小數的加法與減法教學(xué)反思（通用21篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小數的加法與減法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小數的加法與減法教學(xué)反思 1
教學(xué)開(kāi)始，教師運用多媒體課件，真實(shí)、親切， 把學(xué)生引入情境中， 同時(shí)學(xué)生體會(huì )到小數加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì )到若不學(xué)好會(huì )影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì )將“要我學(xué)”轉換為“我要學(xué)”，才會(huì )積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習中去。
教學(xué)過(guò)程中教師將信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的.生命活力，享受快樂(lè )的學(xué)習生活，從而更自覺(jué)地承擔學(xué)習任務(wù)。
由前后兩次講課對比來(lái)看，使我深刻認識到新課標下的數學(xué)教學(xué)，應當是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究，應該著(zhù)眼于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì )中的現象具有好奇心，并能從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，并用數學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。鑒于此需要我們重新審視數學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀(guān)下，構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)現象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。
小數的加法與減法教學(xué)反思 2
今天在學(xué)習小數的加減法時(shí)，我拋棄了教案預設的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數直接進(jìn)行購買(mǎi)商品的價(jià)格計算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的`？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話(huà)語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變萬(wàn)化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng )造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè )，創(chuàng )造力的培養也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì )到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )在新理念的潛意識下凋零。
小數的加法與減法教學(xué)反思 3
小數加法和減法這部分內容是在學(xué)生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質(zhì)及簡(jiǎn)單的一位小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的由于小數與整數的計算方法在算理是一致的，都是相同的數位上的數對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中，主要引導學(xué)生通過(guò)遷移、類(lèi)推的方法探索新知，把計算教學(xué)和解決問(wèn)題結合起來(lái)。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是這節課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。
在課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的'探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì )到：創(chuàng )設情境，使數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是數學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，從而真正地掌握數學(xué)知識。
小數的加法與減法教學(xué)反思 4
對于小數加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過(guò)對全班同學(xué)的觀(guān)察和了解，他們利用豎式計算時(shí)，有些同學(xué)認為應該從左往右對齊，有同學(xué)認為應該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應該把小數點(diǎn)對齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過(guò)程中，“計算時(shí)要把小數點(diǎn)對齊，相同數位要對齊”我強調得過(guò)多，而沒(méi)有引導學(xué)生去理解清楚“小數點(diǎn)對齊，相同數位對齊”的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數位要對齊”的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時(shí)，可以讓學(xué)生結合具體的數量進(jìn)行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時(shí)分別把“元”“角”“分”對齊寫(xiě)，便于相加。同時(shí)也可以從小數的'意義著(zhù)手，4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的，3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據整數加減法的經(jīng)驗，相同計數單位的數才能直接相加減，小數點(diǎn)對齊也就是相同數位上的數對齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節內容時(shí)，我應該從“小學(xué)生買(mǎi)東西算帳”這個(gè)敏感的話(huà)題入手，“買(mǎi)東西算帳”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習興趣可能就濃厚多了。
小數的加法與減法教學(xué)反思 5
