頂碗少年教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的頂碗少年教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
頂碗少年教學(xué)反思1
做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著(zhù)再做，還是失敗了，心情會(huì )怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？
在談話(huà)間徐徐導入課文學(xué)習，《頂碗少年》一課會(huì )讓我們明白許多，請同學(xué)們把自己當作頂碗少年來(lái)學(xué)習課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣��？體驗情感。第二次又表演，你這時(shí)會(huì )怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會(huì )說(shuō)什么呢？你的一位師傅來(lái)了，對你說(shuō)了什么呢？你心里又會(huì )說(shuō)什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開(kāi)來(lái)，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？
感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說(shuō)有些微微的激動(dòng)，激動(dòng)在哪呢？繼續深入交流。把這些啟示運用到自己的生活中去，寫(xiě)一句面對失敗鼓舞自己的話(huà)，時(shí)時(shí)提醒自己。
讓學(xué)生體驗閱讀學(xué)習，是一種心靈的滋長(cháng)，是一種生命的呵護。
頂碗少年教學(xué)反思2
【教材簡(jiǎn)析】
文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)
本文教學(xué)要點(diǎn)，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實(shí)際談自己的體會(huì )和感悟。
【學(xué)生情況分析】
本班學(xué)生在學(xué)習習慣和語(yǔ)文課堂呈現兩個(gè)特點(diǎn)，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊在活動(dòng)，但是在公開(kāi)課場(chǎng)合的大多同學(xué)表現就像頂碗少年一樣都有成功的強烈愿望，只要給機會(huì )，一定圖表現。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語(yǔ)言表達顯得簡(jiǎn)單膚淺，不過(guò)現在借助教輔書(shū)答題的現象有所好轉。
【教后反思】
通過(guò)本課的教學(xué)，我想達到的目標是：
1.立足文本，注重對重點(diǎn)字、句、段的解讀。在設計本文教學(xué)時(shí)，我開(kāi)篇即拋出表演是不是成功、精彩的問(wèn)題，想趁著(zhù)激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節來(lái)看，有理有據的目標是實(shí)現了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問(wèn)題圈套，學(xué)生反應并沒(méi)有預想的那樣激烈，是學(xué)習資料的影響還是他們單純天真的思維習慣或是認定了的人生價(jià)值觀(guān)呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒(méi)有我們成人的挑剔吧？反過(guò)來(lái)一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標準么？技藝不精，苦練就是辦法。這個(gè)少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。B.我這個(gè)設計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時(shí)候，是確定統一使用的，因為最終的結論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開(kāi)來(lái)用，可以這樣說(shuō)雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個(gè)提法行不行。C.在講述與板書(shū)時(shí)，我過(guò)于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞語(yǔ)一筆帶過(guò)或只字不提。如第二.三次表演時(shí)歉疚、不失風(fēng)度、沉著(zhù)、急忙晃動(dòng)、深深的鞠了一躬，要學(xué)習少年的精神不能不分析他在場(chǎng)上表演時(shí)，無(wú)論是精彩、緊張還是失敗時(shí)的氣度與風(fēng)度，沉著(zhù)、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個(gè)讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細節的忽視，現在想來(lái)，這真成了課堂最大的敗筆了。D.
在記者采訪(fǎng)環(huán)節，我在110班上試教課，可以說(shuō)發(fā)言的同學(xué)全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提到，全都信誓旦旦豪情滿(mǎn)懷說(shuō)是自己堅定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？
2.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂(lè )園。我希望能和學(xué)生一起享受語(yǔ)文的獨特魅力。我早說(shuō)過(guò)，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來(lái)了，每一朵花都有開(kāi)放的權利。我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權利或是讓少數同學(xué)壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒(méi)有舉手的學(xué)生，也發(fā)現我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫(xiě)課文精彩片斷的時(shí)候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現不少并不出眾的學(xué)生也能寫(xiě)出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我就圍繞學(xué)習的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來(lái)一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學(xué)生喜歡競爭，就要開(kāi)展學(xué)習小組討論.爭論.辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現，就要鼓勵、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3.換位思考，感悟人生。我設計的三個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會(huì )當時(shí)的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個(gè)平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個(gè)表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著(zhù)手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會(huì )了成功的喜悅。后來(lái)我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問(wèn)題，下一輪的時(shí)候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒(méi)有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來(lái)訓練學(xué)生的機智、從容與豁達。其實(shí)，我也何嘗不是那個(gè)頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠都是新的，不可預料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂(lè )的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂(lè )。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動(dòng)。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的!
