大班教師教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的大班教師教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加反思。對于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內省的方法。洛克認為經(jīng)驗按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（又譯反�。�，前者即外部經(jīng)驗，后者即內部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀(guān)自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗、監控和評價(jià)自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性的思考。
為激發(fā)教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導幼兒教師寫(xiě)教學(xué)反思，要求課后小反思——每周大反思——主題總反思。針對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中加強課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著(zhù)空、浮、雜等現象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀(guān)察物體的沉浮現象，就是時(shí)間拖長(cháng)了點(diǎn)；上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全體……諸如此類(lèi)，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當的引導。
教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時(shí)，經(jīng)驗反思是教師個(gè)人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對自己的行為進(jìn)行內省和剖析，從而進(jìn)行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫(xiě)教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。
一、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失
一節課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì )因為一個(gè)環(huán)節的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應記錄下來(lái)，日后查找資料，再補充解答。
反思案例：科學(xué)活動(dòng)——拆裝圓珠筆
在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng )設進(jìn)一步探索的空間。另外，請個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習的方式，讓每組會(huì )裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強了幼兒之間的相互學(xué)習，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導幼兒加深對各個(gè)零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。
二、及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生
教學(xué)過(guò)程是師生對話(huà)、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的'舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著(zhù)教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結束后教師應及時(shí)反饋，將師生雙向的表現與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì )說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習相關(guān)內容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì )從自己身上找原因、求對策。
反思案例：主題活動(dòng)——春天在哪里
在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話(huà)中，發(fā)現孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答，幼教之友《教師如何寫(xiě)教學(xué)反思（推薦）》。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng )造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線(xiàn)索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式�；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎�，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒需要，幾個(gè)線(xiàn)索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。
三、綜合分析——寫(xiě)教
教學(xué)反思應該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——上課——寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？?jì)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習出現困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達成預期的目標……。一個(gè)主題延續了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標預設的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開(kāi)中是如何在預設中進(jìn)行有機生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
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