《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思集錦15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1
《畫(huà)楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學(xué)生在預習時(shí)，基本能概括文章的主要內容，因此，在第一課時(shí)的時(shí)候，我便讓學(xué)生匯報文章的主要內容，幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時(shí)的時(shí)候，為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性，訓練學(xué)生的鑒賞能力和說(shuō)話(huà)能力，因此，我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物，引導學(xué)生在評價(jià)人物的過(guò)程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當學(xué)生匯報“我”時(shí)，我便引導學(xué)生研讀重點(diǎn)寫(xiě)“我”的部分，我便問(wèn)學(xué)生你從哪里看出，引導學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡，訓練了學(xué)生的閱讀能力。當學(xué)生匯報其他人時(shí)，我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué)，因為他們還不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯能改。于是，我用過(guò)渡語(yǔ)“你們怎么都不喜歡同學(xué)��？為什么呢？”，引導學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物，體會(huì )同學(xué)從嘲笑到承認錯誤的心理變化過(guò)程。當學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué)，此時(shí)你心里會(huì )想些什么，讓學(xué)生既能明白知錯能改的重要性，滲透了德育，又能讓學(xué)生在承認錯誤的過(guò)程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實(shí)事求是，向中心靠攏。
課堂上，大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，但后進(jìn)生卻無(wú)話(huà)可說(shuō)，是因為這樣發(fā)表見(jiàn)解對他們太難，還是他們更喜歡傳統課堂老師滿(mǎn)堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的方式，我是不會(huì )放棄的。我會(huì )盡量協(xié)調這些教學(xué)中的矛盾，讓學(xué)生，讓自己更進(jìn)步。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2
感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語(yǔ)言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗的結合。學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設計的目的就是引導學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話(huà)”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著(zhù)學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習作，總結升華。
父親與老師的話(huà)進(jìn)行對比發(fā)下，這些話(huà)都說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習作中總出現立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應用于自己的文中，不是嗎？
讓學(xué)生行在先，順著(zhù)學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思3
本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀(guān)教具，讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話(huà)！
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思4
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話(huà)以及老師對同學(xué)們的教導，點(diǎn)明父親 和老師話(huà)中所蘊含的道理。在這過(guò)程中引導學(xué)生明白了幾處標點(diǎn)符號的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說(shuō)話(huà)；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，從而升華主題。之后便是對生字寫(xiě)法讀音的強調與練習。
第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題：《畫(huà)楊桃》這一節課準備了將近兩周，教案也差不多背過(guò)了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節。接著(zhù)便是在強調生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續進(jìn)行下去。我只準備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節出了錯，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩穩當當的做好每一件事。
其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語(yǔ)言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語(yǔ)速也有些快，有的話(huà)說(shuō)的不是很清楚，對學(xué)生的引導不夠，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，很難吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確，導致學(xué)生積極性不高，舉手回答問(wèn)題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來(lái)評價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強；靈活處理問(wèn)題的能力不高，不太會(huì )總結學(xué)生的話(huà)來(lái)自圓其說(shuō)，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語(yǔ)句應該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導致自己有些尷尬，表現的不夠大氣。
最后，在第二課時(shí)升華課文做練習時(shí)，能夠根據自己之前的反思以及于老師和實(shí)習生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節課遺留的問(wèn)題，能夠運用肢體語(yǔ)言來(lái)引導同學(xué)們回答問(wèn)題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著(zhù)一些不足，主要表現在這節課上的有些趕，一直想盡快結束，導致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導不夠，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自己也沒(méi)有很好的評價(jià)總結學(xué)生所說(shuō)的例子。識字環(huán)節之后應讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結下來(lái)，自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習的積極性；語(yǔ)速放慢，能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題；面帶笑容，給予學(xué)生滿(mǎn)意的評價(jià)；開(kāi)動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會(huì )到做老師的樂(lè )趣。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思5
本文通過(guò)畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，由于一些學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我準備了一支筆，讓學(xué)生觀(guān)察，然后到黑板上畫(huà)出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué)，有的畫(huà)了筆的全貌，有的就是畫(huà)了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀(guān)地了解從不同的角度觀(guān)察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話(huà)！然后引入課文《畫(huà)楊桃》。