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。為了不在學(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開(kāi)課只是一個(gè)案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點(diǎn)。
你的參與就是我最大的成功!
頂碗少年教學(xué)反思3
今天我花了一節課的時(shí)間上完了《頂碗少年》這篇略讀課文。以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個(gè)教參里告訴我們要教會(huì )學(xué)生的內容太多了，總是難以取舍。不過(guò)今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。
課堂過(guò)程片段：
師：這是一場(chǎng)怎樣的表演？你是從課文的什么地方讀懂的？
生：這是一場(chǎng)精彩的表演……
這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演……（學(xué)生回答文中的句子都在老師的預設中）
生：這是一場(chǎng)緊張的表演。我是從這里讀懂的：“到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉身。碗，又在他的頭頂厲害地搖晃起來(lái)。觀(guān)眾們屏住氣，目不轉睛地盯著(zhù)他頭上的碗……”
師：（這個(gè)句子不在備課中，而且老師臨時(shí)發(fā)現句中的三個(gè)“又”字，認為值得品讀）能談?wù)勀闶侨绾误w會(huì )的嗎？
生：我從“屏住氣”“目不轉睛”體會(huì )到現場(chǎng)的氣氛很緊張。
師：這些句子僅僅是從觀(guān)眾的角度寫(xiě)出緊張的氣氛嗎？
生：（若有所思）
師：再讀讀句子，看能不能發(fā)現這句子有什么特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生自由品讀，一會(huì )兒有好幾只手舉了起來(lái)）
生：這句話(huà)里作者連用了三個(gè)“又”字，因為頂碗少年之前也是這樣“疊”“轉”而碗也是“搖晃”最后導致表演失敗的�，F在他又在重復之前的動(dòng)作，危險的情況又一次出現了，讀到這里我的心也被提到嗓子眼上了，可以說(shuō)，每讀一個(gè)“又”字，我的心都會(huì )緊張了一點(diǎn)。
師：（肯定該生用心品讀的方法）看似輕描淡寫(xiě)的三個(gè)“又”字，卻能讓我們讀出了緊張的現場(chǎng)氣氛，這是作者用詞的精妙之處，也是我們細讀精品的收獲。
這樣一段不在我預設當中的課堂生成插曲，正是讓課堂鮮活的亮點(diǎn)。學(xué)生感受耕耘收獲喜悅的同時(shí)，老師更是欣喜地體驗了一次真實(shí)地與文本交流的過(guò)程。過(guò)往備課，我過(guò)于依賴(lài)教參，好象總被它牽住了鼻子，其實(shí)，課堂上既要為學(xué)生手腳松綁，我們老師是否也要為自己松綁手腳呢？堅持文本細讀，我相信我們會(huì )找到更多的授課靈感，而且這些是我們自己的東西，它是彌足珍貴的。課堂上不要過(guò)于追求完成教學(xué)內容的多少，而是注重能否真正培養學(xué)生的能力，量是因質(zhì)而決定的。這節課我沒(méi)有把自己所備的內容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏實(shí)的。
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復習單元的核心問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)課文講了少年成長(cháng)中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
課堂教學(xué)中我圍繞兩個(gè)自讀提示中的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，一節課下來(lái)感覺(jué)課文整體教學(xué)主線(xiàn)不是很清晰，具體反思如下：
1、單元核心問(wèn)題應放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習交流。本單元其實(shí)就是所謂的小故事大道理，無(wú)論《學(xué)弈》的專(zhuān)心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時(shí)間，都是通過(guò)故事折射道理，所以學(xué)習到第四課已經(jīng)輕車(chē)熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時(shí)的扎實(shí)基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”，深入閱讀觀(guān)眾的寬容，老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現。在同學(xué)們匯報感受的哲理時(shí)，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”應表?yè)P他學(xué)以致用，培養學(xué)生平時(shí)的課內外積累學(xué)以致用。
2、朗讀的落實(shí)到位，少年高難度的動(dòng)作，碗的擬人化寫(xiě)法，趙麗宏的文筆細膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現場(chǎng)的觀(guān)眾，為少年第一次失敗時(shí)的鎮定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時(shí)氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語(yǔ)文課一定要書(shū)聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。
3、在單元核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，更應在高段重視學(xué)生的學(xué)習方法，可以從重點(diǎn)語(yǔ)句中品味少年的成長(cháng)故事是如何寫(xiě)的。首尾呼應的寫(xiě)作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結尾的省略號又留下無(wú)盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時(shí)可以播放雜技表演的現場(chǎng)視頻，把生活教育與課本教育結合起來(lái)，也就是行知教育的“知行合一”。
4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時(shí)間，學(xué)習后可以寫(xiě)下你對少年想說(shuō)的話(huà)，也可以寫(xiě)一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺(jué)得可以再帶一篇課堂閱讀訓練，八單元的學(xué)習方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。
每講一堂課，就是讓自己在成長(cháng)，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語(yǔ)文素養能力不斷提升。
頂碗少年教學(xué)反思4
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。
第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；
第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；
第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì )是個(gè)多變的社會(huì )，有著(zhù)人們無(wú)法預料的太多的意外。這樣的孩子長(cháng)大后如何能面對著(zhù)人生中的變數呢？
因此在教學(xué)設計中我就設計了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。
因為是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的'時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。
