《分式方程》教學(xué)反思范文（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的《分式方程》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分式方程》教學(xué)反思 1
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件：
�、欧匠淌嚼锉仨氂蟹质�
�、品帜钢泻形粗獢�。
這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的.教學(xué)。
3、解分式方程時(shí)，如果分母是多項式時(shí)，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母
4、對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
《分式方程》教學(xué)反思 2
數學(xué)的學(xué)習過(guò)程應當是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。我們在教學(xué)中也應該想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活動(dòng)起來(lái)。在今天我所聽(tīng)的《分式方程的應用》一課，也使我體會(huì )到了這一點(diǎn)。
本節課是《分式方程的.應用》的第一課時(shí)，課堂上顧老師并沒(méi)有純粹地就題論題，而是采用了如下方法：一是改變例題和練習的呈現形式，使教學(xué)內容更有趣味性。二是讓學(xué)生自編應用題目，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。尤其是在讓學(xué)生自編應用題的時(shí)候，個(gè)個(gè)都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開(kāi)始你說(shuō)我說(shuō)，一個(gè)個(gè)精神抖擻，煞那間教室中一片熱鬧的場(chǎng)面。顧老師這時(shí)就抓住這個(gè)機會(huì )，讓同學(xué)們之間互相交流，各自說(shuō)出自己編的題目。同學(xué)們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活密切相關(guān)的實(shí)際例子。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我認為一方面可以鍛煉學(xué)生的思維，另一方面也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而也可以使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
在以后的教學(xué)中，我也要象顧老師一樣，精心設計活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，真正使學(xué)生樂(lè )有所學(xué)，樂(lè )有所獲。
《分式方程》教學(xué)反思 3
1、在復習中引入新的教學(xué)重點(diǎn)，回顧以往所學(xué)習的方程知識，采用讓學(xué)生自己說(shuō)出幾個(gè)一元一次方程并求解的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。
2、利用學(xué)生的一個(gè)求不出解的一元一次方程(x-1)/3+1=(2x-3)/6,借機讓學(xué)生明確可化為ax=b(a不等于0）的方程才是一元一次方程。自然巧妙的讓學(xué)生為后面的學(xué)習做好了鋪墊。也吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得有趣而一步一步的聽(tīng)下去。
3、通過(guò)設問(wèn)，活動(dòng)，讓學(xué)生親自感知，體驗，在感知和體驗中進(jìn)行質(zhì)疑、思考與探究，通過(guò)質(zhì)疑、思考與探索發(fā)現新知，激發(fā)了學(xué)生的.參與熱情，培養了學(xué)生的探索意識，使學(xué)生在喜悅的氣氛下自主的學(xué)習。
通過(guò)本節課，也使我領(lǐng)悟到，在今后的教學(xué)中，應做到以下幾點(diǎn)：
1、變枯燥為有趣同，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
興趣是最好的老師，只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習中來(lái)，才能主動(dòng)地去學(xué)習。當然，這需要老師多下功夫，多聯(lián)系實(shí)際，多設計情景，讓學(xué)生覺(jué)得不是在上課，而是在演電視劇，而他就是其中的主人公。
2、變復雜為簡(jiǎn)單。
越簡(jiǎn)單學(xué)生就越想學(xué)，越會(huì )做學(xué)生就越想做，簡(jiǎn)單之中蘊含著(zhù)大道理，簡(jiǎn)單的做多了，熟練了，才可能去做復雜的。當然這需要形式多樣，而不能單一。
3、給學(xué)生足夠的思考空間，不要急于給出答案，就是學(xué)生說(shuō)錯了，也不要把學(xué)生硬拉過(guò)來(lái)，而應該給學(xué)生留下思考的空間。
《分式方程》教學(xué)反思 4
本節課在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學(xué)生提供了充分從事活動(dòng)的.機會(huì )，使學(xué)生在回顧與思考、合作和討論的過(guò)程中理解和掌握知識與技能，體驗感受過(guò)程、方法和數學(xué)思想，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，從而達成教學(xué)目標。
