語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。最后通過(guò)集郵的小朋友帶郵票，同學(xué)間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進(jìn)生活在生活中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。

《郵票齒孔的故事》反思6

　　《郵票齒孔的故事》是一篇說(shuō)理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生的積極參與很難完成本課的各項教學(xué)目標。因此教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手進(jìn)行教學(xué)。給他們說(shuō)、議、做、讀、談的機會(huì )，調動(dòng)他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學(xué)，在做中學(xué)，在看中學(xué)，在說(shuō)中學(xué)，在聽(tīng)中學(xué)。本課的教學(xué)設計主要特點(diǎn)有三：

　　1.運用記憶規律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的識字方法遷移到認記生字的學(xué)習當中。

　　初讀課文之后，教師安排了四個(gè)學(xué)習生字的教學(xué)環(huán)節，一是課件出示生詞

　　和帶拼音的生字，讓學(xué)生當小老師帶讀;二是開(kāi)火車(chē)讀沒(méi)有拼音的生字詞;三是自由讀沒(méi)有拼音的生字，不會(huì )的可問(wèn)同學(xué);四是鞏固生字(看實(shí)物拿字卡;看動(dòng)作;拿字卡;說(shuō)城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。

　　出示生詞是為學(xué)生提供識記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學(xué)生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學(xué)環(huán)節中，

　　教學(xué)則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來(lái)獨立識字。四個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習中分享識字的樂(lè )趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學(xué)的特點(diǎn)。

　　2.在入情入境的閱讀實(shí)踐中自悟自得。

　　根據課文內容的特點(diǎn)，引導學(xué)生去感受、體驗、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達出來(lái)。在閱讀中有機地安排了回答課后“說(shuō)說(shuō)想想”中的問(wèn)題，有意識地培養學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。通過(guò)復述去了解學(xué)生對課文的理解、認識以及閱讀過(guò)程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學(xué)段復述教學(xué)作了很好的鋪墊。

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