“我認為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰勝了碗！”
“我認為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝！”
“我認為這是一場(chǎng)心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰勝了自己，獲得了表演的成功�！�
“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們如何面對失敗，如何接受失敗，如何走向成功�！�
“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內化失敗為力量，對我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現在我們的面前。因此我認為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡�！�
盡管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲，但是我認為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達到了本課的教學(xué)要求。
頂碗少年教學(xué)反思5
一、讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習任務(wù)
今天我們學(xué)習第４課《頂碗少年》，這是我國著(zhù)名作家趙麗宏先生的作品。請同學(xué)們認真看看課文前面的“連接語(yǔ)”，看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習課文？
�。ㄒ皇悄x課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演？二是說(shuō)說(shuō)自身從文末的省略號中讀出了什么？）
二、默讀考慮，作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演
�。�、作者看到的是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演：
�、趴纯凑n文哪些自然段是寫(xiě)少年扮演的過(guò)程的？（３～７自然段）
�、谱杂衫首x３～７自然段，邊讀邊勾畫(huà)批注，想一想：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。
�、侨嘟涣鳎�
從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結合課文中的具體語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。
�、扔懈星榈乩首x：
從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演！帶著(zhù)這樣的感受，朗讀３、４自然段。
�。�、作者看到的是一場(chǎng)體現老者的寬容和關(guān)愛(ài)的雜技扮演。這可以從老者的神態(tài)和動(dòng)作，從少年前后表示的變化兩個(gè)角度感受到：
�、拧耙晃话〗Y實(shí)的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾鞠了一躬�！睆睦险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì )到老者對少年的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
�、粕倌暝诘谝淮问『蟆皼](méi)有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是第二次失敗后“呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些手足無(wú)措了”�？梢�(jiàn)他第二次失敗后已經(jīng)非常緊張，但當老者撫慰他之后，他鎮定下來(lái)了，第三次扮演獲得了勝利，可見(jiàn)老者對他的關(guān)愛(ài)和鼓勵多么重要。
�、且龑胂螅豪险呖赡軐斖肷倌甑吐曊f(shuō)了什么？體會(huì )到雖然我們不知道老者到底說(shuō)了什么，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的勝利！
�、葞е�(zhù)這樣的感受，朗讀描寫(xiě)老者的片段。
�。�、作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。（略）
�。�、作者看到的是一場(chǎng)讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）
三、感悟寫(xiě)話(huà)，從文末的省略號中讀出了什么
�。�、引導寫(xiě)話(huà)：
請同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來(lái)讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
�。�、寫(xiě)話(huà)交流，體會(huì )“失敗乃勝利之母”“勝利來(lái)自拼搏”“寬容和關(guān)愛(ài)能夠協(xié)助他人走向勝利”等人生哲理。
�。�、小結：
樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受�？磥�(lái)這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！
四、摘錄詞語(yǔ)
�。�、詞語(yǔ)積累：
課文中有很多值得積累的詞語(yǔ)。請同學(xué)們把你覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)謄寫(xiě)下來(lái)。
�。�、詞語(yǔ)優(yōu)秀：
優(yōu)秀一個(gè)詞語(yǔ)和大家分享。
�。�、結束語(yǔ)：
相信同學(xué)們會(huì )把這些詞語(yǔ)記在腦海里，運用在我們的習作中。
頂碗少年教學(xué)反思6
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫(xiě)的是作者在二十多年前觀(guān)看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒(méi)有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅持一下的道理。針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時(shí)，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握為一定的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟文章所表達的人生哲理為目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看，我認為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎知識的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長(cháng)，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時(shí)，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以后，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機會(huì )，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說(shuō)了，更要重視基礎知識的學(xué)習，這也是語(yǔ)文學(xué)習的根本。
1.我還特別注意加強學(xué)生對作者的了解，我讓學(xué)生先交流預習中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預習方法的鼓勵，同時(shí)也是鼓勵學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、注重略讀方法的指導既然是略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì )學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導。
