這個(gè)辦法好的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的這個(gè)辦法好的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思1
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，啟發(fā)思考
1、同學(xué)們，我們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)已經(jīng)快一年的時(shí)間了，可以說(shuō)你們已經(jīng)長(cháng)大了，你們說(shuō)對嗎?那么作為大孩子，遇到事情要怎么辦呢?
請學(xué)生各抒己見(jiàn)。今天，我們要學(xué)習一篇新的課文《這個(gè)辦法好》就是有關(guān)這樣的事情的課文。板書(shū)課題
2、讀到課題，你們想知道些什么?中等生提問(wèn)
教師把各類(lèi)學(xué)生提出的問(wèn)題歸納總結。然后用投影出示問(wèn)題。
二、范讀課文：放課文錄音
聽(tīng)完課文后，你知道了什么?你自己能夠把黑板上的哪個(gè)問(wèn)題解決?
三、學(xué)習課文，自學(xué)生字詞
1、讀兩遍課文，找出生字，借助拼音多讀幾遍。
2、認讀生字、詞語(yǔ)：出示投影
毛主席伙伴放�？巢駬旃臃纸M
喂牛飽飽的滿(mǎn)筐幾份
3、這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)的什么故事，你對這個(gè)人了解有多少?(小組討論)
4、毛主席遇到了一個(gè)什么問(wèn)題?他想了一個(gè)什么好辦法?(后進(jìn)生)
5、指名讀課文第一、二段。
6、齊讀第三段。
7、想一想，毛主席想出的這個(gè)好辦法行嗎?你認為他會(huì )達到自己的目的嗎?(同位互相交流，再發(fā)言)
8、采用各種形式，反復朗讀課文。
過(guò)渡：
毛主席想出的辦法到底達到自己的目的沒(méi)有呢?讓我們繼續學(xué)習下面的課文就會(huì )知道了。
9、指名朗讀課文三、四自然段
你認為毛主席的辦法好不好，為什么?(優(yōu)等生回答)
10、如果你遇到這樣的事情你會(huì )怎么辦?用什么樣的方法去解決?
11、你在現實(shí)生活中都是怎樣做的?
四、課堂小結
我們遇到事情一定不要著(zhù)急或很快的就去做，一定要善于動(dòng)腦筋，用最好的辦法把事情完成的最好。
作業(yè)：
必作題：朗讀課文，并能夠熟練掌握本課要認識的13個(gè)字。
選作題：你還能運用什么方法把毛主席放牛、砍柴、撿果子這幾件事情更好的作好?
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習課文內容：
1、課文主要講了一件什么事情?
2、毛主席想了一個(gè)什么好辦法?
二、朗讀課文
1、請一名學(xué)生朗讀課文。(優(yōu)等生)
2、學(xué)生分組朗讀課文。從中劃出自己不認識或掌握不熟練容易忘掉的字。
三、識字寫(xiě)字教學(xué)
1、認讀不帶拼音的生詞。(開(kāi)火車(chē)輪讀3遍)
2、指導學(xué)生記住字形。(突出重、難點(diǎn))
候：注意筆順的指導。不要漏掉一條豎
常：注意這個(gè)字上面是黨字頭，不要寫(xiě)成學(xué)字頭。
撿：這個(gè)字的右半部分比較難寫(xiě)，要注意給學(xué)生進(jìn)行指導。
背：這個(gè)字上面是北，下面是月(這個(gè)偏旁是個(gè)肉)。
3、指導寫(xiě)字。
這八個(gè)字每個(gè)都有幾筆?這些筆畫(huà)是這么搭在一起的?筆順是什么?(同位交流)
比較：候、常、放、牛、組、撿、背、份幾個(gè)字的筆畫(huà)?哪個(gè)字應該寫(xiě)的瘦些?哪個(gè)字應該寫(xiě)的胖些?背的月有什么變化?(全班進(jìn)行)
4、學(xué)生寫(xiě)字。教師指導。
四、把學(xué)生寫(xiě)的字進(jìn)行點(diǎn)評。并讓學(xué)生總結自己字寫(xiě)的好的經(jīng)驗。
作業(yè)：
必做：會(huì )寫(xiě)本課的生字。
選做：想一想，一年來(lái)你有哪些進(jìn)步，你長(cháng)大了嗎?