教學(xué)中首先引導學(xué)生讀最后一自然段第一句話(huà)“老師的話(huà)同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，他們都說(shuō)了哪些相似的話(huà)？這些話(huà)都說(shuō)明了什么道理？從而理出了貫穿全文的'主線(xiàn)。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話(huà)，師生分角色朗讀，引導當老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀(guān)察后，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會(huì )的好像不夠深刻。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我認為值得注意和反思的地方：
1、引導不夠，引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀，學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，疏忽了對重點(diǎn)詞語(yǔ)講解。
2、指導寫(xiě)字這一環(huán)節有些不夠深入。
3、對課文內容的升華環(huán)節做的不夠�？梢越Y合課后思考練習第二題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？談?wù)剬W(xué)習，生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫(huà)楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話(huà)，其道理，適用于任何事情。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思 《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)，《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內容 這篇課文里的對話(huà)很多，在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學(xué)反思《《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思》�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。 二、抓關(guān)鍵段，理解道理 老師的話(huà)是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話(huà)的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話(huà)中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話(huà)，總結“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思7
這次中心學(xué)校開(kāi)展同課異構教研活動(dòng)，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè )于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲導入——問(wèn)題質(zhì)疑——指導朗讀——積累古詩(shī)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話(huà)的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內容后，我引導學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，一次次領(lǐng)會(huì )文章的中心。在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣大多數較好，讓聽(tīng)的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果較好。
讓我感覺(jué)不足的是：
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數，并沒(méi)有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習的空間，調動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思8
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內容
這篇課文里的對話(huà)很多，在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話(huà)是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話(huà)的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話(huà)中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話(huà)，總結“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思9
這幾天一直在準備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節公開(kāi)課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內容有些多了。真是應了那句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預計，上課內容沒(méi)有全部完成。
在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，還有應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)我們組的精心研磨準備，到了呈現精彩課堂的時(shí)刻。為了上好這節課，我們的團隊全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。盡管工作累，但我仍快樂(lè )著(zhù)，享受那過(guò)程帶給我的收獲。細細回味那堂課，我覺(jué)得有些地方是成功的。
一、整一堂課的教學(xué)設計新穎，重在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
由于文章比較枯燥無(wú)味，沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣，不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因為文章內容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。語(yǔ)文學(xué)科的復雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結合的基本規律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統的逐段教學(xué)法，采用以人物為主線(xiàn)，抓出三個(gè)人物深入研讀，在研讀中體會(huì )人物的思想感情，放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑，自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究，找出描寫(xiě)該人物的語(yǔ)句細細品讀。讓學(xué)生在運用“找一找——讀一讀——說(shuō)一說(shuō)”品讀的方法，進(jìn)行學(xué)習理解，體現學(xué)生的主體地位。
二、在指導感情朗讀上，體現從扶到放的過(guò)程，學(xué)生讀得很精彩。
《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現。課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)是我在指導孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對話(huà)時(shí)。第一次出示這兩段對話(huà)時(shí)，我讓孩子們找出這兩段對話(huà)有什么不同的地方，同桌練讀對話(huà)。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�
“好，下一個(gè)�！�
學(xué)生通過(guò)同桌互讀，很容易發(fā)現“！”和“……”在這里表示的意思。接下來(lái)我讓孩子們給同學(xué)們說(shuō)話(huà)時(shí)加一個(gè)表情的詞語(yǔ)，通過(guò)表情的詞語(yǔ)理解同學(xué)們的感情變化，體會(huì )同學(xué)們的品質(zhì)。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說(shuō)）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說(shuō)）
“好，下一個(gè)�！�
通過(guò)這樣的練讀，對同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索，讀出同學(xué)們的異口同聲。這些，孩子們很容易讀出韻味，而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結巴，孩子們就很難讀好，這時(shí)我進(jìn)行了范讀，在我的引導下，孩子們都能讀出韻味來(lái)，特別是有一兩個(gè)女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來(lái)了，這是對孩子們讀書(shū)的一種認可和贊許。
