六年級上冊《開(kāi)國大典》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的六年級上冊《開(kāi)國大典》教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級上冊《開(kāi)國大典》教學(xué)反思優(yōu)秀1
上完了《開(kāi)國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開(kāi)國大典》，這離孩子們能夠說(shuō)比較遠，理解起來(lái)有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對我說(shuō)：“老師，您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問(wèn)�！伴_(kāi)國大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話(huà)讓我打了個(gè)冷戰，因為作者把開(kāi)國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(cháng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象，包含著(zhù)學(xué)生對語(yǔ)言好處的溶解，對語(yǔ)言情緒的感悟，以及語(yǔ)言?xún)群母形�。從而充分調動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進(jìn)行同構、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開(kāi)國大典》的錄像，看看自我想象中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說(shuō)得頭頭是道。
這節課，我在為我學(xué)生精彩的表現鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現情勢，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運用多媒體來(lái)上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng )設教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì )無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現了一種“怪”現象，有的老師要講公開(kāi)課，不是先想教案怎樣寫(xiě)，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來(lái)的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用，更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢所趨，但對語(yǔ)文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀(guān)點(diǎn)僅是一家之言，不當之處，肯請專(zhuān)家同行不吝賜教。
六年級上冊《開(kāi)國大典》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《開(kāi)國大典》是人教版新課標實(shí)驗教科小學(xué)語(yǔ)文五年上冊的一篇課文，資料寫(xiě)的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府在北京成立，舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的情緒。執教本課之后，對照課前的教學(xué)設計總結本課成敗得失，覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)。
一、語(yǔ)文教師要重視“紅色題材”課文，滲透愛(ài)國主義教育。
盡管語(yǔ)文課不是思想政治課，但新課程標準并不否認任何課程的思想教育價(jià)值，愛(ài)國題材的文章更不可淡化。開(kāi)是大典作為中國歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過(guò)去了六十年，影視作品中雖然常見(jiàn)，但沉迷于網(wǎng)絡(luò )和動(dòng)漫作品的新一代少年其實(shí)對“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了，所以值國慶六十周年之際和學(xué)生一齊學(xué)習這篇課文，有更重要的好處，這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對話(huà)文本與創(chuàng )設情境要結合。
語(yǔ)文提倡要和文本對話(huà)，透過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟來(lái)培養學(xué)生的“語(yǔ)感”，陶冶情操，但借助必要的媒體手段創(chuàng )設情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準備。我制作了課件，準備了開(kāi)國大典的視頻和一些圖片，也要求學(xué)生查找相關(guān)書(shū)籍或圖片等資料，因為課文資料對小學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟年代久遠。
課堂上，當我播放電影《開(kāi)國大典》中的片斷，是各位開(kāi)國領(lǐng)袖走上天安門(mén)城樓，廣場(chǎng)人萬(wàn)民歡騰的鏡頭時(shí)同學(xué)們都很興奮、滾動(dòng)�？催^(guò)視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀，同學(xué)們就讀得個(gè)性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學(xué)生，引導學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習方式，同時(shí)把握好自我的引導作用。
傳統的課堂教學(xué)以教師的教為主，而此刻的課堂逐漸轉變?yōu)閹熒墓餐献�，更多的是教師的引導與學(xué)生的主動(dòng)參與，教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對話(huà)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生一齊構成“學(xué)習的共同體”。
如在下方的教學(xué)片斷中：
師：（出示句子）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)�！闭埻瑢W(xué)們仔細讀讀這句話(huà)，感悟句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，可能傳到了什么地方？
�。ǔ樯x句子，余生邊聽(tīng)邊想象）
師：此時(shí)的你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：這聲音傳到了黃河兩岸，岸上的男女老少載歌載舞，河中的船上鑼鼓喧天，人人都在歡呼，人人都在吶喊。
生：這聲音傳到了青藏高原，到處彩旗飄揚，人們走出家門(mén)，歡慶新中國的成立，為人民能當家作主人而高呼。
生：這聲音傳到了西沙群島，人人手捧鮮花，揮動(dòng)彩帶，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，歡呼著(zhù)，大喊著(zhù)，仿佛讓全世界都聽(tīng)到自我的聲音。
生：這聲音傳到了我們的家鄉山東，家家戶(hù)戶(hù)奔走相告，人人喜笑顏開(kāi)，處處歡聲笑語(yǔ)。我爺爺對著(zhù)天空大喊：“我們中國人最后當家作主了！”
這一環(huán)節的設計，完全由學(xué)生的豐富想象，大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解，這樣一來(lái)，既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性，增強了動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達的欲望，更使學(xué)生將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單理解。
四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養。
理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)自我見(jiàn)解；透過(guò)比較句子，運用詞語(yǔ)，體會(huì )并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節的安排，則訓練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。