在這節課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的'體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論 相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習的內容注意了回歸生活, “購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確了數學(xué)就在自己身邊，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中涵。
不足之處：練習設計還有一些欠缺，有些問(wèn)題的解決還是沒(méi)有放手讓學(xué)生自主探究，出現問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決。
小數的加法與減法教學(xué)反思 6
我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會(huì )引入。雅典奧運會(huì )跳水比賽，學(xué)生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調動(dòng)學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握，就是有幾個(gè)容易出錯的地方需要點(diǎn)一下。
成功的地方：
1、強調計算方法。通過(guò)情景引導學(xué)生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過(guò)程也就是學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在學(xué)生匯報時(shí)反復強調計算方法，目地是使學(xué)生強化記憶。
2、強調末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調小數位數不同時(shí)，可以先補0在計算。對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的'數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節課練習設計上，針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實(shí)際問(wèn)題的題目、生活實(shí)踐等練習題。從學(xué)生的反饋來(lái)看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生積極性
2、沒(méi)有做到關(guān)注全體學(xué)生
3、評價(jià)不夠及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不豐富
小數的加法與減法教學(xué)反思 7
前幾在聽(tīng)了一節小數加法和減法，執教老師為引導學(xué)生自主探索小數加減法的計算方法，在課始一創(chuàng )設了這樣的生活情境：三個(gè)學(xué)生到商店購買(mǎi)文具的圖（配合教師解說(shuō)），讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并列出算式，并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結果。在備課時(shí)老師根據相關(guān)認知和教學(xué)經(jīng)驗判斷，依據學(xué)生認知結構中已有的整數加減法計算方法等知識，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現把兩個(gè)小數末位對齊的錯誤計算方法，并且出現這種錯誤的概率很大，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補上一個(gè)末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預設組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節課中并沒(méi)有出現，學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒(méi)必要拿出可能會(huì )出現的錯誤，按照預設的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較？
正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問(wèn)題解決方法，避免發(fā)生同類(lèi)錯誤。但學(xué)生知識建構初期，最初接受的信息往往制約著(zhù)學(xué)生對相關(guān)知識的正確認識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗，有時(shí)反而會(huì )使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問(wèn)題，引導學(xué)生運用生活的、形象的`或數學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問(wèn)題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎上，再通過(guò)錯誤診斷等練習強化學(xué)生對方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會(huì )更好。
我們在教學(xué)過(guò)程中，從影響學(xué)生知識建構的因素出發(fā)，新知建構階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構，然后再通過(guò)一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實(shí)踐中內化。當學(xué)生沒(méi)有出現錯誤時(shí)，不應讓他們“被錯誤”；當學(xué)生出現錯誤時(shí)，又不應回避，而要合理利用。
小數的加法與減法教學(xué)反思 8
數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活�！缎档募臃ê蜏p法》這個(gè)單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的`計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，就是小數點(diǎn)要對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
小數的加法與減法教學(xué)反思 9
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生探索小數加減法的計算過(guò)程，體會(huì )小數加減法與整數加減法在算理和算法上的內在聯(lián)系，初步掌握小數加、減法的計算方法。
導入部分我通過(guò)一道整數加法算式，使學(xué)生回憶在整數加法列豎式計算時(shí)，相同數位（計數單位）上的數才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計算。巡視時(shí)我發(fā)現學(xué)生出現“把末位對齊”和把“小數點(diǎn)對齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計算結果展示在黑板上，引導學(xué)生通過(guò)與整數加法的對比發(fā)現，小數加法計算時(shí)應把小數點(diǎn)對齊，明確小數點(diǎn)對齊是為了使相同數位上的數相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，明確小數減法與小數加法一樣都要把相同數位相減。練習題時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現，根據小數性質(zhì)，在得數中，小數末尾有零的，要進(jìn)行簡(jiǎn)化。
