20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思范文（精選16篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思范文（精選16篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思 1
教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)刻，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的算式。
在教學(xué)中，北大青鳥(niǎo)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的過(guò)日子情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)過(guò)日子中的數學(xué)，感想數學(xué)與平日過(guò)日子的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親密感，經(jīng)歷用數學(xué)的樂(lè )趣。比如:直觀(guān)的巡視材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受過(guò)日子閱歷和解析本事的局限，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識頻頻難以解析。所以，例題教學(xué)充分應用了當代教學(xué)傳媒，闡揚直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生供應豐盛、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.積極性和主動(dòng)性。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給小孩供應充分展示自己的時(shí)機。在提出問(wèn)題后，不急于教計算辦法，給小孩充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的實(shí)驗中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓小孩學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在對比中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目標。在教學(xué)十幾減九時(shí)，通過(guò)小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的小孩還想出了書(shū)上沒(méi)有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學(xué)跳出了書(shū)籍，放寬了學(xué)生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng )新本事。
20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思 2
20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法搭橋鋪路。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的'親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。例如：直觀(guān)的觀(guān)察材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學(xué)生找到規律之后，盲目地應用規律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數的個(gè)位比幾小1，在總結完規律之后，學(xué)生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應用規律，以免出錯。
20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思 3
通過(guò)兩個(gè)周的學(xué)習，對于20以?xún)韧宋粶p法這部分的內容已經(jīng)結束，在教學(xué)過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題也有很多的收獲。20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節課的教學(xué)后，學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的計算方法掌握的并不是太好�！跋爰幼鰷p”的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現，在平時(shí)的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的`認識規律�？墒�，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的新年，把口算練習都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募臃ê蜏p法及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以?xún)韧宋粶p法。
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本單元教學(xué)內容是20以?xún)韧宋粶p法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中，我非常重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。
練習時(shí)我采取靈活、有趣的'方法。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
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《20以?xún)鹊耐宋粶p法》已經(jīng)學(xué)完，這節課是學(xué)生學(xué)習100以?xún)葴p法的基礎，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習中，我感覺(jué)到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內“開(kāi)火車(chē)”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的本是訓練學(xué)生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學(xué)生開(kāi)始并不清楚怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他同學(xué)當“觀(guān)眾”，沒(méi)有切實(shí)參與到接龍中去。應該先講清說(shuō)算式的方法，請一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當中的時(shí)間分配不夠恰當。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的.預設。如讓學(xué)生自創(chuàng )一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數小組都不能完成，沒(méi)能給予學(xué)生多次嘗試的機會(huì )，鞏固練習時(shí)多數學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒(méi)有將注意力轉移到口算練習上來(lái)，造成后面很多練習沒(méi)能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習習慣培養。