本節課關(guān)于分式方程的增根的教學(xué)，是通過(guò)創(chuàng )設小亮解法的情境，引導學(xué)生通過(guò)思考探索、閱讀理解、動(dòng)手解題等手段，從而獲取知識、形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是由教師去講解增根的概念和產(chǎn)生原因。
本節課小結采取了學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題的形式.這種方法一方面為學(xué)生搭建了展示自己的平臺，設置了獨立思考的想象空間，提供了鍛煉表達能力的機會(huì );另一方面也為教師能及時(shí)彌補教學(xué)中存在的漏洞創(chuàng )設了條件和可能.不過(guò)，若時(shí)間允許的話(huà)，有些問(wèn)題可以由學(xué)生討論解決。
教學(xué)環(huán)節是否可行，最終是由教學(xué)目標是否達成來(lái)檢驗和評價(jià)的所以本節課的某些教學(xué)環(huán)節對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和完善。
《分式方程》教學(xué)反思 5
分式方程是初中數學(xué)中比較重要的一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習時(shí)往往會(huì )遇到一些難點(diǎn)和困惑。在第一次教學(xué)中，我主要采用了梳理學(xué)習目標、結合實(shí)例講解、進(jìn)行練習訓練的教學(xué)方法。
首先，我明確了目標，讓學(xué)生了解分式方程的含義和特點(diǎn)，并能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。接著(zhù)，以實(shí)例為引，對分式方程的.概念、步驟和注意事項進(jìn)行詳細解析，讓學(xué)生能夠理解并掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，通過(guò)練習訓練的方式加深學(xué)生對知識的記憶和掌握程度，并及時(shí)糾正他們在練習中可能存在的錯誤。
在教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生對分式方程的理解程度與前置知識掌握有關(guān)，比如分數、方程等基礎知識的掌握情況。因此，在教學(xué)中我不僅要注重分式方程的講解，還要對相關(guān)知識進(jìn)行回顧和鞏固。另外，我還要注意學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度和學(xué)習情緒，給予他們鼓勵和支持。
在第一次教學(xué)中，我對分式方程的教學(xué)方法和流程進(jìn)行了反思和總結，并不斷調整和優(yōu)化教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習效果和興趣。同時(shí)我還要不斷地提高自己的教育教學(xué)能力和水平，給學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗和成長(cháng)機會(huì )。
《分式方程》教學(xué)反思 6
進(jìn)入初三總復習以來(lái)，我一直都在嘗試探索一種比較適合總復習課的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近兩周的教學(xué)實(shí)踐，我基本形成了以下的課堂教學(xué)流程：作業(yè)評析→出示學(xué)習目標→考點(diǎn)分析→學(xué)生獨立完成學(xué)案→小結歸納→課堂檢測，今天在進(jìn)行“可轉化為整式方程的分式方程”的復習課時(shí)，我也是按這樣的流程來(lái)進(jìn)行，沒(méi)想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學(xué)效果。
在作業(yè)評析環(huán)節，我照常收集學(xué)生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問(wèn)題，由學(xué)生講解其解答方法與思路，然后再給時(shí)間讓學(xué)生自行改正。為了突出本節課與分式的化簡(jiǎn)求值的區別，我還收集了學(xué)生以往在分式的運算中容易出錯的一個(gè)問(wèn)題。沒(méi)想到仍有相當多的學(xué)生在解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)卻依然遇到了當初那樣的困難，出現了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時(shí)間讓學(xué)生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過(guò)去了10來(lái)分鐘的時(shí)間了，對后面的教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。
在學(xué)生獨立完成學(xué)案的過(guò)程中，雖然我在此之前曾引導學(xué)生回顧解分式方程的一般步驟，也書(shū)寫(xiě)在黑板上，但我沒(méi)想到的是依然有相當多的學(xué)生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)更是顯得百花齊放，有個(gè)別學(xué)生甚至于無(wú)從下手。于是我不得不已用一個(gè)例題示范解答過(guò)程，這樣又花去了不少的時(shí)間，導致學(xué)生在課堂教學(xué)內容難以順利完成。