教學(xué)反思
這節課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后，讓孩子讀題，然后我問(wèn)學(xué)生讀完課題后，你想知道什么?短短的沉默后，一只只小手舉了起來(lái)，“我想知道這個(gè)辦法好在哪里?”“我想知道這個(gè)辦法是什么?”“我想知道這個(gè)辦法是誰(shuí)想出來(lái)的?”“我想知道為什么說(shuō)這個(gè)辦法好?”“我想知道他為什么要想出來(lái)這么個(gè)辦法?”孩子們一口氣提出了許多精彩的問(wèn)題，真的是讓我刮目相看，我告訴孩子們，問(wèn)題的答案都在課文里，請帶著(zhù)你們的問(wèn)題讀讀課文吧!我給了學(xué)生充分的時(shí)間，讓孩子們去讀課文尋找答案。
我采用了各種方法激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文中蘊涵的道理，明白這個(gè)辦法好在哪里。最后用：請你贊揚一下毛主席，并說(shuō)一說(shuō)你為什么要這樣贊揚他。讓學(xué)生加深對課文的理解，同時(shí)訓練學(xué)生的口頭表現能力。為今后的寫(xiě)作打基礎。在評價(jià)讀這一環(huán)節中，我教給學(xué)生評價(jià)的方法，同時(shí)注重了生生之間和師生之間的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在開(kāi)放、民主的環(huán)境中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
教學(xué)中，我還注重發(fā)揮小組合作的作用，通過(guò)小組討論的形式，培養學(xué)生的團結合作精神。接著(zhù)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生當值日組長(cháng)解決怎樣又快又好的搞好值日問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì )到搞值日也要巧干，明確如何與他人團結合作，干好事情。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思2
本課是在學(xué)生認識了1—5的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，孩子們對"0"已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在本節課中力求體現：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)，自主探究、合作交流使學(xué)生會(huì )學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
同時(shí)，這是剛入學(xué)不久的學(xué)前班新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，但沒(méi)有提煉為數學(xué)知識。特別對"0"表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無(wú)意注意為主,對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的"猴子吃桃"引入，尋找"0"。
反思這節課，好的有以下幾個(gè)方面：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課主題圖制作成一個(gè)有關(guān)小猴子吃桃的動(dòng)畫(huà)故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。課堂上，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，七嘴八舌編出的故事情節很有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)，0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。
2、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)。在講0的第一種含義時(shí)，我巧妙的運用生活中的"0"：用3朵"笑臉紅花"獎勵剛才發(fā)言最積極的3個(gè)孩子，老師手里沒(méi)有紅花了，用"0"表示，讓學(xué)生感知"0"在生活中的運用，生活中處處有數學(xué)。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生基本上達到了預定的教學(xué)目標，能明白"0"的含義及寫(xiě)法�？傊�，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于學(xué)前班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。
檢討自己，在教學(xué)中，我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，鼓勵學(xué)生多說(shuō)上面，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費了很多時(shí);特別是忽略學(xué)生的實(shí)際能力，導致課間容量過(guò)大，學(xué)生難以掌握。以為只要給學(xué)生自主學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的"幫助者、指導者"的角色。因此我覺(jué)得，目前，我面臨的是一群剛入學(xué)的小學(xué)生，我們根本沒(méi)有駕馭大容量課堂的能力，不能總是想把學(xué)生的思維定在自己設想的圈子中，要了解學(xué)生，這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思3
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的`景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì )文本是怎樣具體描繪"水汽"到"霧凇"的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)"奇美"的景象：霧凇的"奇幻"、形成條件的"奇特"、形成過(guò)程的"奇妙"。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
"奇"既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為"奇"，吉林霧凇的美才與眾不同，因為"奇"，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀"潔白晶瑩"、"銀光閃爍"、"十里長(cháng)堤"、"綴滿(mǎn)"等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀(guān)是怎樣形成的呢?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解"飽和"的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì )有"飽和的水汽"。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住"漸漸地"、"慢慢地"、"輕輕地"這3個(gè)詞指導朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住"最初……逐漸……最后……"指導，出示由銀線(xiàn)→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國有哪些奇觀(guān)，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我存在很多不足。(1)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解"飽和"的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機智有待提高。我設計的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應變能力不強，沒(méi)能以不變應萬(wàn)變�，F在，我才真正理解了："不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河。"有了豐富的積累，才會(huì )有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處加以改進(jìn)。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思4