從開(kāi)學(xué)到現在的情況來(lái)看，學(xué)生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來(lái)說(shuō)也屬正�，F象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生過(guò)分依賴(lài)，在活動(dòng)過(guò)程中始終充當“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的新奇感，興奮過(guò)度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無(wú)關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對這方面訓練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開(kāi)討論、獲得小組合作學(xué)習的體驗）；另一方面，教學(xué)準備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費更多的時(shí)間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習方式依然不能“習慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學(xué)當中不斷吸取經(jīng)驗并應用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
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由于本單元內容是在20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過(guò)“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會(huì )20以?xún)鹊臏p法，但是也有相當一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時(shí)會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現了不同的計算方法。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開(kāi)始數的，也有從右邊開(kāi)始數的）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現了怎樣的計算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學(xué)生交流的時(shí)候，我就在黑板上畫(huà)小棒，再現了學(xué)生的拿法：
�。ㄒ唬⿵淖筮吰饠党�9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來(lái)有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書(shū)：10-9=11+3=4。
�。ǘ⿵挠疫吰饠党�9根拿走的.，先引導學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說(shuō)一說(shuō)你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書(shū)：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、認識這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)現，這樣的抽象過(guò)程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺(jué)得，這個(gè)抽象的過(guò)程應逐步過(guò)渡，給學(xué)生一個(gè)認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應該注重學(xué)生感性認識的積累，教師應順著(zhù)學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結合實(shí)物進(jìn)行講解，達到慢慢引導的目的。
比如第一種拿法，引導學(xué)生說(shuō)出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說(shuō)說(shuō)自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，繼續鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學(xué)會(huì )十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導學(xué)生從實(shí)物的操作，過(guò)渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會(huì )產(chǎn)生障礙了。
20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思 7
本周一年級的孩子結束了二十以?xún)鹊耐宋粶p法的學(xué)習，其實(shí)在上這一單元之前，孩子們基本上已經(jīng)在平時(shí)的生活中或者原來(lái)的學(xué)前教育中接觸到了這些內容，但是我們本單元的教學(xué)難點(diǎn)就放在讓學(xué)生比較熟練地口算20以?xún)鹊耐宋粶p法，重點(diǎn)在于“比較熟練”。孩子們雖然都會(huì )計算，但是部分學(xué)生是掰著(zhù)手指計算的，有的.學(xué)生則是很艱難的想了半天才給出答案，所以我們教的不是計算的正確結果，而是既準確又快速的計算方法。