那么，是什么原因導致出現了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節為什么要花這么多的時(shí)間呢？學(xué)生為什么地分式方程的解答思路過(guò)程是如此的.陌生呢？
答案并不難以找到。
一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節里，我收集到的問(wèn)題都是學(xué)生容易出錯的問(wèn)題或感到比較困難的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題他們都曾遇到過(guò)，但難度自然不會(huì )小，因此當需要他們再次解答時(shí)自然也就容易出現錯誤，因此所花的時(shí)間當然就較多了。
另一方面，學(xué)生對分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多復雜，而是因為這部分內容離當初學(xué)生學(xué)習的時(shí)間太遠了，而且當初在學(xué)習這部分內容時(shí)所用的課時(shí)就非常少，因此在學(xué)生的大腦中留下的印象并不深刻。
問(wèn)題原因似乎找到了，那么有沒(méi)有什么好的辦法去解決呢？
先來(lái)看作業(yè)評析環(huán)節中出現的問(wèn)題。仔細分析課前準備及教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，再回憶當初這些問(wèn)題的解答方法，我發(fā)現了問(wèn)題的根源，當時(shí)在解答這些較難或較易出錯的問(wèn)題時(shí)，為了趕課堂的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，而是包辦式的進(jìn)行講解分析，那時(shí)雖然講解得清晰易懂，學(xué)生當時(shí)也反饋能聽(tīng)明白了，但當要他們真正動(dòng)手時(shí)，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問(wèn)題講解，雖然聽(tīng)懂，但不會(huì )做。同時(shí)，我選擇的問(wèn)題較多（3個(gè)）也是花費時(shí)間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問(wèn)題都解決，那么學(xué)生所積累下的問(wèn)題豈不是越來(lái)越多了？
再來(lái)看我所編寫(xiě)的學(xué)案吧。我本以為學(xué)生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒(méi)有在學(xué)案中安排例題示范去讓學(xué)生自主閱讀、復習。那么，在學(xué)案中安排例題示范會(huì )不會(huì )比讓學(xué)生在課堂練習過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)再解釋好些呢？我想，前者也許會(huì )省下課堂教學(xué)時(shí)間，但后者也許能給學(xué)生更深的印象，后者也許教學(xué)效果會(huì )更好。
另一方面，課前我已預測到學(xué)生可能會(huì )把分式方程的解法與分式的化簡(jiǎn)相混淆起來(lái)，很有可能什么出現在進(jìn)行分式的化簡(jiǎn)時(shí)也去分母的錯誤�？晌覅s在學(xué)案中忽視了編一兩個(gè)分式的化簡(jiǎn)的問(wèn)題，因此學(xué)生在課堂上也就無(wú)法對這兩者進(jìn)行了比較。
因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，特別是集體備課時(shí)，必需對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行推敲，以使學(xué)案更能發(fā)揮輔助學(xué)生復習的作用。
那么，節課剩下的問(wèn)題只能在下一節課再進(jìn)行解決了！
《分式方程》教學(xué)反思 7
在分式方程應用題的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生們往往會(huì )遇到一些困難。其中最主要的原因是學(xué)生們對于分式方程的概念不夠清晰，導致他們無(wú)法準確理解題目中的信息并進(jìn)行運算。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應該加強對分式方程概念的講解，并結合實(shí)際應用來(lái)讓學(xué)生更好地理解和掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
另外，在教學(xué)中，我也發(fā)現學(xué)生們對于分式方程的運算不夠熟練，導致他們無(wú)法快速準確地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中我會(huì )加強對于分式方程的運算規則的講解，并給予大量的練習來(lái)讓學(xué)生熟練掌握這些規則。同時(shí)，我也會(huì )提供一些相關(guān)的例題來(lái)讓學(xué)生更好地理解和掌握分式方程的應用方法。
最后，我覺(jué)得在教學(xué)中也應該注重學(xué)生們的'實(shí)際應用能力。因為分式方程通常與實(shí)際生活中的問(wèn)題緊密相關(guān)，所以在教學(xué)中可以根據具體的場(chǎng)景來(lái)設計應用題，這樣可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，并讓他們更好地理解和掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
分式方程應用題教學(xué)需要注重概念的講解、運算規則的熟練掌握和實(shí)際應用能力的提升。只有在這三方面都得到了充分的關(guān)注和培養，才能讓學(xué)生們真正掌握分式方程的應用方法，并能夠靈活運用這個(gè)知識點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