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)教育中，主要起著(zhù)激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，同時(shí)豐富他們的審美經(jīng)驗的作用，讓幼兒體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。鼓勵幼兒自由大膽地以各種藝術(shù)形式表現自己的情感、理解和想像力，并由此提高他們自由表現、表達的技巧和能力。幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，以幼兒為領(lǐng)導者，幼兒自由欣賞在先，教師引導在后、運用多種感官、巧妙清晰的提問(wèn)方式，是增強幼兒趣味美術(shù)欣賞活動(dòng)中有效引導策略。
在這次的活動(dòng)中，我設計了中班美術(shù)活動(dòng)《中國龍》。龍是中國勞動(dòng)人民想象、創(chuàng )造出的獨特藝術(shù)形象，象征著(zhù)幸福、吉祥、威武�，F在，它是整個(gè)中華民族的象征。有關(guān)龍的文化、知識有很多，我選擇了用彩紙重疊剪圓，裝飾制作龍這個(gè)活動(dòng)形式，以點(diǎn)帶面，體會(huì )中國人民的創(chuàng )造智慧與表達的美好愿望，走進(jìn)中國的龍文化，感悟中國龍的昂揚精神，并以最后參與創(chuàng )造表現中加深體會(huì )并增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習的興趣。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思5
對除法的知識學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢?這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設計時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習除法會(huì )感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程。所以在在新課開(kāi)始，就出示"除法"兩字，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的"除法"，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。
1、那么除法是怎么來(lái)的呢?學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現在就請你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì )怎么分?讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同?把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過(guò)程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來(lái)看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動(dòng)學(xué)習中感受"同樣多"的概念。把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數學(xué)，數學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、數學(xué)是一種過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識感悟為切入點(diǎn)，把知識層層展開(kāi)，充分重視學(xué)生對知識的吸收過(guò)程，學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象，從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思6
《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì )自然而然地采取比較學(xué)習的方法來(lái)組織整課的教學(xué)�！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )"白鵝"的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì )使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱(chēng)做"鵝老爺"�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它"海軍上將"的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調輕松,頗有調侃的味道。
通過(guò)對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě).都是"傲"，但各有各的"傲"。同時(shí)都運用了反語(yǔ)來(lái)表達對鵝的喜愛(ài).這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì )了他們運用反話(huà)寫(xiě)作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課堂強調"悟"，而這種"悟"往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì )，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟�？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語(yǔ)文。而詞語(yǔ)學(xué)習正是最基礎的語(yǔ)文。所以在這一課時(shí)我在詞語(yǔ)教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)的方法。當學(xué)生提出"榮膺"一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是"當上""成為"，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?"光榮地當上、榮幸地成了";我說(shuō)，你是怎樣體會(huì )到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從"榮膺"的"榮"知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。再如學(xué)生匯報白公鵝"耀武揚威"時(shí)，我引導學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì )到是"炫耀武力，宣揚威風(fēng)"。我再讓學(xué)生想象，"耀武揚威"是什么樣子，從而體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩�？梢�(jiàn)同一類(lèi)型的文章，進(jìn)行對比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思7
