十幾減6的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的十幾減6的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
十幾減6的教學(xué)反思1
這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數的復習。在探索算法這個(gè)環(huán)節，我們的學(xué)生算法并不多，一個(gè)就是“想加算減”，即想“因為9+（）等于13，所以13減9等于4.”一個(gè)算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上沒(méi)人想到。既然沒(méi)人想到，我自然也沒(méi)必要強求，所以在2者的基礎上，首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路，因為是個(gè)別人的思路，所以根據舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思，所以我在這兒請學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)10從哪兒來(lái)的，為什么要加上3.來(lái)幫助大家理解算法。在理解算法的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行考慮，你覺(jué)得哪種方法是最快的。班上絕大多數人都選擇了“想加算減”的方法。一開(kāi)始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生，好像沒(méi)有這么集中的，想法很開(kāi)，學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢？
我想原因可能有以下幾個(gè)：
1.學(xué)前教育：當我把13-9=？這個(gè)問(wèn)題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手率達到百分之八十以上，可見(jiàn)他們是有心理準備的。
2.忽視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫(xiě)道：要引導學(xué)生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學(xué)生，可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作，幫助思維。所以當我看到班上那么多學(xué)生都舉手后，我想當然的認為他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒(méi)有讓他們操作學(xué)具，而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實(shí)物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開(kāi)放了。從這點(diǎn)上看，我這節課處理不當之處就是沒(méi)能讓學(xué)生很好的借助實(shí)物進(jìn)行思考，對計算的表象形成不夠。
計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要繼續思考的地方。對于這節課的不足，我想利用練習一里面的題目再加工一下，幫助學(xué)生建立牢固、清晰的具象，為后面的教學(xué)打好基礎。同時(shí)再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實(shí)際思維水平，這是我常常犯的錯誤。
十幾減6的教學(xué)反思2
滿(mǎn)意之處：
這節課的重點(diǎn)是能利用加減法關(guān)系計算十幾減7、6，進(jìn)一步理解和掌握“想加算減”的思考方法。在教學(xué)例3前出示一副點(diǎn)子圖，讓學(xué)生根據這幅圖寫(xiě)出一個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式，為感受“想加算減法”的價(jià)值奠定基礎。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較“破十法”和“想加算減法”，感受“想加算減法”的簡(jiǎn)捷性。
不足之處：
1.這節課的重點(diǎn)并非算法的多樣性，但仍然通過(guò)視頻播放了4種算法，沒(méi)有對“想加算減法”進(jìn)一步展開(kāi)，交流計算方法。雖然有適時(shí)點(diǎn)播，但導致部分孩子難以分清重點(diǎn)。
2.對于“破十法”和“想加算減法”的比較，由于很多孩子習慣用“破十法”來(lái)解決問(wèn)題，這節雖有引導孩子對二者進(jìn)行觀(guān)察與比較，但是時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有連麥引導孩子說(shuō)發(fā)現。
3.顧慮連麥有延時(shí)，孩子說(shuō)不對，時(shí)間較短等，與孩子連麥次數較少，僅讓家長(cháng)將孩子的答案打到對話(huà)框里。
4.上午半個(gè)小時(shí)播放視頻加適時(shí)點(diǎn)播，將練習題放到下午再鞏固提高這一做法有待反思和改進(jìn)。
改進(jìn)措施：
1.認真備課，對資源進(jìn)行篩選、整理，有針對性地展開(kāi)教學(xué)。
2.切記“貪多嚼不爛”，精講精練。
3.給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，多與孩子連麥，特別是總結發(fā)現提升之類(lèi)的問(wèn)題，多讓孩子說(shuō)說(shuō)想法，讓孩子自己去明確體驗。
4.開(kāi)展組內教研，及時(shí)調整下一步的教學(xué)方式。
十幾減6的教學(xué)反思3
本節課學(xué)習的內容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內容是20以?xún)韧宋粶p法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上進(jìn)行的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內容的教學(xué)難點(diǎn)．和十幾減6一樣，這部分內容不再出現圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過(guò)渡到抽象，由“眼觀(guān)”過(guò)渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒(méi)有全部列出來(lái)，只是通過(guò)兩個(gè)例題的5個(gè)式題使學(xué)生掌握計算方法，然后在練習中逐漸出現其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習中。