《分式方程》教學(xué)反思 8
一、要創(chuàng )造性地使用教材
教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整。本節教材中的引例分式方程較復雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)單的整式方程引出分式方程后，再引導學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。
二、相信學(xué)生并為學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一元一次去探究分式方程的.解法及分式方程檢驗的必要性。
三、注意改進(jìn)的地方
講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說(shuō)明分式方程有時(shí)無(wú)解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫(xiě)這一步。
《分式方程》教學(xué)反思 9
分式初中數學(xué)中重要的一章，在中考中占有一定的比重。學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識（分式的概念、分式的基本性質(zhì)、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。
一、本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以復習時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的'運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、復習中的重建
分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運用。
再則，對課本上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平—-—能否獨立思考？能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法？能否反思自己的思維過(guò)程？進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習興趣！
《分式方程》教學(xué)反思 10
本節課我主要采取“361”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自習的基礎上進(jìn)上步加深對知識的掌握。這種學(xué)習模式符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，以以往的教學(xué)中，學(xué)生在解分式方程時(shí)需要花費很長(cháng)時(shí)間，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，但本節課，通過(guò)學(xué)生的課前的預習，節約的課堂上的時(shí)間。
教學(xué)上應多用類(lèi)比的方法，與分數進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生明確分式與分數、分式與整式等方面的區別與聯(lián)系，體會(huì )分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。
解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的`解法。至于解分式方程時(shí)產(chǎn)生增根的原因只讓學(xué)生了解就可以了，重要的是應讓學(xué)生掌握驗根的方法。
要使學(xué)生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統稱(chēng)最簡(jiǎn)公分母。
在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。
2、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。
3、時(shí)間掌握不太好。學(xué)生預習還不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，以致總結過(guò)于匆忙。
《分式方程》教學(xué)反思 11
1、解可化為一元一次方程的分式方程的基礎是會(huì )解一元一次方程，綜合知識運用點(diǎn)多，難點(diǎn)在于要正確地把分式方程化為一元一次方程，問(wèn)題的關(guān)鍵是在去分母，包括正確乘于各分母的最簡(jiǎn)公分母、正確去括號、合并同類(lèi)項等，學(xué)生在做題時(shí)要很小心才行，如果其中有一步走錯了，特別是去分母這一步錯了，后面的`功夫便白費了，所以在教學(xué)中教師要引導學(xué)生耐心地攻克每一個(gè)難點(diǎn)，千萬(wàn)不要在去分母時(shí)忘記把沒(méi)有分母的項也乘于它們的最簡(jiǎn)公分母。
2、對于一些分母需要變形的分式方程，強調要通過(guò)因式分解才能找出它們的最簡(jiǎn)公分母，在找公分母時(shí)還要注意互為相反數的情況，千萬(wàn)不要把問(wèn)題復雜化，如果能夠正確地找出最簡(jiǎn)公分母并去括號，就接近了成功了。要鼓勵學(xué)生耐心一些，每一步要細心、細心再細心。任何一步錯了都會(huì )導致后面的勞動(dòng)白費。