整節課主要是通過(guò)講練結合，使學(xué)生掌握小數加、減法的計算方法。學(xué)生整體掌握的不錯，但是本節課還是存在一些問(wèn)題：
1、因為嚴格把控時(shí)間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的'時(shí)間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。
2、小數末尾有零的豎式計算時(shí)，可以直接在豎式計算時(shí)，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫(xiě)得數時(shí)忘記這一步。
3可以引導學(xué)生將整數加減法與小數加減法進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確算理。
經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會(huì )比前一天優(yōu)秀。
小數的加法與減法教學(xué)反思 10
《小數的加法和減法》是小學(xué)數學(xué)青島版四年級下冊第六單元的內容。我執教的是第一課時(shí)的內容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減法和簡(jiǎn)單的一位小數的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，因此教學(xué)時(shí)我根據專(zhuān)家的創(chuàng )作意圖選取信息窗1克隆技術(shù)之成果的素材，利用具體情境，使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)無(wú)處不在，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)數學(xué)的熱情，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了培養學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決新問(wèn)題的意識，不斷體驗成功的樂(lè )趣。課堂上，在激起學(xué)生興趣后再回顧以前所學(xué)整數加減法的'知識遷移到小數加減法，發(fā)揮學(xué)生積累的知識、經(jīng)驗去解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，通過(guò)師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數加減法的問(wèn)題。
面對—“列豎式相同數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出相同數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊的道理，并進(jìn)一步探索出被減數位數不夠用“0”占位。這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果，從而使學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1、被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，少數學(xué)生會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)回想—“相同數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊”，計算時(shí)在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多。這樣一來(lái)正確率明顯提高。
2、在口算整數加小數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )將這個(gè)整數與小數的末尾對齊后加。究其原因，學(xué)生在口算時(shí)不仔細看題，當作整數加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長(cháng)期訓練，逐步提高正確率。
小數的加法與減法教學(xué)反思 11
這是在學(xué)習整數加減法和小數的意義和性質(zhì)的基礎上學(xué)習的，這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設計導學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現的“20xx年雅典奧運會(huì )跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖中的幾輪成績(jì)去學(xué)習小數的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：
1、對“20xx年的雅典奧運會(huì )”沒(méi)有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；
2、學(xué)生跳水比賽規則不熟悉，不知道成績(jì)是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來(lái)甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究�；谝陨系�.認識我直接出示計算題目，讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個(gè)層次：相同數位的小數相加減，不同數位的小數相加減，整數與小數的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
小數的加法與減法教學(xué)反思 12
本節課例是在學(xué)生掌握了小數的意義和性質(zhì)以及整數加減法的基礎上來(lái)學(xué)習的。教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。
以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、注重與生活的聯(lián)系。
本課例選擇了學(xué)生熟悉的感興趣的素材，以“購買(mǎi)圖書(shū)情景圖”作為計算教學(xué)的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到小數加減法在生活中的廣泛應用，培養學(xué)生的應用意識，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
2、以自主合作探究為主，培養學(xué)生合作能力及合作意識。
通過(guò)自主探索使學(xué)生理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的`豎式寫(xiě)法，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)，再通過(guò)格式對比展示，利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習中，學(xué)生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法。