我覺(jué)得本單元的計算方法比較好用的、學(xué)生掌握比較好的就是“算減想加”，部分接受能力好一點(diǎn)的對“破十法”很青睞20以?xún)韧宋粶p法的反思我記得剛教“破十法“的時(shí)候，班上一個(gè)平時(shí)計算不太靈光的孩子很快的接受了這一算法，在課上的練習中，這個(gè)孩子不停的在說(shuō)個(gè)不停，我湊近一聽(tīng)就聽(tīng)見(jiàn)她在說(shuō)著(zhù)：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接著(zhù)就在書(shū)上寫(xiě)上了自己的答案，抬起頭看見(jiàn)我在看她的時(shí)候，她很開(kāi)心的告訴我：”汪老師，我用這個(gè)方法算算的很快哦，而且我保證是正確的�！罢f(shuō)完就低下頭繼續計算了，嘴里也繼續說(shuō)著(zhù)自己的”寶貝“算法，然后寫(xiě)的題又快又正確，真的很棒20以?xún)韧宋粶p法的反思不過(guò)在解決問(wèn)題方面，部分孩子孩子有些迷糊，總是想用加法去擺算式，以后這點(diǎn)還要加以引導。
真的希望七班的孩子可以越來(lái)越好，開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習數學(xué)！
20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思 8
一、情境的創(chuàng )設要靈活機動(dòng)。
新課程理念下的計算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學(xué)計算的同時(shí)有機的滲透解決問(wèn)題（應用題）的教學(xué)。數學(xué)知識有其內在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創(chuàng )設，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識體系的新的生長(cháng)點(diǎn)上。
二、創(chuàng )設游戲的樂(lè )園。
在做書(shū)上的數學(xué)游戲的時(shí)候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個(gè)代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。
三、練習形式多樣，及時(shí)評價(jià)跟上。
對于純粹的計算，我通常采取開(kāi)小火車(chē)或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過(guò)叫答能不動(dòng)聲色的.讓開(kāi)小差的學(xué)生回過(guò)神來(lái)。說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)。這時(shí)候，獎勵認真聽(tīng)的學(xué)生一顆數學(xué)之星并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續的時(shí)間不長(cháng)。也就是教師要耳聽(tīng)六路，眼觀(guān)八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來(lái)負責報答案很感興趣，如果事先說(shuō)誰(shuí)最認真，就請誰(shuí)報答案，學(xué)生處于這種自我實(shí)現的需要，會(huì )很認真。
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一年級的孩子初步接觸總復習，對知識的整理是沒(méi)有經(jīng)驗的，作為一年級總復習的一種嘗試。我認為更重要的應該是教給學(xué)生整理知識的.方法，建立知識網(wǎng)絡(luò )圖的概念。因此在今天的課上，通過(guò)回憶，發(fā)現知識的無(wú)序，再通過(guò)查閱書(shū)本，找目錄，邊找邊思考哪些內容與二十以?xún)鹊募訙p法有關(guān)，當內容較多，或記不清具體內容時(shí)，通過(guò)翻書(shū)查閱小標題，對知識進(jìn)行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過(guò)程，培養學(xué)生整理知識的能力，然后通過(guò)逐一復習圖中的知識點(diǎn)，溝通知識間的聯(lián)系，再進(jìn)行梳理，加深了孩子們的知識理解。
20以?xún)鹊募訙p法的教學(xué)反思 10
本單元在內容設計上是層層遞進(jìn)，在課堂上學(xué)生參與性積極解決問(wèn)題的方法多樣，，是讓學(xué)生在原有知識基礎上，經(jīng)歷知識獲得過(guò)程，打破了原有的思維定勢，對教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生在思考中去發(fā)現，，在發(fā)現中去探索，在探索交流中獲取新知，讓他們在活動(dòng)中運用自己的經(jīng)驗去認識世界，進(jìn)行探索。
1、本節課以幾個(gè)最簡(jiǎn)單的口算比賽游戲環(huán)節進(jìn)行復習，從一開(kāi)始就逐漸的引導學(xué)生認識到，進(jìn)行小組合作是最佳的學(xué)習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成績(jì)，沒(méi)有比賽的比賽，學(xué)生們由最初的被動(dòng)的有意識的合作逐步進(jìn)入主動(dòng)的無(wú)意識的合作。
2、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的之一口算速度和做題方法就是要為學(xué)生打好”基本功”練就基本的數學(xué)技能，掌握基本的數學(xué)思維方法，這樣有利于學(xué)生數學(xué)思維水平的長(cháng)期發(fā)展，高難度動(dòng)作的訓練只適應一小部分學(xué)習有優(yōu)勢的同學(xué)，所以，本節課，抓住學(xué)生好勝的`心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問(wèn)幾次，正是達到了復習的目的，程度好的小組也進(jìn)行了多次練習，使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復習到了舊知。再觀(guān)察每一個(gè)小組，各個(gè)參與，少有的“大生產(chǎn)大合作運動(dòng)”
3、美中不足的沒(méi)有照顧到后進(jìn)生。
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這節課上了兩次。第一次試講很不成功，整節課拖拖拉拉，到最后只有匆匆結束。經(jīng)過(guò)反復思考，修改了一些內容，第二天正式上課，雖說(shuō)不上成功，但也算是把事先安排的內容都呈現出來(lái)了。經(jīng)歷了和張老師討論教案，自己試講，向吳老師征求意見(jiàn)，直到最后上出一節“有進(jìn)步”的課，自己感覺(jué)真是收獲不少。
那天聽(tīng)課后，張老師笑說(shuō)寫(xiě)反思不是寫(xiě)認錯書(shū)，要對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行總結。還真是應該這樣，除了不斷的反省自己的缺點(diǎn)，還要不斷的提升自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣的反思對自己才是最有效的，也能讓自己進(jìn)步的更快。
先說(shuō)說(shuō)自己還存在的問(wèn)題。
一、對教材的挖掘還不夠深。