教學(xué)中我讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì )表達、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達自己的想法，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一種肯定，對我來(lái)說(shuō)更是高興。但在解決問(wèn)題的時(shí)候出現問(wèn)題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個(gè)，其中藍蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有11個(gè)，藍蘑菇有5個(gè)，那么花蘑菇就有6個(gè)。所以我在說(shuō)想法“把總的蘑菇數減去藍蘑菇的個(gè)數就是花蘑菇的個(gè)數”時(shí)，強調“減去”兩字，但是講來(lái)講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類(lèi)似的題目繼續用加法做。在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子，請學(xué)生閉上眼睛，老師說(shuō)“第一組一共有14個(gè)小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的人數減去女生的人數就是男生的人數，用減法做�？蛇�是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現的兩個(gè)數字一定出現在“=”的前面，以防再出現加法的情況。這種方法雖然有點(diǎn)應試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。
十幾減6的教學(xué)反思4
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )利
用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。
3、培養學(xué)生合作交流自主觀(guān)察探索的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):
理解十幾減8、7的計算方法。
教學(xué)反思：
本節課我教學(xué)時(shí)從復習8加幾的口算入手，通過(guò)搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算方法，為教學(xué)新知識打下基礎。然后引導學(xué)生結合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現15-8的計算方法，在探索過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機會(huì )，學(xué)生在交流的過(guò)程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒(méi)有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來(lái)計算，我認為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。
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教學(xué)目標：
1、通過(guò)練習，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進(jìn)行正確熟練地計算。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習方法及數感。
3、培養學(xué)生良好的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握多種計算的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
正確熟練地計算，提高計算的正確率。
教學(xué)反思：
本節課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學(xué)會(huì )解決相應的實(shí)際問(wèn)題。在課的一開(kāi)始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個(gè)別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點(diǎn)指導孩子們的解題方法。
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本節課在前面學(xué)習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7、6的計算方法。
通過(guò)一節課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節課更能表達清楚。但在練習中卻發(fā)現學(xué)生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學(xué)生的練習情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：
一、這節課的內容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內容相對前面更復雜，不像前面學(xué)習十幾減9那樣內容專(zhuān)項單一，所以效果不怎么好；
二、有些學(xué)生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來(lái)，我打算首先加強10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復習，提高學(xué)生的計算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專(zhuān)項練習，讓學(xué)生找規律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。
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一、滿(mǎn)意：
1.備課組選用的教學(xué)視頻資源中老師講課思路清晰明了，語(yǔ)言特點(diǎn)、教姿教態(tài)也符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)。
2.學(xué)生上課期間在班級釘釘群踴躍發(fā)言，課堂在老師的引導下，積極進(jìn)行4種計算方法的嘗試
二、不足：
1.這節課堂上與學(xué)生連麥互動(dòng)時(shí)，因為網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題沒(méi)有順利進(jìn)行
2.個(gè)人講授與視頻資源沒(méi)有準確結合，在視頻與麥克風(fēng)切換之間播放時(shí)長(cháng)銜接不夠準確
3.殺毒之后依然會(huì )有廣告小窗口出現，迅速關(guān)掉
三、措施：
1.視頻連麥不成功時(shí)，可以挑選孩子在釘釘群進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)言，雖然耗時(shí)，但能更好地隨機與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，檢驗學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)監督
2.視頻資源停頓，進(jìn)行講解時(shí)注意時(shí)長(cháng)跟上，操作練習熟練