3、注重數學(xué)思想的滲透。
課堂中注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。注重學(xué)生對知識的遷移、類(lèi)推能力，注重培養學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，體驗學(xué)習的快樂(lè )。通過(guò)計算、比較等活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷把整數加減法計算經(jīng)驗遷移到小數加減法計算的過(guò)程，培養學(xué)生運用遷移規律的意識。通過(guò)“小數點(diǎn)為什么一定要對齊”這一問(wèn)題引導學(xué)生探究。使學(xué)生明白“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊。當小數點(diǎn)對齊時(shí)，相同的數位也就對齊了”。在學(xué)生充分的討論、交流的基礎上來(lái)體會(huì )和感悟，加深學(xué)生的理解和記憶。
小數的加法與減法教學(xué)反思 13
這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數加法和減法》,這是在學(xué)習整數加減法和三年級學(xué)習得《簡(jiǎn)單的小數加減法》的基礎上學(xué)習的。
這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡(jiǎn)。
自我感覺(jué)幾處較好的地方：
1、小數加減法的'算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過(guò)小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說(shuō)出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應和4.75的7對齊，接著(zhù)我就追問(wèn)為什么3.4的4應和4.75的7對齊，有的學(xué)生說(shuō)4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對齊，還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話(huà)鋒一轉問(wèn)那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數位沒(méi)對齊或計數單位相同的數才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開(kāi)始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學(xué)生根據豎式說(shuō)出算理，這樣為下面的學(xué)習節約了很多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺(jué)不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節課的一些個(gè)人經(jīng)驗。
1、復習用豎式計算整數加減法是為了比較小數加減法和整數加減法的相同點(diǎn)。
2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
3、對于要化簡(jiǎn)的題型，第一次出現，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現原來(lái)去掉小數末尾的0，更簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
4、練習要有層次和趣味性：
�。�1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
�。�3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等
�。�4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習高潮。
這節課使我成長(cháng)了不少，特別感謝***校長(cháng)幫我分析了現在計算課的特點(diǎn)，強調了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導把這次去楊州賽課的機會(huì )給了我，還幫我修改了例題的呈現方式，練習的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細節的指導，指導我提問(wèn)的方式，告訴我節約時(shí)間可以設計習題紙等。
感謝所有給我幫助的人，謝謝！
小數的加法與減法教學(xué)反思 14
小數的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習完小數的讀寫(xiě)法，掌握了小數的意義和性質(zhì)的基礎上來(lái)教學(xué)的。在此基礎上學(xué)習小數加減法的計算法則，使學(xué)生理解和掌握小數加減法的計算方法。在這節課的教學(xué)中，我先通過(guò)練習讓學(xué)生回憶整數加減法的算法，然后以本單元主題圖的買(mǎi)書(shū)情景為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，自然的引入小數加減法的學(xué)習。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、運用遷移規律突出算理和算法
因為整數加減法的計算方法，是學(xué)習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過(guò)讓學(xué)生計算兩道整數加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計算時(shí)自主的遷移了整數加減法的計算經(jīng)驗把相同數位對齊，也就不自覺(jué)地把小數點(diǎn)對齊。即把小數加減法轉化整數加減法，實(shí)現了知識的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數點(diǎn)對齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白，相同數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，如果蓋上小數點(diǎn)，小數加減法和整數加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用原有的知識結構去探索新的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習，在探究中獲得知識
在探究小數加減法的計算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的`計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的基礎上自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習所學(xué)知識。