引導學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學(xué)生很認真地讀要求，然后總結出閱讀要求有兩條，
�。�1）默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號中讀出了什么？為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過(guò)一個(gè)表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求，比如，少年每次表演后的表現（要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀(guān)眾的反應，描寫(xiě)觀(guān)眾反應有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時(shí)，就會(huì )有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師一定及時(shí)巡視，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，比如，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，我就給學(xué)生一對一相應的指導，而有些問(wèn)題是共性的，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí)，我發(fā)現有不少同學(xué)只是畫(huà)出了線(xiàn)，但是沒(méi)有做上標記，但是由于牽扯的問(wèn)題比較多，一會(huì )兒交流的時(shí)候肯定會(huì )糊涂，我引導學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標記，學(xué)生很快糾正了問(wèn)題，提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標記，我引導學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現隨時(shí)寫(xiě)出來(lái)，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習的效率。
三、注重體會(huì )寫(xiě)法好的課文就是一個(gè)好的例子，本課寫(xiě)少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現出來(lái)的呢？這也恰恰是本文學(xué)習的難點(diǎn)，體會(huì )作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)。在學(xué)習這一寫(xiě)法時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì )，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當學(xué)生體會(huì )不夠到位時(shí)，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì )到作者這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)而我引導學(xué)生，今后，我們在寫(xiě)文章，要表達人物的內心世界時(shí)，也要學(xué)習作者的這種寫(xiě)作方法，既讓人感到真實(shí)，又能更好地表達人物的性格、品德特點(diǎn)。通過(guò)本課的教學(xué)，以及聽(tīng)了各位老師的評課之后，我認識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節中，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該更好地進(jìn)行課前預習，以提高學(xué)生的學(xué)習效率，針對本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題，我決定采取課前發(fā)預習紙的方式，把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預習好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達到學(xué)生的學(xué)習效率。另外，還要進(jìn)一步加強學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生針對前面的語(yǔ)文學(xué)習的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習中。
頂碗少年教學(xué)反思7
一．重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來(lái)談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，把握很到位。
2．從理解的層面上，也進(jìn)行了深入的思考，基本到位。
3．在具體操作上，也就是對于引導學(xué)生的設計上存在著(zhù)一定的問(wèn)題。為了引導學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線(xiàn)的設計力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導學(xué)生找觀(guān)眾的反應，因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：（課后第二題）
結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)�！边@句話(huà)的含義。
我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況
1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，把握很到位。
2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來(lái)這只是對課文內容的簡(jiǎn)單總結概括，而沒(méi)有真正理解透，沒(méi)有對文本內容升華到一定高度。其實(shí)這句話(huà)給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。
3．在對學(xué)生的引導的設計上就更不到位了，現在看來(lái)只是又一次讓學(xué)生對這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二．學(xué)生知識、能力兩方面的收獲
知識達成：本課在知識上只是要求學(xué)生了解課文的主要內容，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能達成。
能力方面：主要結合課后練習題進(jìn)行說(shuō)明
課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設計的。我通過(guò)讓學(xué)生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應與少年的表現的內容，指導學(xué)生將文本內容進(jìn)行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學(xué)生從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結，訓練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位�，F在想想對于學(xué)生把握準確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確，畫(huà)在書(shū)中，對于學(xué)生體會(huì )到位的總結概括同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō)，做到一一落實(shí)。
課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。
此題是訓練學(xué)生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學(xué)生理解這句話(huà)時(shí)明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解能力的達成上不夠理想。