3.試著(zhù)安裝不同安全軟件深入殺毒，攔截廣告
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今天，豐滿(mǎn)區小教部王玉宏校長(cháng)，劉老師和李老師三人同行來(lái)到我校，聽(tīng)了一節我講的《十幾減9》的數學(xué)課，聽(tīng)我課是因為我作為我校數學(xué)教師代表成為了豐滿(mǎn)區典型數學(xué)教師培養對象，這節課算是對我教學(xué)能力的一個(gè)摸底和了解。應該說(shuō)之前的兩位教研員對我比較了解，對我個(gè)人的評價(jià)也是很高的，她們認可我的教學(xué)能力，個(gè)人素質(zhì)，兩位教研員還說(shuō)，今天要聽(tīng)我課了，心情很美麗，也就是說(shuō)她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺(jué)盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節課下來(lái)，我感覺(jué)身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng )傷”，這課上得我不滿(mǎn)意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現還是值得稱(chēng)贊的。
反思這節課，讓自己感到失落的原因有以下幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面也正是教研員們在評課中提到的。
一、教師要學(xué)會(huì )放慢腳步，學(xué)會(huì )等待，給學(xué)生足夠的思考和表達的時(shí)間�？v觀(guān)整節課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來(lái)課堂教學(xué)最大的弊病，穩不下來(lái)，著(zhù)急完成自己預定的目標和內容，就好像沒(méi)有完成，教學(xué)不完美一樣，其實(shí)，我們細想，即便完成了，但前面的環(huán)節處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過(guò)場(chǎng)，又談何完美呢？這節課重點(diǎn)教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來(lái)計算十幾減9，當一個(gè)學(xué)生表述自己算法后，教師急于進(jìn)行鞏固，沒(méi)有再找其他學(xué)生來(lái)重復，其實(shí)這個(gè)環(huán)節很重要，一方面可以檢驗其他同學(xué)是否都會(huì )，另一方面也變相檢驗學(xué)生是否聽(tīng)課了，教師如果多找幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，就會(huì )發(fā)現其中的問(wèn)題，從而及時(shí)來(lái)調整教學(xué)。教師不可以著(zhù)急，用自己的總結和講解代替了學(xué)生的回答，要學(xué)會(huì )等待，放慢腳步，也許等來(lái)的就是意想不到的驚喜。
二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤。課堂教師其實(shí)就是解決未知問(wèn)題的教學(xué)，錯誤的出現反應了學(xué)生學(xué)習知識上的問(wèn)題和困難，教師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節課上，有個(gè)學(xué)生在計算13-9=（）這道題的時(shí)候，答案說(shuō)錯了，我便讓他坐下，沒(méi)有做任何評價(jià)，隨后找了另一個(gè)同學(xué)回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？我們要善于傾聽(tīng)孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時(shí)間表達，因為它可以折射出教學(xué)上的問(wèn)題。我們不怕學(xué)生出錯誤，如果一節課進(jìn)行得如此的順利，不合乎常理，聽(tīng)課教師也會(huì )感覺(jué)好假呀！人們不都說(shuō)：教學(xué)本身就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。
三、電教手段的應用要考慮到時(shí)效性和趣味性。一提到公開(kāi)課，很多教師馬上就會(huì )和課件聯(lián)系起來(lái)，就好像是公開(kāi)課必須要有課件才可以，才能算是公開(kāi)課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課，寫(xiě)教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時(shí)間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒(méi)有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開(kāi)課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，當然課件應用得當確實(shí)也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處，真正能發(fā)揮其價(jià)值，為教學(xué)服務(wù)，這就要求教師要考慮課件的時(shí)效性，根據學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
四、教師的指令語(yǔ)言要做到準確和清晰，體現數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位的，學(xué)生才能根據你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學(xué)生就會(huì )無(wú)從下手，偏離教師的初衷，從而給教學(xué)帶來(lái)麻煩。比如這節課上，在觀(guān)察圖片環(huán)節中，我本來(lái)的意圖是讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，但是我沒(méi)有這樣直接提問(wèn)，而是這樣問(wèn)的：你看看缺了什么？學(xué)生好幾個(gè)站起來(lái)都沒(méi)有回答到點(diǎn)子上，于是我馬上改變。
十幾減6的教學(xué)反思9
這節課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課從以下幾方面體會(huì )比較深刻。
1、我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結
算法，然后安排大量的練習，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)自己選擇算法，然后反饋交流，再來(lái)計算的。這樣的結果是出現了，多種方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。