這節課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數加減法的計算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，而使后面的一些鞏固練習沒(méi)有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。
“小數點(diǎn)對齊，相同數位就對齊了”，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算時(shí)，能夠把小數點(diǎn)對齊，所以這部分處理較簡(jiǎn)單，只是告訴同學(xué)們應小數點(diǎn)對齊，沒(méi)有從計數單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數對齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習中能做的不錯，但沒(méi)有使學(xué)生充分認識到小數點(diǎn)對齊的必要性。對后面學(xué)習“位數不相同小數的加減法”的學(xué)習會(huì )造成困難。
小數的加法與減法教學(xué)反思 15
本單元把小數加法和減法分兩段教學(xué)，先教學(xué)筆算的方法，在掌握筆算的基礎上，口算比較容易的小數加、減法。然后教學(xué)加法運算律和減法運算規律在小數加、減法里仍然適用，并進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)便計算。教材在編寫(xiě)方面，有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。
1、不以既定的計算法則束縛學(xué)生，突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位，適當展開(kāi)了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過(guò)程。加強與整數加、減法的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生形成包攝性更大的認知結構。
2、練習數量比較充足，練習形式活潑多樣，避免機械、被動(dòng)、乏味的計算訓練。提供學(xué)生可能出現的計算錯誤，引起學(xué)生的注意；利用驗算提高正確率，培養良好的計算習慣。
3、注重計算知識的實(shí)際應用，除了解決購買(mǎi)物品時(shí)花錢(qián)和找錢(qián)的問(wèn)題外，統計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內容，對培養應用意識和實(shí)踐能力有積極的作用。
本單元的例
1、例2和“試一試”“練一練”，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造認知矛盾，因勢利導，逐步構建小數加法和減法的計算法則。
例
1、例2要解決的主要問(wèn)題是，列加法和減法的豎式，應該把小數點(diǎn)對齊。這道例題的教學(xué)安排是，先在小數加法中理解“小數點(diǎn)對齊”的問(wèn)題，再向小數減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢(qián)，這里不是憑“小數點(diǎn)有沒(méi)有對齊”來(lái)評判哪個(gè)豎式正確，是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，分析和體會(huì )哪種算法正確。
學(xué)生可以結合具體數量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的豎式應該把表示“元”“角”“分”的數分別對齊著(zhù)寫(xiě)，才便于相加。也可以從小數的意義進(jìn)行分析，是2個(gè)
一、5個(gè)和8個(gè)，是3個(gè)
一、1個(gè)、5個(gè)，根據整數加法的經(jīng)驗，把相同計數單位的數對齊著(zhù)列豎式，最便于計算。計算遷移到減法計算，是一步發(fā)展。在學(xué)生認知過(guò)程上，從理解方法到獨立進(jìn)行計算，可以?xún)然惴�。教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，只要突出一點(diǎn)，即豎式怎樣寫(xiě)。
試一試”教學(xué)的主要內容是，和或差的小數末尾如果有“0”，應該化簡(jiǎn)�！霸囈辉嚒钡牡谝粋�(gè)教學(xué)任務(wù)是鞏固“小數點(diǎn)對齊”這個(gè)必須遵循的寫(xiě)豎式的規則，讓學(xué)生獨立計算就能達到這一教學(xué)目的。第二個(gè)教學(xué)任務(wù)是化簡(jiǎn)計算結果。在教學(xué)小數的性質(zhì)時(shí)，教材中曾經(jīng)指出：根據小數的性
質(zhì)，通�？梢匀サ粜的┪驳摹�0”，把小數化簡(jiǎn)�，F在要應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)計算的結果。
教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：
第一，計算的結果，如果小數末尾的“0”沒(méi)有去掉，計算是正確的，不能僅以沒(méi)有把小數化簡(jiǎn)而判定計算是錯誤的；
第二，要引導學(xué)生自覺(jué)地應用小數性質(zhì)，把得數里小數末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在豎式上把這些小數末尾的“0”逐個(gè)劃掉。
集中力量解決計算中的難點(diǎn)問(wèn)題，因人制宜，允許學(xué)生選擇自己需要的方式。在計算小數減法時(shí)，如果被減數小數部分的位數比減數小數部分的位數少，學(xué)生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點(diǎn)問(wèn)題，安排例3加以解決。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的解決不是例3才開(kāi)始，在前面已有鋪墊。在教學(xué)計算法則時(shí)，已經(jīng)出現了兩個(gè)加數的小數部分位數不同、被減數的小數位數比減數多的情況。
例3的豎式中，依據－寫(xiě)出的豎式，被減數百分位上空著(zhù)。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數的性質(zhì)，可以在的末尾添上一個(gè)“0”。寫(xiě)出了這個(gè)“0”，百分位上怎樣算就清楚了。這個(gè)“0”是哪來(lái)的?這個(gè)“0”對計算有什么作用?這個(gè)“0”一般不寫(xiě)出來(lái)，只要把它想在腦里。這是對多數學(xué)生的導向。至于部分計算能力較弱的學(xué)生，仍允許他們把這個(gè)“0”寫(xiě)出來(lái)，能防止算錯。