3、我們在教學(xué)中高估了學(xué)生，以為教師知識點(diǎn)已經(jīng)幫學(xué)生復習過(guò)了，學(xué)生就會(huì )了，可是在做練習時(shí)學(xué)生不是錯這、就是錯那，總之是很難得到正確的答案，所以要真正地能夠做到基本訓練到位、學(xué)生能得出正確的結論才是過(guò)關(guān)的體現。
《分式方程》教學(xué)反思 12
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整式方程，特別是含有分母的一元一次方程的基礎上，進(jìn)一步認識分式方程（未知數在分母中），并探討分式方程的解法。反思本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
1. 教學(xué)設計充分尊重學(xué)生，符合新課程理念及“以學(xué)為主，當堂達標”教學(xué)模式要求。本節課在設計教學(xué)內容及環(huán)節時(shí)，充分考慮到學(xué)生的認知規律及已有知識經(jīng)驗。采用了“復習舊知、創(chuàng )設情境、自主學(xué)習、交流反饋、歸納提升、應用練習”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，設計了一個(gè)含有分母的一元一次方程，使學(xué)生在解決舊知的基礎上，回顧解一元一次方程的基本步驟及去分母的方法。接著(zhù)給出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)建立數學(xué)模型，列出方程使學(xué)生初步感受分式方程與整式方程的區別，引導學(xué)生自學(xué)教材分式方程的定義。初步認識了分式方程后，鼓勵學(xué)生自主研究解分式方程的方法，在展示反饋的過(guò)程中互相交流不同的做法，并體會(huì )化歸思想在解方程中的作用。通過(guò)檢驗發(fā)現有的分式方程會(huì )產(chǎn)生使原分式方程無(wú)意義的“根”，從而引發(fā)思考：這是為什么？并組織學(xué)生在小組內交流討論，解釋原因并歸納得到解分式方程的基本思想及一般步驟。接下來(lái)進(jìn)行應用練習。整節課的設計環(huán)節緊湊，銜接自然，能夠引發(fā)學(xué)生思考，并充分體現了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念。
2. 課堂教學(xué)中能夠以學(xué)生為主體設計問(wèn)題，該放手時(shí)就放手，充分尊重學(xué)生，無(wú)論是分式定義還是解分式方程的思想方法，甚至是本節課的難點(diǎn)問(wèn)題——分式方程產(chǎn)生曾根的原因，都是由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習或者是小組交流合作完成，學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與本節課的教學(xué)活動(dòng)，是課堂煥發(fā)出勃勃生機。
3. 課堂教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)困生，為學(xué)困生的學(xué)習搭建平臺。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和交流討論時(shí)，教師能夠走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，主動(dòng)關(guān)注學(xué)困生，指導他們解決疑難問(wèn)題或提醒同組成員關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習情況。并且，在應用新知解決問(wèn)題環(huán)節，還請每組的5號同學(xué)上黑板展示，當他們遇到困難時(shí)，允許同組其他成員上前幫忙，這就為學(xué)困生創(chuàng )設了展示自我的機會(huì )，也使他們體會(huì )到成功的喜悅。
4. 課堂教學(xué)中注重學(xué)生各方面能力的.提升及課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性。本節課前，教師就把評價(jià)標準寫(xiě)在黑板上，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生按照標準對他人的學(xué)習成果進(jìn)行科學(xué)地點(diǎn)評和評價(jià)。這不僅充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也引領(lǐng)學(xué)生從不同層面對他人的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也訓練學(xué)生語(yǔ)言的嚴謹性、準確性。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )檢查、學(xué)會(huì )評價(jià)甚至學(xué)會(huì )取長(cháng)補短。
當然，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再成功的課也有瑕疵，本節課
也不例外。由于本節課在學(xué)生交流討論、展示反饋過(guò)程中充分尊重學(xué)生，在時(shí)間上很難把握，致使應用練習的時(shí)間有些倉促，部分學(xué)生不能按時(shí)完成所有習題。另外本節課學(xué)生參與度雖然比較高，但還有提升的空間。
總之，本節課的教學(xué)效果較好，教學(xué)目標達成度較高。證明我對課堂教學(xué)改革的大膽嘗試特別是對“以學(xué)為主，當堂達標”的研究取得了一定的進(jìn)展，今后我將繼續努力，積極探索并深入研究更科學(xué)有效地教學(xué)方法和手段，使數學(xué)課堂精彩不斷。
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