課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結概括。一些學(xué)生的在剛匯報的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學(xué)補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說(shuō)得過(guò)多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過(guò)多的是以匯報的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會(huì )，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對于這段的背誦基本達成。
三．遺憾之處的再設計。
講完課之后我認真的進(jìn)行了思索覺(jué)得有許多遺憾之處。
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原板書(shū)可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞表演從失敗到成功這一過(guò)程中觀(guān)眾的反應和少年的表現兩條線(xiàn)索展看的，在這一過(guò)程中還包括著(zhù)老者為了使少年鎮靜下來(lái)，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì )少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來(lái)，情感目標沒(méi)有在板書(shū)中予以體現。
而新板書(shū)就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過(guò)程，對于情感目標的體現很清楚。
通過(guò)兩個(gè)板書(shū)的對比給我的啟示是板書(shū)必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，必須要簡(jiǎn)單明了，非重點(diǎn)不要在板書(shū)上呈現。
第一．重難點(diǎn)的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到）
第二．朗讀訓練力度不夠
像前面所說(shuō)我指導學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
學(xué)生在匯報朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習學(xué)生的朗讀。
第三．教師設問(wèn)要細化
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后一定要把對學(xué)生的設問(wèn)細化，比如可以問(wèn)“少年在第一次表演失敗后的反應如何，抓住表現少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解�！贝送�，教師一定要做到心中有數，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè)，到底是什么一定要把握清楚。
第四．教師重復性語(yǔ)言過(guò)多
對于學(xué)生談到位的體會(huì )，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì )可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，教師不要重復。
第五．教學(xué)目標一定要圍繞課后習題展開(kāi)。
回想我這節課也進(jìn)行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒(méi)有對課后習題進(jìn)行很好的審視，做了一些無(wú)用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個(gè)人的成功離不開(kāi)他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向學(xué)生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥，因為學(xué)生理應理解的情感目標沒(méi)有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說(shuō)認真審視課后習題后再精心教學(xué)目標，才是能上好一節課的關(guān)鍵。
頂碗少年教學(xué)反思8
《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn)：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，從三個(gè)層面上來(lái)突破，將較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)“跳一跳，夠得著(zhù)”的問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習興趣。有些問(wèn)題提出后，學(xué)生就能解答，解答不了的，相機點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)一步思考。在上課過(guò)程中除了精心設計問(wèn)題外，還要多給一些時(shí)間學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。
有好的教學(xué)設計，以學(xué)生為主體，課堂才會(huì )生動(dòng)精彩。下面再現課堂上同學(xué)們的表現 。
認識少年
1．默讀，并批畫(huà)，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作，少年的心里活動(dòng)變化，加以體會(huì )。
少年的心里活動(dòng)描寫(xiě)：
�。�1）臺上，卻并沒(méi)有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著(zhù)，不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬。
�。�2）臺上，頂碗少年呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。
�。�3）少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾們鞠了一躬。
2．學(xué)生精彩發(fā)言
生：從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。
生：“呆呆地站著(zhù)”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫(xiě)將少年此時(shí)的沮喪、尷尬刻畫(huà)得入木三分，躍然紙上。
生：“鎮靜”表現出少年經(jīng)受起了失敗的考驗，又重新開(kāi)始第三次表演。
升華文本
1．這時(shí)一位老者上臺向少年說(shuō)了些什么，使少年重新鎮定下來(lái)，老者可能對他說(shuō)了些什么呢？頂碗少年聽(tīng)了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。
出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著(zhù)少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說(shuō)______。少年心想_________，于是他鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾們鞠了一躬。
2．學(xué)生寫(xiě)話(huà)摘錄：
他把手中的碗交給少年，然后撫摩著(zhù)少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說(shuō)：“不要灰心喪氣，你以很努力了對吧！加油！在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌張，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的�！表斖氲纳倌晗�，沒(méi)錯，我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會(huì )成功的，加油吧。于是他鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬 。（湯悅）