試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒(méi)有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設計，因為沒(méi)有領(lǐng)悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長(cháng)，但要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，還要體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實(shí)感覺(jué)挺難。
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢?這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思8
今天上午我上了一節語(yǔ)言活動(dòng)——《我們的祖國真大》在課的開(kāi)始，我就帶領(lǐng)大家看了祖國風(fēng)光的圖片，孩子們都紛紛說(shuō)出了自己的感受，感受到了"祖國真美""祖國真漂亮。"也感受到了南北方的四季特征，了解了南北方的氣候差異，從而理解了兒歌的內容。同時(shí)我感到電腦帶來(lái)的方便，自己可以根據孩子的活動(dòng)情況適時(shí)播放圖片。在觀(guān)看南北方景色的時(shí)候，我就讓孩子們看了好幾遍，讓幼兒充分感受南北方景色的差異。
我以游戲"我是小導游"的方式，和大家觀(guān)看大屏幕上的中國地圖，激發(fā)孩子的探索欲望。因為在詩(shī)歌中有一句是：啊，祖國媽媽?zhuān)暮⒆釉谕粋�(gè)時(shí)間里，有的滑雪，有的游泳，有的圍著(zhù)火爐吃西瓜的詩(shī)句。讓孩子們在了解祖國人們在同一時(shí)間里的不同活動(dòng)，從而激發(fā)孩子去探索世界上人們在同一時(shí)間里的不同活動(dòng)，孩子們說(shuō)出了很多其他國家的名字，積極性很高。
在整個(gè)活動(dòng)的組織過(guò)程中，幼兒初步理解了中國的最南方、最北方的在地圖上的位置，知道了南、北方的不同氣候情況及人們的活動(dòng)。兒歌的內容比較簡(jiǎn)煉，應該比較容易掌握，但在活動(dòng)中，我發(fā)現幼兒的學(xué)習熱情還不夠高漲，可能有的提問(wèn)設計不是太合理，導致幼兒回答問(wèn)題出現針對性不夠。有的兒歌的內容教師的解釋不夠到位，幼兒理解不夠。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思9
《傅雷家書(shū)》是著(zhù)名翻譯家、文藝評論家傅雷的家信集，《傅雷家書(shū)兩則》是作為人教版《語(yǔ)文》九年級上第二單元的重點(diǎn)課文出現的。第二單元的文體是演講和書(shū)信，旨在體會(huì )口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異，書(shū)信書(shū)面語(yǔ)色彩較濃，有更多的細膩的抒情和描寫(xiě)，信中流露著(zhù)父子之情，有對藝術(shù)的理解與感悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點(diǎn)放在哪里，就是我們在備課時(shí)，需要思考的。
通過(guò)對《傅雷家書(shū)兩則》的研讀，把課文的切入點(diǎn)放在了兩個(gè)方面：
1、引導學(xué)生從傅雷與傅聰兩個(gè)角度來(lái)研讀課文。
研讀的目的在于：信是用來(lái)交流思想感情的，閱讀本文，引導學(xué)生體會(huì )父子之間的感情，體會(huì )書(shū)信的作用，理解本文的思想內容。
從傅聰的角度：第一封信中反映了傅聰遇到了生活上，感情上的創(chuàng )傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫(xiě)信表示不應該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安�？梢�(jiàn)，傅聰是愛(ài)父母，體諒父母的，父子之間的感情是真摯的。第二封信寫(xiě)于演出獲得巨大成功的時(shí)候，向父母傳達自己藝術(shù)成功的喜悅之情。
從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰的父親，父子之情是主要的，在這兩則書(shū)信中，流露出父親對兒子的寬慰和理解，為兒子取得成功而表現出的無(wú)比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛(ài)。但是更重要的是，傅雷家書(shū)與一般家書(shū)不同之點(diǎn)在于，作為文藝評論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以引導：鼓勵兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨，保持心靈的純潔，達到藝術(shù)的高峰;期望兒子的演奏，能表現出中國的黎明，響遍每個(gè)人的心，能表現出中華文明，有氣吞斗牛的氣勢，對藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。也有對兒子人生的指導：能夠從客觀(guān)的立場(chǎng)分析前因后果，敢于正視現實(shí)，不要刻骨銘心的傷害自己，要有自知之明，要謙卑，要堅強，要不怕孤獨。
從這兩個(gè)角度深入的研讀課文，更深刻的領(lǐng)會(huì )文章中表達的思想和情意，讀來(lái)讓人收益頗多。
2、把兩則書(shū)信放在一起研讀，體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
傅雷對兒子生活、藝術(shù)方面的指導，對我們都很有啟發(fā)意義。作為語(yǔ)文課，我們更要重視對語(yǔ)言的學(xué)習，在品味中，在思考中加深對文章的認識，總之通過(guò)對語(yǔ)言的品味，理解其中的意義。
如對兒子生活方面的引導時(shí)，用了比喻，用陽(yáng)光雨水的猛烈，對植物的傷害來(lái)解釋人不能夠總是處于高潮期，安慰?jì)鹤诱_看待高潮與低潮，
如對兒子藝術(shù)方面的指導時(shí)，希望兒子能用音樂(lè )的形式表現出愛(ài)國之情，愛(ài)國之心，要有中華文化的傳統作為積淀，表現出氣吞斗牛的氣勢，感染聽(tīng)眾。這段意思的表述中，語(yǔ)言相當有特色，用黃河之水天上來(lái)，用無(wú)邊落木蕭蕭下形象的說(shuō)明，文雅又生動(dòng)。
把握好這兩個(gè)切入點(diǎn)，更好的引導學(xué)生學(xué)習本文，體會(huì )傅雷的愛(ài)子之情，教育兒子的巧妙之處。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思10
《大海啊，故鄉》是蘇少版第10冊第六單元內容，歌曲旋律舒緩優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞質(zhì)樸深情，音樂(lè )平易而親切，是一首膾炙人口的抒情歌曲。該曲采用了四三拍，表現了主人公對大海、故鄉和母親的真摯情感。
本課目標在于引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，感受歌曲的情緒、能夠自信地、有感情地演唱歌曲;以不同的藝術(shù)形式表現歌曲，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)參與多種音樂(lè )活動(dòng)得到豐富的情緒體驗，與音樂(lè )產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的音樂(lè )視野更加開(kāi)闊，培養學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛(ài)大海,熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然的美好情感。
