小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思范文（通用11篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思范文（通用11篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思1
今天上了第四單元第一課時(shí)的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是本節課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過(guò)創(chuàng )造性的活動(dòng)把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。
但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做？”“這樣做出來(lái)的結果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數學(xué)思維方面的問(wèn)題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學(xué)生很自然會(huì )把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算，結果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著(zhù)我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創(chuàng )設、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì )注意學(xué)生思維能力這方面的培養。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思2
本節課是在學(xué)習了小數加減法有關(guān)知識基礎上進(jìn)行的回顧整理，因為它和整數加減法的計算方法是一樣的，學(xué)生的基礎比較扎實(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、自主探究去解決問(wèn)題，教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補充和引導。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有亮點(diǎn)，又有不足。
亮點(diǎn)：
�。�1）學(xué)案設計體現了層次性，由淺入深，既注重考察了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，又將所學(xué)的知識密切聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)還兼顧了學(xué)生對知識運用的靈活度的培養，注重面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注差異生的知識生成。
�。�2）加強了學(xué)生合作交流、評價(jià)質(zhì)疑，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習的樂(lè )趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生展示、自己評價(jià)、糾錯。以達到會(huì )做、會(huì )講，會(huì )表達的學(xué)習目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)好數學(xué)的信心。
�。�3）本節課注重了對學(xué)生學(xué)法的指導。教學(xué)中學(xué)生利用小數加減法的有關(guān)知識，去發(fā)現解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習活動(dòng)中，培養分析比較能力，獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。
不足：
�。�1）對知識的總結不夠準確。
�。�2）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應從細節入手。書(shū)寫(xiě)應從左到右，小數點(diǎn)應是圓的，學(xué)生在改正錯誤時(shí)，不能中原題中改等。
�。�3）對學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì )更全面，同時(shí)也能暴露出更多的問(wèn)題。
這節課也存在著(zhù)如何使復習課更加實(shí)用高效，在以后的復習中我將更注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思3
自參加工作以來(lái)，對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修，聽(tīng)了姚宗嶺的兩位數乘一位數的筆算，知道了計算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過(guò)對小數加減法的備課，我認為小數加減法的算理是相同的計數單位對齊，計算方法是小數點(diǎn)對齊。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數加減法的筆算，他們大多數知道相同的數位要對齊，也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數點(diǎn)要對齊，四年級再來(lái)上小數加減法這節課，那我認為這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數的意義來(lái)理解，只有相同的計數單位才能直接相加，不相同的計數單位不能直接相加。（想用圖形教學(xué)法，和市教研員一聊覺(jué)得這不是數學(xué)模型）
真正上課時(shí)，縣市里的教研員都來(lái)聽(tīng)課，有點(diǎn)緊張。
學(xué)生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說(shuō)出因為5在百分位上，而7在十分位上。這時(shí)，我繼續追問(wèn)，能否從計數單位這一方面說(shuō)一下理由？這個(gè)問(wèn)題有難度，只能說(shuō)出5和7的計數單位不同。這時(shí)我急于總結了。其實(shí)完全可以再問(wèn)怎么個(gè)不同法？學(xué)生很快會(huì )說(shuō)出5表示5個(gè)0.01，而7表示7個(gè)0.1，不同的計數單位不能直接相加。
�。ㄈ绻茉匐S即出示那個(gè)圖像就好了，不知行不行）
然后，我又問(wèn)為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。
這時(shí)，我該總結板書(shū)了，可忘了這個(gè)環(huán)節。馬上出示練習小數加法。在學(xué)生在做完練習以后，我來(lái)了個(gè)板書(shū)小結�？h教研員張老師看出來(lái)，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過(guò)讓學(xué)生做幾個(gè)題，讓學(xué)生自己總結如何用最簡(jiǎn)煉的話(huà)說(shuō)一下如何做小數加法。
再就是讓學(xué)生自主探究小數減法，讓學(xué)生體會(huì )小數減法與小數加法計算方法是相同的。對于小數末尾需要添0的，我通過(guò)把3種不同方法讓學(xué)生板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現哪種方法最好。
這節課由于沒(méi)有到電教室去上，沒(méi)用上實(shí)物投影。所以沒(méi)有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
縣教研員張老師評課：
要強調不光這一位滿(mǎn)十向前一位進(jìn)1，每一位滿(mǎn)十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂(lè )的三本書(shū)，要用理論來(lái)支撐，用理論去指導實(shí)踐。學(xué)生還要繼續培養。
市教研員張老師評課：
每一步都要嚴謹。自主研修時(shí)，關(guān)注出錯的人，每一節別留知識缺陷。
我會(huì )每天快樂(lè )的工作著(zhù)、思考著(zhù)。一定堅持。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思4
今天教學(xué)小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的`問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。
接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應出一些問(wèn)題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng )設情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(cháng)。最好兩輪成績(jì)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應把握時(shí)機，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時(shí)怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。
2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達的準確。本節課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數點(diǎn)去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點(diǎn)這種方法計算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當成簡(jiǎn)便方法。在強調小數末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達不準確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。
3.課堂節奏沒(méi)把握好，導致練習數量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現，講評不到位。
今后還應重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思5
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入，促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強學(xué)生的應變能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思6
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
1、對重點(diǎn)的理解有偏差�！缎导訙p法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的`一句話(huà)：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。對于小數加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法）突破，那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計算方法，導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提，做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思7
《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容是在學(xué)生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點(diǎn)是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導學(xué)生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。
整節課下來(lái)，因為試講過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺(jué)得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買(mǎi)文具的情景，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來(lái)學(xué)生對齊數位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡(jiǎn)單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學(xué)問(wèn)題；
五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習活動(dòng)中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報，教師引導學(xué)生總結出算法，大多數學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現的機會(huì )很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生敘述表達的能力。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思8
小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出數學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
小數加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結合生活中出現的問(wèn)題理解小數加減法的應用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習能力。教學(xué)設計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習內容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
在教學(xué)中教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中培養解決問(wèn)題的能力。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思9
《小數加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生在此之前系統的學(xué)習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數加、減計算，但沒(méi)有形成計算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統的學(xué)習了小數的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習，理解小數加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng )設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會(huì )中的跳水成績(jì)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒(méi)有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點(diǎn)是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著(zhù)這種情況體現�；谝陨显�，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì )遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學(xué)習小數加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng )設購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數加兩位小數）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數加一位小數）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數減兩位小數）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。在集體交流中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？
2、小數點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數加減法時(shí)怎樣快速的把相同數位對齊？
4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數點(diǎn)，你是怎么計算的？根據什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導學(xué)生理解小數加減法的算理。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預設還存在著(zhù)一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數點(diǎn)對齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結合小數表示的實(shí)際價(jià)格或小數的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對整節課時(shí)間的調控不好，前面的環(huán)節松散，導致后面的練習沒(méi)時(shí)間處理。
對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng )設情境時(shí)，我以?xún)r(jià)格呈現，但我知道用一位小數表示的價(jià)格不規范。利用這種不規范的價(jià)格呈現會(huì )不會(huì )給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思10
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：
首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的重要性。
接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。
教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思11
小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并不存在難度，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。但在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開(kāi)始創(chuàng )設購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學(xué)生充分展示自己的思維，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
小數加減法計算環(huán)節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數點(diǎn)”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導學(xué)生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢(qián)是人們關(guān)心的，也是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點(diǎn)對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過(guò)探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
練習過(guò)程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設計習題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據自已愛(ài)好，自編算式，順著(zhù)學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計算認真等優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
通過(guò)教學(xué)這節課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。
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