2、解決問(wèn)題策略的多樣化，體現了學(xué)生自主探究的成果。當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會(huì )依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的.方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì )去評價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統一，應當充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過(guò)獨立思考、主動(dòng)探索得到的結果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
十幾減6的教學(xué)反思10
《十幾減7、6》是在學(xué)完《十幾減9、8》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本來(lái)以為將學(xué)《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學(xué)們會(huì )掌握的挺好，但是實(shí)際效果并不如此。如果給一年級學(xué)生寫(xiě)出算式，讓孩子們視算，可能還會(huì )算，但如果讓學(xué)生口算20以?xún)鹊耐宋粶p法，并讓他在腦中想著(zhù)算式，說(shuō)出計算過(guò)程，對于孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，這一點(diǎn)我忽略了。另外，在學(xué)《十幾減9、8》的計算方法時(shí)，基礎打的不好，有些孩子不理解破十、連減或想加算減，以至于不能熟練說(shuō)出計算過(guò)程，導致計算十幾減7、6算式的不熟練，有的出現方法混淆的現象。
另外，在自主探究13-7=？時(shí)，可以舍棄用小棒擺一擺的環(huán)節，直接讓孩子在練習本上寫(xiě)出某種方法的計算過(guò)程，這樣一方面節省時(shí)間，另一方面能充分進(jìn)行自主探究，以免有為了形式增加環(huán)節的嫌疑，而為了節約時(shí)間，又倉促結束，讓人感覺(jué)沒(méi)力度，還不如直接去掉。
本節課做練習的時(shí)間也很少，知識不練就得不到鞏固，在以后的教學(xué)中要加強練習，注意當堂檢驗學(xué)習效果。
十幾減6的教學(xué)反思11
一、滿(mǎn)意：
這節課設計是先讓學(xué)生通過(guò)蘋(píng)果圖，列出一圖四式，復習上學(xué)期學(xué)習的知識，對這節課用想加算減法進(jìn)行計算做鋪墊，然后通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生學(xué)習了用四種方法解決問(wèn)題，老師通過(guò)對方法的總結，讓學(xué)生感受想加算減法在解決這道題的優(yōu)勢。最后通過(guò)練習，讓學(xué)生知道什么情況下用想加算減發(fā)計算更方便。
學(xué)生上課期間在練習本上做題，在班級釘釘群里踴躍發(fā)言，課堂上通過(guò)看視頻講解和老師講解相結合，通過(guò)做練習題鞏固這節課學(xué)習的知識。
二、不足：
1.這節課堂上視頻播放時(shí)中間出現畫(huà)面不同步卡的的現象。停下來(lái)讓學(xué)生重新進(jìn)入直播，調節清晰度。
2.課堂講解以老師為主，總結也是老師進(jìn)行總結。
3.講課語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
4.這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )想加算減法在計算中的簡(jiǎn)便，講解中雖然提到了想加算減法的優(yōu)點(diǎn)，但是習題中學(xué)生還是以破十法進(jìn)行計算為主。
5.缺少與學(xué)生連麥互動(dòng)，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課的收獲。自己總結想加算減法的在哪種情況下用更簡(jiǎn)便。
6.下午上課以復習上午學(xué)習知識，講解習題為主，和學(xué)生連麥次數多，用的時(shí)間較多。
三、措施：
1.出現卡等問(wèn)題時(shí)，及時(shí)停下來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通。
2.給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，引導學(xué)生自己發(fā)現規律。
3.認真備課上課，做好上課準備，提高應對突發(fā)情況的能力
4.多與學(xué)生進(jìn)行連麥互動(dòng)，多讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結。
十幾減6的教學(xué)反思12
成功之處：本節課我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在上一節教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎上，學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習方式把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數同學(xué)認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路，同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計算方法時(shí)，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，
不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì )使用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著(zhù)重復一遍，不僅浪費了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩�(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達能力比較差。
記學(xué)生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。
再設計：教學(xué)中，教師應給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。
十幾減6的教學(xué)反思13
今天的練習課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計算。
學(xué)習目標是：讓孩子們更好地掌握計算方法，形成相應的計算技能，并運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一節課下來(lái)，印象比較深的是這樣幾題。
第1題，孩子們在擁有了豐富的學(xué)習經(jīng)驗后，再來(lái)完成這種題組練習，是輕而易舉的，因為每一題組中三道算式之間的聯(lián)系已在孩子們心里內化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數的？孩子們自然會(huì )聯(lián)系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數來(lái)。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗。
