我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀1
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力、本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮、我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀(guān)察法和范讀法、這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學(xué)手段的農村小學(xué)特別適用、觀(guān)察法、在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情、范讀法。
除了運用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀2
本堂課學(xué)生學(xué)習的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的學(xué)習熱情讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調定得準。
我主要利用了談話(huà)法、觀(guān)察法、范讀法和課件演示法來(lái)教學(xué)本課。充分體現了《新課程標準》的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習�！爸鲃�(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習行為，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習主要表現在：
�。�1）能自主發(fā)現關(guān)鍵詞句。
�。�2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。
比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲(chóng)子要治”時(shí)，學(xué)生能結課前的預習說(shuō)出充分的理由，而且語(yǔ)言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花，適時(shí)的點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續學(xué)習，達到了學(xué)生學(xué)習興趣的高峰。這樣，既引導了學(xué)生要帶問(wèn)題讀書(shū)，想辦法解決讀書(shū)中的問(wèn)題，還體現了預習的重要性，一舉兩得。
本課教學(xué)中，我還注意培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì )想什么？”這一環(huán)節時(shí)，我給學(xué)生設計用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )（）地說(shuō)：“（）”這樣的句式來(lái)說(shuō)，說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學(xué)生帶著(zhù)這種高漲的情緒學(xué)習思考，體會(huì )集體的力量。這一環(huán)節還鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更是一舉兩得。
為了培養學(xué)生創(chuàng )新意識，提高他們的創(chuàng )新能力，在教學(xué)中，我還注重了結合教材內容設計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問(wèn)題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，你會(huì )怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習情緒，這里學(xué)生說(shuō)得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實(shí)關(guān)系的認識。
本課的教學(xué)也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛(ài)時(shí)，應該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)就會(huì )自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應該講讀“雪白”的.花并板書(shū)，再掛實(shí)物，這里我忘記了。所以沒(méi)有讓學(xué)生充分地體會(huì )到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對話(huà)就會(huì )有了很感情基調，學(xué)生就能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭取做得更好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀3
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式復習了第一課時(shí)的內容，畫(huà)出來(lái)葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫(huà)吸引了，并且根據簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)出來(lái)上節課積累的詞語(yǔ)：一顆葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)讓學(xué)生再讀一遍的效果強很多。
接下來(lái)學(xué)習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思�！白匝宰哉Z(yǔ)”的意思沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是老師模擬場(chǎng)景，自言自語(yǔ)說(shuō)話(huà)的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語(yǔ)”。學(xué)生通過(guò)對“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆，所以覺(jué)得“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來(lái)讀這句話(huà)，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評價(jià)，學(xué)習生字“鄰”——注意：避讓?zhuān)叩�。再指導讀最后三句話(huà)，感情一句比一句強烈，最后幾個(gè)字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感興趣，并能夠讀好反問(wèn)句和陳述句。再把反問(wèn)句和陳述句單列出來(lái)比較讀，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)反問(wèn)句感受不同的語(yǔ)氣。
最后一自然段的學(xué)習聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)蚜蟲(chóng)，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆，學(xué)生看著(zhù)我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆，有難過(guò)有后悔，接著(zhù)老師趁機提問(wèn)：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習了生字，積累了短語(yǔ)，學(xué)會(huì )了讀句子不同的語(yǔ)氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語(yǔ)文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現，備課時(shí)要找準出發(fā)點(diǎn)，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學(xué)生不懂，要對比，要讀，要感受。根據學(xué)生年齡特征組織語(yǔ)言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )，從而達到我們的教學(xué)目標。
我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀4
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)卻不知道要治理，認為只要葫蘆，不要葉子，結果一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導今天聽(tīng)取了第一課時(shí)的教學(xué)，本節課設計的識字教學(xué)，通過(guò)猜謎語(yǔ)導入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類(lèi)，形聲字歸類(lèi)，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語(yǔ)，加以鞏固；初步感知課文，體會(huì )主人公的情感變化，讀出相應的語(yǔ)氣，基本上完成了教學(xué)目標，但是縱觀(guān)整節課，還有許多不足之處：
1、首先是對孩子們出錯的字詞上，處理不當：“盯”字在組詞時(shí)，有孩子組詞“園丁”，當時(shí)只是給孩子強調了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位，而沒(méi)有對出錯的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說(shuō)明；
2、其次是在理解課文內容時(shí)對孩子們的引導不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛(ài)，通過(guò)描寫(xiě)葫蘆的樣子體會(huì )葫蘆的健康和茂盛，為了突出結果的意外性，特別提出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們感受到葫蘆在生長(cháng)過(guò)程中遭受的變故“如果照著(zhù)這樣長(cháng)下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節發(fā)展的規律的，所以在這里，多次進(jìn)行引導，最終用了幾次才是孩子明白過(guò)來(lái)，所以還是對孩子們思維的引導方式有所欠缺；
3、在認字摘葫蘆環(huán)節，孩子們情緒高漲，爭先恐后，可是名額有限，沒(méi)能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒(méi)有有效的把握和調節好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設計活動(dòng)時(shí)，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4、課堂教學(xué)中，孩子應該是主體，可是本節課中教師需要太過(guò)冗長(cháng)，沒(méi)能給孩子們留足空間和時(shí)間，有些本末倒置，應將課堂交給學(xué)生，培養孩子們的自主學(xué)習能力。