對于小數加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過(guò)對全班同學(xué)的觀(guān)察和了解，他們利用豎式計算時(shí)，有些同學(xué)認為應該從左往右對齊，有同學(xué)認為應該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應該把小數點(diǎn)對齊，但不知道其中的`道理。在教學(xué)的過(guò)程中，“計算時(shí)要把小數點(diǎn)對齊，相同數位要對齊”我強調得過(guò)多，而沒(méi)有引導學(xué)生去理解清楚“小數點(diǎn)對齊，相同數位對齊”的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數表示元、角、分”，讓他們去理解在相加、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數位要對齊”的其中道理，如教學(xué)+時(shí)，可以讓學(xué)生結合具體的數量進(jìn)行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，計算時(shí)分別把“元”“角”“分”對齊寫(xiě)，便于相加。同時(shí)也可以從小數的意義著(zhù)手，是由4個(gè)1、7個(gè)、5個(gè)組成的，是由3個(gè)1、4個(gè)組成的。根據整數加減法的經(jīng)驗，相同計數單位的數才能直接相加減，小數點(diǎn)對齊也就是相同數位上的數對齊。
除此之外，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節內容時(shí)，我應該從“小學(xué)生買(mǎi)東西算帳”這個(gè)敏感的話(huà)題入手，“買(mǎi)東西算帳”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習興趣可能就濃厚多了。
小數的加法與減法教學(xué)反思 16
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O計了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究學(xué)習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法的計算方法。
2、倡導學(xué)生用多種方法計算小數加、減法，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題并從中體會(huì )和感悟小數加、減法的算理。在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的.經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。只是說(shuō)了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候應該引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具
體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，都能正確計算。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現了許多不足之處：
1、沒(méi)有深鉆教材。
2、沒(méi)有正確的書(shū)寫(xiě)格式，豎式后面不能帶單位，解決問(wèn)題必須寫(xiě)橫式，有單位，還要完整解答。
3、學(xué)生上黑板演練的太少，給學(xué)生練習的時(shí)間過(guò)少。
小數的加法與減法教學(xué)反思 17
今天上了《小數的加法和減法》第一課時(shí)，上完之后的整體感覺(jué)還可以。因為剛剛完成小數的意義和性質(zhì)這一單元，學(xué)生對小數有了一個(gè)初步的認識，對于一些簡(jiǎn)單的小數計算可以看出答案來(lái)。為了增加知識的延續性，所以安排在今天來(lái)上。小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，以及和整數的加減法法則聯(lián)系在一起教學(xué)。因此在教學(xué)設計上，我先出兩個(gè)題目給學(xué)生做，一個(gè)是關(guān)于小數數位表。一個(gè)是關(guān)于計算整數的加法和減法，讓學(xué)生回憶計算加減法時(shí)需要注意什么。再之后引出小數加減法，在計算中發(fā)現小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊，從低位算起。
以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、由整數的加減法擴展到小數的加減法，知識的延展以及深入。
2、例1的教學(xué)我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的`算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程，放手讓孩子自己去嘗試，學(xué)生自己列橫式，自己列豎式。自己歸納討論。
3、讓學(xué)生總結“計算小數加減法要注意些什么？”時(shí)，我發(fā)現學(xué)生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數加減法時(shí)，要把小數的（）對齊，再從（）位算起，得數的小數點(diǎn)要和（）對齊。
4、學(xué)生對于小數加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在實(shí)際的計算中非常粗心，經(jīng)常把末尾的零也寫(xiě)上了。還需要加強練習，提高正確率。
小數的加法與減法教學(xué)反思 18
《小數的加法和減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的第六單元。小數加減法和整數加減法，兩者之間有著(zhù)割不斷的聯(lián)系和相同之處。整數加減法的計算方法，學(xué)生在三年級時(shí)就已經(jīng)掌握了。因此，讓學(xué)生充分應用舊知來(lái)自主學(xué)習小數的加減法成為本單元教學(xué)的一個(gè)重要策略。教學(xué)時(shí)，教師的職責是：幫助學(xué)生激活整數加減法的計算方法這一已有知識經(jīng)驗，并嘗試用它來(lái)計算小數加減法；讓學(xué)生明確列豎式時(shí)應如何對齊數位，懂得道理何在；學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言表述自主嘗試的過(guò)程和結果。通過(guò)自主學(xué)習本單元的知識，使學(xué)生懂得應用舊知來(lái)學(xué)習新知是獲取知識的一條重要途徑。
數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活。的確《小數的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買(mǎi)學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的'計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
小數的加法與減法教學(xué)反思 19
本節課例１本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說(shuō)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：
1、對于第一個(gè)例題，在講解新授內容時(shí)，當有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點(diǎn)對齊。
2、學(xué)生在班演的時(shí)候，出現的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評定。