“以審美為核心”，“以人為本”是新課標的宗旨，我在教學(xué)中力求從音樂(lè )語(yǔ)言中挖掘歌曲的審美因素，引導學(xué)生從全新的審美視角詮釋音樂(lè )。面對一個(gè)個(gè)活潑而智慧的學(xué)生個(gè)體，力求在挖掘教材、教學(xué)內容、教學(xué)方法、創(chuàng )編活動(dòng)等環(huán)節上求新，努力培養學(xué)生的審美情趣及創(chuàng )新能力。五年級學(xué)生已初步具有感 受和理解音樂(lè ),表現音樂(lè )的能力，根據這一特點(diǎn)教師應積極引導，使學(xué)生能夠親身感受音樂(lè )作品的思想情感，要善于運用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中去感受音樂(lè )作品，并使他們的創(chuàng )新思維得到發(fā)展。通過(guò)參與多種音樂(lè )活動(dòng)得到豐富的情緒體驗，與音樂(lè )產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的音樂(lè )視野更加開(kāi)闊，培養學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛(ài)大海,熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然的美好情感。再本課的教學(xué)中采用分析、比較、體驗、合作的方式、引導學(xué)生主動(dòng)參與欣賞、了解掌握旋律、節拍、節奏等音樂(lè )要素對表達歌曲思想情感的重要性，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗通過(guò)創(chuàng )編環(huán)節的練習,培養音樂(lè )創(chuàng )新能力。本課教學(xué)力求導入求新、運用處理教材求新并注重從音樂(lè )語(yǔ)言中挖掘歌曲的審美因素,培養學(xué)生的審美情趣及創(chuàng )新能力。實(shí)踐中取得一定良好的教學(xué)效果,但仍存在著(zhù)一定的問(wèn)題，需要再教學(xué)中把握各環(huán)節分寸，教師指導不夠到位，尤其編創(chuàng )環(huán)節的指導不足。任一環(huán)節把握不當，都會(huì )導致教學(xué)失敗。作為教師首先應時(shí)刻樹(shù)立創(chuàng )新的意識，美國教育心理學(xué)家提出教師的成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，一節課是短暫的，但教師的教學(xué)事業(yè)是漫長(cháng)的，只有長(cháng)期不斷地反思積累總結并發(fā)揚教學(xué)成功經(jīng)驗，彌補教學(xué)中的不足，才能不斷超越，創(chuàng )造性地上好每一節課。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思11
在"遨游漢字王國"的學(xué)習過(guò)程中，我們依據自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個(gè)研究小組。豐富的研究?jì)热�，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jì)热�，而且這些研究?jì)热莸拇_定給學(xué)生創(chuàng )設了較大的研究空間，有利于調動(dòng)學(xué)生的自主性。
在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時(shí)適當的運用上網(wǎng)、查閱工具書(shū)、咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導學(xué)生恰當的處理資料。例如"追溯字源"研究小組，在研究的過(guò)程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無(wú)味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現》的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的已有舊知，幫助這個(gè)小組理順研究思路，使學(xué)生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū)，了解他們基本的演變過(guò)程，才是我們小學(xué)生的研究重點(diǎn)。明確了研究目標，學(xué)生又恢復了最初的研究興致。
在"字林拾趣"的研究過(guò)程中，由于研究?jì)热葑陨硭哂械娜の缎�，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現著(zhù)興致盎然之勢。當老師發(fā)現學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂(lè )趣中時(shí)，便及時(shí)引導學(xué)生多種文藝形式來(lái)呈現研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家帶來(lái)的游戲或活動(dòng)中共同分享他們的研究所得。于是學(xué)生們開(kāi)始深入分析他們收集的資料，設計了"字謎擂臺""多音字對話(huà)""巧對歇后語(yǔ)"等形式，在匯報交流時(shí)，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了"字林拾趣"的無(wú)限樂(lè )趣，而且游戲中學(xué)生們認識到了漢字表音和表意的特點(diǎn)，從而更加喜愛(ài)并樂(lè )于運用漢字。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思12
文章除主線(xiàn)清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì )“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學(xué)目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。
在此基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì )到人物什么樣的品質(zhì)。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思13
《這個(gè)辦法好》講述了少年毛澤東與小伙伴們上山干活時(shí)，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。說(shuō)明做什么事都應當少花力氣干出成績(jì)的道理。
本文生字較多，會(huì )寫(xiě)的字 7個(gè)，我會(huì )認得字 14個(gè)，再加上是低年級學(xué)生�；谶@兩個(gè)特點(diǎn)我盡量讓枯燥的識字教學(xué)"活"起來(lái)。
一堂課的成敗，關(guān)鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，所以我以生字為主體，以多種游戲活動(dòng)的形式。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在愉躍中學(xué)。