第3題，也是一種規律的應用。我在孩子們獨立計算后，再啟發(fā)他們觀(guān)察、比較每組上下三道題中的被減數、減數和差。第1、2題組的規律大致一樣，第3題組發(fā)生了變化。在課堂中，我發(fā)現許多孩子其實(shí)已經(jīng)找到了規律，并能去應用這種規律去計算，可是難以表達出來(lái)。確實(shí)，這是有難度的，尤其要將被減數、減數和差三者之間的變化以及聯(lián)系說(shuō)清楚，并不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能概括的，所以很多孩子會(huì )選擇退縮或者不敢說(shuō)�？墒�，越是這樣，我越要孩子們試著(zhù)去表達，哪怕是支離破碎的語(yǔ)言，哪怕是不完整的句子，說(shuō)出來(lái)，再加以糾正，必然會(huì )有收獲。于是，這道題在教學(xué)中就顯得有些疲憊。
第7題，是本節課中孩子們最感興趣的一道題。因為將數學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科融合在了一起，這樣的計算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計算欲望也一下子高漲了許多，快速計算后就等著(zhù)涂色，等著(zhù)成就自己的完美作品，挺有意思的。
每一次練習課，總會(huì )收獲驚喜，也會(huì )留下遺憾，也許，這就是練習的必要性！
十幾減6的教學(xué)反思14
本節課在前面學(xué)習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7的計算方法。
雖然書(shū)本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，發(fā)現許多孩子知道答案是7，但說(shuō)不上來(lái)是怎么計算的。能說(shuō)上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書(shū)本上的第三種方法。至于書(shū)本上的前兩種方法沒(méi)有一個(gè)孩子提出來(lái)，于是我就結合書(shū)本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來(lái)的《一課一練》的練習中就暴露出來(lái)了。
總之，本節課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。
十幾減6的教學(xué)反思15
十幾減8、7這部分內容主要是結合具體情境，引導學(xué)生在十幾減9的基礎上，繼續探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。
計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內容，課的開(kāi)始我先設計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過(guò)口報得數、小組開(kāi)火車(chē)的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問(wèn)題，引導學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒(méi)有直接出示茄子先生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生觀(guān)察桌子上有多把喇叭。我滿(mǎn)心歡喜的想到學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)一共有15把。結果學(xué)生卻出乎意料的說(shuō)：一共有5把。我想這肯定是個(gè)思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說(shuō)：好好看看。再請一位：一共有10把。當時(shí)心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒(méi)多想就歸結到?jīng)]有注意觀(guān)察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學(xué)生，終于說(shuō)了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著(zhù)趕緊往下講。
一個(gè)很小的教學(xué)片段，當時(shí)我沒(méi)有做過(guò)多的考慮，現在想來(lái)孩子們?yōu)槭裁催@么說(shuō)？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒(méi)有給出任何評價(jià)。而我的提問(wèn)是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學(xué)生理解了我的意思，就忽略了提問(wèn)的精準，這是容易犯的一個(gè)錯誤，讓我感受到提問(wèn)的細節很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數。在這里我可以追問(wèn)一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰(shuí)來(lái)完整的描述？在開(kāi)學(xué)初，對數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養與鞏固是很必要的。
在交流算法的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采用的較少，說(shuō)明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化，內化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6，15-8比它多減了1個(gè)，所以用6+1=7，15-8=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題。交流算法有一個(gè)環(huán)節我沒(méi)有處理好，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過(guò)了，我當時(shí)也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)，只說(shuō)可以的。這里可以說(shuō)：其實(shí)你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學(xué)生預設時(shí)我沒(méi)有想到出現這樣的情況，當學(xué)生說(shuō)出想法我也含糊過(guò)去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀(guān)念。
這節課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預設方面需要加強，當學(xué)生出現出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。
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