總是存在這樣的`問(wèn)題。為什么每次自己都想不到，但是張老師總是能一點(diǎn)就破呢？我想問(wèn)題還是在自己設計教學(xué)時(shí)，一心只想把本節課的目標落實(shí)到位，重難點(diǎn)一一突破，以求最終能夠順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)。這樣做似乎已經(jīng)很完善了，但卻忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題——知識體系的連貫性。我在設計教學(xué)時(shí)，只停留在了本節課的知識點(diǎn)，對教材的認識和挖掘都不夠深刻。如果這節課在教學(xué)計數單位“個(gè)”和“十”上再深刻的解析一下，將會(huì )有更好的效果，而且為學(xué)生在以后學(xué)習退位減法時(shí)打下理論基礎。
二、教態(tài)語(yǔ)態(tài)還要更生動(dòng)。
講話(huà)時(shí)老是一樣的腔調，很容易讓學(xué)生疲倦，缺乏吸引力。其實(shí)我自己一直都知道這個(gè)缺點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中我也時(shí)刻在提醒自己，但始終感覺(jué)放不開(kāi)，特別是有其他老師聽(tīng)課的時(shí)候。在課堂上老師就是應該像演員一樣盡情表演，用語(yǔ)言和形態(tài)來(lái)不斷刺激和吸引學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁的投入到課堂的學(xué)習中，和老師一起做一起學(xué)。在學(xué)習中提升學(xué)生的情感態(tài)度和師生之間的融洽關(guān)系。一個(gè)好老師應該是吸引學(xué)生的，相反學(xué)生喜歡老師也會(huì )喜歡上老師的課堂。
找了兩個(gè)大問(wèn)題，也有了自己的改進(jìn)方向，再說(shuō)說(shuō)這節課的優(yōu)點(diǎn)。
我想，最大的閃光之處應該是很好的呈現了復習課“總-分-總”的結構。開(kāi)課先由學(xué)生回憶歸納知識點(diǎn)，再逐一進(jìn)行解決，最后又通過(guò)綜合練習總合知識。這節復習課讓我第一次這么深刻的認識了復習課，了解了復習課的上法，不僅為學(xué)生，也為自己上了深刻的一課。
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1、創(chuàng )設了充滿(mǎn)情趣的問(wèn)題情境。
《數學(xué)課程標準》強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。本課教師選擇了生活中最常見(jiàn)的搭配，如：早餐、服飾、興趣班課程的選擇等搭配問(wèn)題，并有幾句過(guò)渡語(yǔ)很自然地把幾個(gè)環(huán)節串成一個(gè)有機整體，課堂充滿(mǎn)生機。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng )造過(guò)程。
教師重視讓學(xué)生找的'過(guò)程，提倡解決問(wèn)題方法的多樣化，讓學(xué)生通過(guò)獨立探索、小組交流經(jīng)歷知識的再創(chuàng )造進(jìn)程。
3、引導學(xué)生構建數學(xué)模型。
本課讓學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物到圖、從具體到抽象的幾個(gè)過(guò)程，并通過(guò)“飲料的種數和點(diǎn)心的種數和有多少種搭配有什么關(guān)系”這一問(wèn)題引導學(xué)生逐步構建數學(xué)模型。
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以上是3節課的復習內容，在放手給學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生將完成了的卡片做上記錄(小組的圖案，各組都有名字并且有自己組名字的簡(jiǎn)單圖案)還給老師。并走進(jìn)各個(gè)小組組織和調控小組合作學(xué)習。幫助和督促完成所有的題目對以上設計的一些思考：
可以說(shuō)我在做這樣的設計時(shí)，考慮的是把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )按照要求做事情。通過(guò)老師在小組中的協(xié)調和幫助指導，讓學(xué)生完成老師布置的任務(wù)。在過(guò)程中老師會(huì )分別指導不同的小組完成不同的活動(dòng)，教室中可能有些地方會(huì )比較熱鬧，有些地方又相對安靜，學(xué)生在完成本小組的活動(dòng)時(shí)是否能全身心的在自己的組內很好的落實(shí)和完成，又怎樣不受其他組的影響，恐怕是我要單獨進(jìn)入小組進(jìn)行指導的。由于問(wèn)題的`隨機性，達到復習的總的效果可能要3節課后才能都完成。不知道這樣的設計是否是一種冒險。也不知道學(xué)生是否喜歡這樣的復習的組織形式!今天既然貼在這里，就是任大家評說(shuō)的!
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1．重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
計算教學(xué)往往只重視算理和算法及技能訓練，而忽視與具體情景的結合，使計算教學(xué)變成枯燥的訓練。教師應努力改變這一狀況。在教學(xué)20以?xún)韧宋粶p法的例題時(shí)，可利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗和知識，在充分發(fā)揮潛能的情況下學(xué)會(huì )新知識，記得牢，形成技能也比較快，運用起來(lái)更自如。教材在設計方面已經(jīng)體現了這方面的意圖，教師在教學(xué)中應充分運用教材提供的教學(xué)資源，自覺(jué)地創(chuàng )造性地發(fā)揮和設計。
2．引導學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習知識。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。教師在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。如教學(xué)例1，12-9。由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來(lái)，就拿出學(xué)具來(lái)擺，擺明白之后再互相交流，在比較、吸收的基礎上完善自己的想法，學(xué)會(huì )計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺、多圈、多說(shuō)，以表象來(lái)支持學(xué)生的思維。
3．處理好算法多樣化的教學(xué)。
數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。但是學(xué)習還有社會(huì )性的一面，就是要從與別人的交流中吸取好的“營(yíng)養”，不斷完善自己的想法。因此，教師在提倡算法多樣化的同時(shí)，還要適時(shí)組織交流，引導學(xué)生在自覺(jué)比較、批判中建立起自己的計算方法。如在教學(xué)13-8，13-5的例題時(shí)，如果讓學(xué)生展開(kāi)思路，由于學(xué)生的基礎不同，經(jīng)驗不同，思維方式不同，可能會(huì )出現“破十減”、“想加算減”，甚至還會(huì )有“連續減”、“點(diǎn)數”等方法出現，但組織學(xué)生充分討論和爭辯后，再加上在應用中的體驗，學(xué)生會(huì )在“自我反思”的基礎上掌握他自己認為好的計算方法。這一過(guò)程實(shí)際是把教師“教方法”轉變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)構建方法，學(xué)生學(xué)得更深刻。