三、語(yǔ)文課堂上全面提升語(yǔ)文綜合能力，特別是學(xué)生的有效提問(wèn)能力。
教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他步入生活，步入社會(huì )，去再學(xué)習，再探索。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，課堂中我有針對性的設計了說(shuō)話(huà)練習，如“我之所以把楊桃畫(huà)成五角星是因為；老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃是因為；老師的神情變得嚴肅了是因為；一連串的說(shuō)話(huà)練習有助提高孩子們的表達能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習的方法。讓孩子們運用方法自主學(xué)習課文。如在準備研究三個(gè)人物時(shí)，怎樣去研究人物，三年級的學(xué)生掌握的方法不多，這時(shí)教給學(xué)生方法：要抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，認真品讀，通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì )人物的品質(zhì)。讓孩子們運用方法自主進(jìn)行人物的研究。
培養有效提問(wèn)的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養。不會(huì )提問(wèn)就不會(huì )創(chuàng )造，任何創(chuàng )造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養具有創(chuàng )新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強對學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)；教材語(yǔ)言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認真思考，讀了這段話(huà)你有什么疑問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激勵學(xué)生勤于提問(wèn)，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力，學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì )相應得到訓練。吸取了前兩次上課的教訓和老師們的改進(jìn)策略，我改變教學(xué)方式，把提問(wèn)的機會(huì )讓給學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，這樣有針對性，學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì )漫無(wú)邊際。這一做法取得了很好的效果，課堂上學(xué)生的提問(wèn)精彩紛呈，有的問(wèn)為什么我把楊桃畫(huà)成五角星？有的問(wèn)老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價(jià)值的問(wèn)題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著(zhù)，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力是在提高著(zhù)。
四、教學(xué)的設計中注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中練習說(shuō)話(huà)。
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現代社會(huì )的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責任。語(yǔ)文學(xué)科在培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉變學(xué)習方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。如課堂的導入，讓學(xué)生展示課前所畫(huà)的楊桃，學(xué)生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的，就畫(huà)成是什么樣的，這一要求去做。這樣做既節省了時(shí)間，又能讓學(xué)生有親身體驗的感受，為理解課文打好基礎。在理解老師請同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時(shí)，我設計了請孩子們想像當時(shí)的情景，同學(xué)們這一看看出了什么？孩子們能根據課文情景進(jìn)行合理的想象，說(shuō)出的答案實(shí)在讓我感到驚奇，孩子們太棒了！他們有的說(shuō)：同學(xué)們發(fā)現這樣看，確實(shí)像個(gè)五角星；有的說(shuō)：這一看同學(xué)們臉紅了，因為“我”是畫(huà)對了；有的說(shuō)：同學(xué)們知錯了，很想向“我”說(shuō)聲對不起。從孩子們的回答知道這個(gè)訓練是成功，它成了課堂中的一個(gè)閃光點(diǎn)。像這樣情境創(chuàng )設還有想象一下經(jīng)過(guò)老師的教育，同學(xué)們畫(huà)出的楊桃會(huì )是怎樣的？學(xué)習了課文你想對作者（岑桑）、對同學(xué)們、對老師說(shuō)些什么？老師的講解在情景訓練中逐步升華，孩子們的學(xué)習力在情景訓練中逐步提高。
五、把思想教育滲透在每一個(gè)環(huán)節中。
《新課標》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，逐步養成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法�！本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三組課文中的《畫(huà)楊桃》一文，就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”，而執教的《畫(huà)楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，我把握教學(xué)主線(xiàn)，緊扣語(yǔ)言文字，引導學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓練的有機結合。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，深刻領(lǐng)悟實(shí)事求是地道理，并讓這一道理一直影響孩子的人生。
當局者迷，旁觀(guān)者清；教然后知不足。細細回想這節課仍存有很多需要改進(jìn)的地方。每個(gè)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，必然要將這聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面合理安排，有機結合，既要把每個(gè)方面都抓好，又要使四個(gè)方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)是密切結合、相互并存的。聽(tīng)、讀是說(shuō)、寫(xiě)的基礎，說(shuō)、寫(xiě)是聽(tīng)、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)、讀是基礎知識的傳授，說(shuō)、寫(xiě)是基本技能的訓練。兩個(gè)方面的總目標是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng )造性地運用知識。而我的這一堂課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就沒(méi)有很好的配合，光有聽(tīng)、讀、說(shuō)的訓練，在寫(xiě)得方面是有所欠缺的。整堂課下來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )是很少的。要把握好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努力下回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，讓學(xué)生能力得到全面的提升。沒(méi)有有機地結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得訓練，這是課堂的敗筆，也是我在以后的課堂要深思的地方。
教學(xué)如作文，只有不斷修正、磨礪，才會(huì )有更大的進(jìn)步。教學(xué)如此，做人也如此。力圖讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)習知識、學(xué)習做人雙收，這是我努力的目標。感謝這一次精品研磨的機會(huì )，這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來(lái)
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思11
本堂課我用課文結尾的一句話(huà)“這位老師的話(huà)同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問(wèn)題,會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì )到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力.
評陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課
《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節，同時(shí)，文章還蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以“父親的話(huà)讓我一生受用”入文，展開(kāi)教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話(huà)是哪一句？”這兩個(gè)問(wèn)題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較：
在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的話(huà)為經(jīng)，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話(huà)，并與父親的話(huà)進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀(guān)察仔細，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，“畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學(xué)生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過(guò)多細小的問(wèn)題引導，導致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過(guò)程中，如果教師能創(chuàng )設像觀(guān)察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應，或許課堂還會(huì )精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你，你會(huì )怎么做，怎么想？”就行。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思12
新課標要求：引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內容和體會(huì )思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因為文章內容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學(xué)生樂(lè )于接受，容易學(xué)懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現。
在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星？請學(xué)生在文中畫(huà)出相關(guān)句子，討論、交流。在讀課文第11-18段，討論“同學(xué)們開(kāi)始和后來(lái)的變化”并在文中找出“為什么會(huì )有這樣的變化”。指導同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星�！斌w會(huì )不一樣的語(yǔ)氣。
分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯的效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì )每個(gè)人物的語(yǔ)言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。
指導背誦課文18段“老師說(shuō)的話(huà)”。結合19段，教導學(xué)生“老師的話(huà)”和“父親的話(huà)”教會(huì )我們什么道理：做事或看問(wèn)題應該實(shí)事求是，當別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從實(shí)際出發(fā)。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思13
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導入新課我是這么設計的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課�？墒窃谥v這節課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣(mài)過(guò)這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過(guò)楊桃。于是導入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時(shí)我說(shuō)，為了證實(shí)同學(xué)們說(shuō)得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開(kāi)始根據資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說(shuō)的很多地方相符，沒(méi)有吃過(guò)楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習積極性很快被調動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說(shuō) 18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現混亂現象，正好下一個(gè)環(huán)節是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從姜礬開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認真，讀完一數正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會(huì )，這次19個(gè)同學(xué)當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機會(huì )，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)準備，我進(jìn)行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內容，教學(xué)思路清晰，但課堂上存在很多問(wèn)題。課一上完，我們團隊馬上集中評課，針對課堂上存在的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，提出了很多改進(jìn)意見(jiàn)。
這一節課存在的問(wèn)題主要有以下這些：教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突破，對于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生的有效提問(wèn)顯得空泛，沒(méi)有目的性；實(shí)物楊桃在導入時(shí)呈現作用不大；創(chuàng )設情境說(shuō)話(huà)，給學(xué)生練習說(shuō)話(huà)的時(shí)間過(guò)短，各環(huán)節的討論時(shí)間也短，有點(diǎn)流于形式的感覺(jué)，這樣的訓練一點(diǎn)也不扎實(shí)；整堂課學(xué)生齊讀的比較多，個(gè)人讀的較��；板書(shū)的設計不能體現三個(gè)人物的聯(lián)系；教學(xué)中還有很多細節要注意：如評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言單調；當學(xué)生說(shuō)不出答案時(shí)，老師的處理不夠機智；教學(xué)容量多，個(gè)別環(huán)節有重復，可以刪掉。
回想起這一堂課，老師們提出的意見(jiàn)的確很對。就如重點(diǎn)段沒(méi)有突破，上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫(xiě)老師的話(huà)讀，強硬地加上我的分析，做人要實(shí)事求是，根本沒(méi)有讓學(xué)生自讀自悟，深入理解老師說(shuō)話(huà)的意思。難怪后來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的事例時(shí)，學(xué)生一個(gè)也說(shuō)不出。由于教案的設計的內容比較多，一上課我就拼命往前趕，總擔心不能把內容上完，于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮。于是沒(méi)有把訓練落實(shí)到實(shí)處，訓練就流于形式，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案�；叵肫饋�(lái)這樣的一句“不對”讓學(xué)生多難受啊。
針對以上的問(wèn)題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時(shí)間，不能前緊后松，可以適當刪減訓練的內容，把時(shí)間騰出來(lái)放到理解重點(diǎn)段落上。對于重點(diǎn)段落的理解應該讓學(xué)生在充分讀的基礎上找出這段話(huà)所包含的三層意思，哪層意思與父親說(shuō)的話(huà)相同。理解透以后再讓學(xué)生品讀，體會(huì )道理。把學(xué)生的有效提問(wèn)放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中去，這樣學(xué)生提問(wèn)就有目的，切合實(shí)際。要把對學(xué)生的訓練落實(shí)到實(shí)處，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習力得到充分的培養。朗讀的指導要突出個(gè)性，課堂上少用齊讀，多讓學(xué)生展示自我。平時(shí)的教學(xué)中注意細節，讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應該積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不能讓課堂氣氛沉悶。
我認真收集老師們的建議，重新修改我的教案，為第二次上課做好準備。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思15
這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現實(shí)生活也很接近。在導入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀(guān)的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預習，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習，既節省了課堂時(shí)間，又對學(xué)生的預習效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的
“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復習鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎上再學(xué)習課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設疑，引導學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。
三年級的學(xué)生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽(tīng)的基礎上，引導其他學(xué)生給予補充�；蚴墙處熯m當的指導、修正。
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊的問(wèn)題，不能給學(xué)生不恰當的問(wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內容的環(huán)節結束后，我安排了學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì )叮囑我們，或者是用“叮囑”說(shuō)一句話(huà)。文中爸爸的話(huà)：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，理解“想當然”這個(gè)詞。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于本課要求寫(xiě)的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結構上的分類(lèi)，再重點(diǎn)指導個(gè)別難寫(xiě)的字。如：“肅”的筆畫(huà)較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě)，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。
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