識字教學(xué)，我倡導在學(xué)文和認識事物的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)識字，以自學(xué)、合作學(xué)、個(gè)體檢查、游戲等多種方法落實(shí)識字教學(xué)，鼓勵引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解運用漢字、詞語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。第一步，初讀課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞，對生字新詞有一個(gè)初步的印象;第二步，讓學(xué)生自主認讀，加深記憶;第三步，采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音;第五步，利用擴詞、用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)深化學(xué)習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時(shí)的寫(xiě)字做好鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節中，我遵循循序漸進(jìn)的原則，緊扣學(xué)生的認知特點(diǎn)，同時(shí)，又能提高他們的理解能力、表演能力、表達能力和自信心。
學(xué)習課文時(shí)圍繞"誰(shuí)想出的辦法?""什么好辦法?""辦法好在哪里?"三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀評悟課文，感悟辦法的妙處。
教學(xué)中，我還注重發(fā)揮小組合作的作用，通過(guò)小組討論的形式，培養學(xué)生的團結合作精神。拓展中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生知道，我們平時(shí)進(jìn)行值日時(shí)，也要注意和別人分工協(xié)作，這樣才能又快又好地完成值日任務(wù)。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思14
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話(huà)故事，最大的特點(diǎn)就是"神奇"。因此，我在設計教案時(shí)，就以"神奇"為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評，對比閱讀，滲透著(zhù)作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到"夸父追日"的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以"神奇"為線(xiàn)索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認為這些環(huán)節的設計與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更"神奇"些，將"神奇"做透。(1)充分利用課題。課題"夸父追日"中的"追日"本身就很神奇，在此，拓展"神話(huà)的起源"，會(huì )讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子"于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。"這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì )有多長(cháng)呢?人會(huì )有多高呢?山、河在他的眼里會(huì )成什么呢?……(3)摘錄"讓你覺(jué)得神奇的句子"這一自主學(xué)習作業(yè)可以改成講這個(gè)神話(huà)故事，一方面符合神話(huà)故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì )讓學(xué)生對"神奇"的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時(shí)，往往會(huì )避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì )拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設計："請你找出3處讓你感到最神奇的地方"。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì )想辦法去解決，這才會(huì )有提升。
當我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)："好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎?"當我第一次試教完時(shí)，發(fā)現時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設計太難了，如果全盤(pán)否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線(xiàn)不掉鏈。當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設計超過(guò)了三年級的孩子水平，而是說(shuō)，這些應該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話(huà)可以請學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時(shí)才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話(huà)故事寫(xiě)得很神奇。(沒(méi)想到，犯了"二元論"的錯誤)正當我回憶著(zhù)，虞老師說(shuō)："讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。"是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋?zhuān)闶亲寣W(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應該是有益處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現，怎么會(huì )去探索解決問(wèn)題的方法。話(huà)雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
這個(gè)辦法好的教學(xué)反思15
我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習和探求。
一、扣讀導悟，讀出情趣
教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓練，積極調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，并且，扣讀導悟。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如"聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?""注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應如何讀出變化。""我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數。"
我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到"正確、流利"，甚至于還做到了"有感情"。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現出來(lái)。于是，我設計了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節。
手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)，有著(zhù)積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(cháng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓練說(shuō)的能力。
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