4．采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。
口算20以?xún)鹊耐宋粶p法是重要的計算技能，在運用中必須達到流暢、準確。但這個(gè)要求不是一下子達到，是到學(xué)期結束時(shí)逐步達到。到那時(shí)一般要求每分鐘正確口算8~10道題。具體練習時(shí)，應特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）根據一年級小孩特點(diǎn)，多用游戲方式、比賽方式，如“開(kāi)火車(chē)”、“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“對口令”等方法進(jìn)行練習。練習的面要廣，注意照顧到每一個(gè)同學(xué)。練習過(guò)程中，要不斷了解情況，根據不同水平采取有針對性的措施，調動(dòng)積極性，提高練習效率。（2）練習一個(gè)階段后，要篩選數目比較大和經(jīng)常出錯的題目，如17-9，15-8，14-6等，做成卡片或結合應用，細水常流的練習，穩步提高口算的水平。（3）對口算比較慢或計算有困難的同學(xué)，首先要弄清他們的問(wèn)題出在哪里，是道理不清，還是記憶遲鈍，針對問(wèn)題想辦法。再是對他們要耐心，給予更多的關(guān)心和鼓勵，教育周?chē)耐瑢W(xué)尊重他們，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們也有成功感，樹(shù)立信心，不斷進(jìn)步。
5．引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的`數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)課程標準站在促進(jìn)人的發(fā)展的高度，強調讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。為了實(shí)現這一目標，我們應引導學(xué)生自覺(jué)地應用所學(xué)知識解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。例如，例3后面的“做一做”，教材中提供了一幅“美麗的大自然”的情景圖，里面包含了大量的數學(xué)信息，而且可以從不同角度提出問(wèn)題。教師教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
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一、教學(xué)目標
1、根據數的組成進(jìn)行十加幾、十幾加幾和相應的減法運算。
2、經(jīng)歷“擺小棒、寫(xiě)算式、算得數”等活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生們自主探究口算十加幾和相應的減法的規律。
3、通過(guò)自主交流、合作學(xué)習等形式，進(jìn)一步培養學(xué)生的合作意識和動(dòng)手操作的思維習慣。
二、目標落實(shí)情況
老師放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、交流，借助小棒擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，比一比，看誰(shuí)擺得快，說(shuō)得好，坐得端。借助小棒幫助孩子們理解了20以?xún)燃訙p法的算理，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，老師做出示范，老師演示操作過(guò)程，由學(xué)生來(lái)說(shuō)算理，加深學(xué)生對算理的理解。
三、成功之處
本課的教學(xué)，我注重讓學(xué)生在操作、交流中思考，通過(guò)讓學(xué)生自己擺小棒，同桌互說(shuō)算理，幫助學(xué)生更好的理解20以?xún)燃訙p法的`算理。放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、交流，學(xué)生感興趣，參與度高，課堂氛圍較好。
四、不足
1、課堂上擺小棒環(huán)節結束之后，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有及時(shí)收起小棒，把小棒當做玩具玩耍，影響了聽(tīng)課效率。
2、活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間較長(cháng)，后面做練習的時(shí)間較短，各環(huán)節時(shí)間安排的不合理。
五、改進(jìn)措施
1、在活動(dòng)結束時(shí)，及時(shí)提醒孩子務(wù)必收起學(xué)具，老師親自監督并落實(shí)，以保證后面的環(huán)節可以順利高效地進(jìn)行。
2、精細備課，認真合理地規劃教學(xué)各環(huán)節的用時(shí)分配。
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在學(xué)習這一課時(shí)前，按照以往的經(jīng)驗，認為學(xué)生的基礎很有可能會(huì )參差不齊。所以備課考慮著(zhù)要特別重視學(xué)生的個(gè)體基礎，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了什么，還想學(xué)什么，想要怎么學(xué)等。只有充分地對學(xué)生的個(gè)體情況做出清楚的了解，才有可能把教學(xué)建立在學(xué)生的需求之上，把課堂真正還給學(xué)生們。希望在學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生都能至少獲得一種解法，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的算法，然后進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì )湊十法。然而，課堂中孩子們的回答卻大大出乎我所料，在讓孩子們匯報多種不同的算法時(shí)，竟然就只有湊十法一種方法，原先所預設的概不出現。問(wèn)孩子們，有的`說(shuō)家長(cháng)教的，有的在幼兒園時(shí)已學(xué)過(guò)。既然孩子們這么直奔主題，我就順其自然，所以課中也不再引出其他算法。
一直以為不斷重復著(zhù)低段教學(xué)，對孩子的學(xué)習基礎了解頗深。而這一回卻給了我重重一錘，要想真正了解學(xué)生的學(xué)習基礎，還得老老實(shí)實(shí)地從課前起步，在課中調整并向課后深化，不斷地了解促使與孩子們走得更近，使課堂更為孩子們喜愛(ài)。
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