語(yǔ)文教學(xué)，博大精深，對于學(xué)識有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語(yǔ)文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀5
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
一、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內容。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習題，體會(huì )句子的不同語(yǔ)氣。
首先是復習導入。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是學(xué)習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習的，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀(guān)察圖，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(cháng)得怎么樣，引導學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設計導入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)中是怎么描寫(xiě)的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細長(cháng)” 、“長(cháng)滿(mǎn)”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美，體會(huì )出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。接著(zhù)巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導學(xué)生從書(shū)上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習二、三自然段。我是這樣設計過(guò)渡語(yǔ)的：長(cháng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì )變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請小朋友帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì )落呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著(zhù)老師指名學(xué)生匯報，并結合回答板書(shū)。結合板書(shū)提問(wèn)：葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀(guān)察這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì )這兩句話(huà)語(yǔ)氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話(huà)的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話(huà)體會(huì )句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語(yǔ)氣也不同本來(lái)要使
學(xué)生在品讀中感悟，引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文�？墒且龑](méi)有做好造成這一環(huán)節學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好。
最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生找出體會(huì )課文所蘊含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來(lái)安排學(xué)生說(shuō)出葉子與葫蘆生長(cháng)密切相關(guān)，再引導他們想想：其實(shí)葫蘆的生長(cháng)除了離不開(kāi)葉子，還離不開(kāi)很多東西，你知道嗎？（根、陽(yáng)光、水？?）接著(zhù)引導：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動(dòng)物也有，最后：其實(shí)不僅是動(dòng)植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結果由于太緊張，這一環(huán)節沒(méi)有做好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)秀6
新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開(kāi)，在經(jīng)過(guò)一輪教研課的研討后，我想，究竟怎樣才能使我們二年級語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效，更有價(jià)值呢？田才老師點(diǎn)醒了我，她說(shuō)：“不如我們來(lái)同課異構，或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧，這樣也許我們的研討會(huì )更有意義哦！”于是，和劉婷滿(mǎn)老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，在她負責的第一課時(shí)，主要教學(xué)1、4自然段，學(xué)習這兩段中要認的字，會(huì )寫(xiě)“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字，通過(guò)朗讀體會(huì )明白葫蘆開(kāi)始長(cháng)什么樣，結果怎么樣，并留下懸念：為什么會(huì )這樣。而我的第二課時(shí)則接著(zhù)劉老師的懸念展開(kāi)，引導學(xué)生帶著(zhù)“葫蘆為什么都落了？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習，認識這兩段中會(huì )認的字，會(huì )寫(xiě)“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過(guò)學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣，了解植物的生長(cháng)規律，明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子，激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準，以讀代講，將識字寫(xiě)字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我很尊重孩子們的獨特感受和體驗，每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗和個(gè)性都是不一樣的，我很鼓勵孩子對文本作出有個(gè)性的反應。在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生自主讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人所想所說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)忠告，導致蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。這時(shí)候，每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì )，就讓孩子們根據自己的體會(huì )來(lái)讀，根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎上，然后抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解，指導朗讀。
二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫(xiě)字、詞句中，我在設計如何將要認要寫(xiě)的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的，而對“盯著(zhù)”、“自言自語(yǔ)”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本，也從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情，甚至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。
關(guān)于生字的書(shū)寫(xiě)，我本堂課要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字中，“言”、“治”都是比較簡(jiǎn)單的，“怪”也不難，最需要細致指導的是“慢”，然而，因為時(shí)間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒(méi)有完成，在即將教“慢”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫(xiě)最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學(xué)目標而倉促完成的想法，對孩子們說(shuō)：“慢這個(gè)字很重要，老師要留著(zhù)慢慢教�！贝送�，我們班小組合作學(xué)習實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒(méi)有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺展示。我的語(yǔ)言還需要更加精煉，問(wèn)題的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標性要更明了。
一堂課總會(huì )或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因為孩子們的表現太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說(shuō)，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調皮搗蛋，聽(tīng)課不怎么認真的孩子，平時(shí)從不發(fā)言，性格內向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。
感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見(jiàn)，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長(cháng)，成熟。
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