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《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是務(wù)必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)到達“長(cháng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的`文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能【牛牛范文】順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。
一、“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”──抓住中心，統領(lǐng)一文
“會(huì )讀書(shū)的學(xué)生能夠把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫忙學(xué)生構成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生能夠透過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文潛力的訓練和語(yǔ)文情操的感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇
問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水，問(wèn)題也能夠作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
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《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述。先講大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的情況；然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央政府成立、升國旗、宣讀中央政府公告；接著(zhù)講閱兵式的盛況；最后講群眾游行。本文主要通過(guò)對開(kāi)國大典一個(gè)個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表現人民自豪、激動(dòng)的心情，展現毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。我采用問(wèn)題引導教學(xué)法分兩課時(shí)進(jìn)行設計與教學(xué)。在第一課時(shí)，學(xué)生已理清課文順序并對會(huì )場(chǎng)情況這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行了品讀，初步感受到了會(huì )場(chǎng)的隆重與熱烈的氣氛以及人們當時(shí)無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，第二課時(shí)則繼續品讀其他三個(gè)場(chǎng)面。
上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把上節課的內容交代了一下后就直入本課，出示學(xué)習目標，讓學(xué)生帶著(zhù)目標去學(xué)。
接著(zhù)進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節品讀文本，解決問(wèn)題。我提出統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題：“默讀課文，邊讀邊想象當時(shí)的情景，畫(huà)出描寫(xiě)人物活動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么，并把感受批注在旁邊，再有感情的朗讀�！苯o學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，獨立完成后再在小組內交流，然后進(jìn)行匯報，教師給予適當的點(diǎn)撥。這也正是”三步”的體現。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，我盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想。引導學(xué)生想象時(shí)，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)體會(huì )人們的思想感情。此外我還特別重視指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在讀中領(lǐng)會(huì )情感。比如課文第七自然段，我在指導學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，和想象場(chǎng)面情景有機結合，讀讀、想想、讀讀，在讀好感情色彩強烈的句子的基礎上，進(jìn)而朗讀全段，并通過(guò)多種方式的朗讀，達到熟讀成誦的目的。透過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)面，體會(huì )人民群眾激動(dòng)、自豪的心情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì )這種思想感情我搜集了一些與課文相關(guān)的視頻材料，如，毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學(xué)生對新中國的成立有所感受，真正體會(huì )到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情，以及毛主席的偉人風(fēng)采。
最后回讀全文，總結全文。不但讓學(xué)生從人文角度去歸納概括，更主要的是要聯(lián)系文章總結場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。這也突出了本課的重點(diǎn)。
接著(zhù)我順學(xué)而導進(jìn)行第四環(huán)節，鞏固應用拓展延伸。運用本課學(xué)到的場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。最后把學(xué)習延伸到課外，讓學(xué)生繼續搜集毛主席的資料，向學(xué)生推薦兩個(gè)網(wǎng)站。
整堂課下來(lái)，學(xué)生都能用心去讀去感悟，朗讀的比較到位，課堂效果比較好。只是由于課文比較長(cháng)，在給學(xué)生自讀自悟，小組交流時(shí)，時(shí)間稍微短了些。此外，在最后總結場(chǎng)面描寫(xiě)方法時(shí)，顯得有些著(zhù)急了，學(xué)生練筆時(shí)間也不夠充分。板書(shū)也不夠精煉。我想，我在以后的教學(xué)中還應繼續努力鉆研，讓問(wèn)題引導教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中放射出更美的光彩。
執教《開(kāi)國大典》一課后，我反復回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導、專(zhuān)家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評之后，我作出以下反思：整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習，真正體現了“和諧課堂”。
執教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)�！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內容；聯(lián)系上下文理解課文內容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內容�！耙坏嗡苡吵鎏�(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導的基礎上，學(xué)生能準確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(cháng)城內外、大江南北”等詞，體會(huì )人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習“升國旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎上，體會(huì )句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會(huì )“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現。課后反思時(shí)，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外（ppt上打錯了兩個(gè)字），打亂了思緒，不夠鎮定、冷靜，導致對教材的處理沒(méi)能完成課前的預設，未能體現朗讀的層次性�！凹毠潧Q定成敗”，是我本次公開(kāi)課后得到的教訓。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節，生成才能別樣精彩。
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