3、因為本節課應該是在學(xué)生掌握小數性質(zhì)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的`，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調查，所執教的班級還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數的性質(zhì)的教學(xué)，導致在教學(xué)小數化簡(jiǎn)是，出現了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調查和分析，做好課前的預設。
4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話(huà)語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準，這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
6、鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，含有整數加減時(shí)，可以讓學(xué)生對比中發(fā)現錯誤，這樣比老師直接講效果會(huì )更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。
小數的加法與減法教學(xué)反思 20
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數加減法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于小數加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺(jué)，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點(diǎn)，有意不給出小數加減法的計算過(guò)程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法中。
成功之處：
1.創(chuàng )設奧運會(huì )情境，提出問(wèn)題。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運會(huì )10米臺跳水的情境，讓學(xué)生根據中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績(jì)，提出數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行列式，從而引入課題，使學(xué)生體會(huì )小數加減法計算對人類(lèi)活動(dòng)的重大意義，體會(huì )數學(xué)的工具性作用，激發(fā)學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的.主動(dòng)性和自覺(jué)性。
2.自主探索小數加減法的計算法則，溝通與整數加減法之間的聯(lián)系。通過(guò)計算53.40+58.20和53.40-49.80，由于這兩道算式的數位相同，學(xué)生列豎式計算很容易，輕松的總結出小數加減法的計算法則：相同數位對齊，從低位算起，按照整數加減法的法則進(jìn)行計算，得數對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)，得數末尾的0一般要去掉。通過(guò)強化了數位對齊，然后讓學(xué)生計算7.2-6.45，讓學(xué)生發(fā)現只要怎樣才能相同數位對齊，從而使學(xué)生自然過(guò)渡到只要把小數點(diǎn)對齊，也就是把數位對齊了，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
不足之處：
1.未板書(shū)小數加減法計算法則，導致學(xué)生不能正確進(jìn)行敘述。
2.得數末尾有0，學(xué)生在做題時(shí)出現不去掉的現象。
再教設計：
注重板書(shū)規律性的知識點(diǎn)，強化學(xué)生記憶和訓練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
小數的加法與減法教學(xué)反思 21
今天上了第四單元第一課時(shí)—小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、例1的教學(xué)我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗。對于4.75+3.4的豎式寫(xiě)法，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)，再通過(guò)兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比展示,利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習中，學(xué)生自主提煉出“小數加減法”的`豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、對于“列豎式時(shí)為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊�！钡诮M織學(xué)生討論交流時(shí)，由于怕時(shí)間不夠，我沒(méi)有讓學(xué)生充分說(shuō)，只是讓個(gè)別好學(xué)生說(shuō);在讓學(xué)生總結“計算小數加減法要注意些什么?”時(shí)，我發(fā)現學(xué)生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數加減法時(shí)，要把小數的( )對齊，再從( )位算起，得數的小數點(diǎn)要和( )對齊。計算結果是小數，且小數末尾有0時(shí)，一般要根據( )化簡(jiǎn)�！边@樣讓學(xué)生總結，特別對一些差生，應該更清晰。
3、這節課的教學(xué)我能始終引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去實(shí)踐，并能及時(shí)捕捉學(xué)生中出現的問(wèn)題，引導大家討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上我發(fā)現有學(xué)生計算結果不化簡(jiǎn)，反饋時(shí)我把他的練習紙展示出來(lái)請學(xué)生當小老師，在全班同學(xué)的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現他再也沒(méi)有出現過(guò)這種錯誤了，我想：像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會(huì )更深刻。
4、課堂上學(xué)生對于小數加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現仍有不少學(xué)生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進(jìn)位和退位時(shí)容易算錯，結果不化簡(jiǎn)，特別是口算問(wèn)題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強練習，提高正確率。
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