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著(zhù)少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說(shuō)：“孩子，在最后關(guān)頭時(shí)，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬(wàn)別緊張，我相信你！你一定會(huì )成功的�！表斖氲纳倌晗�，對呀我怎么沒(méi)想到呀！我一定要再試一次，不能辜負大家對我的期望。（謝佳穎）
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著(zhù)少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說(shuō)：“你要記住，在那一個(gè)大幅度轉身的時(shí)刻，不要緊張，像平常練習一樣，輕輕把腦袋抖動(dòng)一下，保持平衡那樣就會(huì )成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”頂碗少年想，是啊，我應該像平常一樣，不要緊張，我也要找回我的信心，再來(lái)一次，相信我這次一定會(huì )成功的。（惠歡歡）
啟迪人生
1． 出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
2．這是課文刪掉的最后一段。讀完之后，我們從中得到什么啟發(fā)？請仿寫(xiě)一段話(huà)。
3．學(xué)生寫(xiě)話(huà)摘錄：
是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前進(jìn)的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不見(jiàn)五指的黑暗里，再搏一下，也許能迎來(lái)光明；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，也許就能堅持到被人救上岸；在無(wú)知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。（陳彬）
的確，人生就是坎坷大道，誰(shuí)也無(wú)法預知未來(lái)，誰(shuí)也無(wú)法改變過(guò)去，難免會(huì )有一些挫折，這些挫折也許是在所難免的，但是，偶爾的失誤并不會(huì )造成多大的后果，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個(gè)太陽(yáng)；在干渴的沙漠中搏擊一下，也許能遇見(jiàn)綠洲；在黑暗森林中搏擊一下，也許能尋出一條光明大道。但無(wú)論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒，相信自己，相信自己的力量。（楊楓）
是的，人的一生是拼搏出來(lái)的。惟有向自己理想去奮斗，才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗，就望見(jiàn)火紅的太陽(yáng)。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見(jiàn)得美麗的彩虹呢？（張翰晨）
是呀，生活對我們來(lái)說(shuō)，不是一架水晶梯，上面有釘子，有裂紋，但是我們不要退縮，要勇敢，要堅強，要拼搏，放手一搏吧，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）
古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”， “教學(xué)相長(cháng)”中有諸多精彩。
頂碗少年教學(xué)反思9
教學(xué)《頂碗少年》這一課，我首先引導學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語(yǔ)，明白本課的學(xué)習目標。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“想想作者看了一場(chǎng)怎樣的表演？從文末的省略號中讀出了什么？”來(lái)默讀課文，學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3—7自然段，勾勾畫(huà)畫(huà)，批注感悟體會(huì )。抓住頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行體會(huì )，體會(huì )頂碗少年的內心世界。
學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )到了這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的表演。從觀(guān)眾的表情、言行的描寫(xiě)，對“碗”的具體描寫(xiě)中，感受到了這是一場(chǎng)“難度很大”的表演。從老者神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )到了老者對少年的寬容和鼓勵，所以是一場(chǎng)“體現關(guān)愛(ài)”的表演。從作者的感悟中，體會(huì )到了這是一場(chǎng)“難以忘懷的”表演，學(xué)生們體會(huì )得很好，關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過(guò)程中，體會(huì )到如何去學(xué)習，如何去感悟人物的內心世界。
學(xué)生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號中也讀出了感悟。我引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生們體會(huì )到了作者的人生啟示——那是面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神。
因為這一課通俗易懂，學(xué)生們很快理解了課文內容。結束之處，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛積極活躍。
今天我們學(xué)習了《頂碗少年》這一課，通過(guò)指導學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。
在教學(xué)中，為了引導學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對比，通過(guò)觀(guān)眾的反應和和自己面對失敗后，體會(huì )在觀(guān)眾的壓力下永不放棄的精神。當我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想在生活、學(xué)習中有沒(méi)有遇到困難和失敗，他們是如何做的？其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受。有學(xué)習舞蹈時(shí)，遇到難度大的動(dòng)作時(shí)，想放棄，但堅持下來(lái)的；有初次學(xué)習滑板、自行車(chē)時(shí)，無(wú)數次摔倒再爬起來(lái)，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認為應該像頂碗少年一樣，堅持不懈，有勇氣地面對失敗和生活中的困難，孩子們說(shuō)的多好啊，認真的神情打動(dòng)了我，觸動(dòng)了我。人生本就是一種承受，我們應該學(xué)會(huì )用毅力支撐自己。
看著(zhù)孩子們滿(mǎn)是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的，而是如同茁壯成長(cháng)的樹(shù)苗，將這些道理與感悟深深扎根于內心，并讓自己終生受益。
頂碗少年教學(xué)反思10
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫(xiě)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫(xiě)訓練的好教材。我本課的教學(xué)設計旨在創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂(lè )趣。讓學(xué)生從文本和畫(huà)面中真切的感受到：在生活中，當我們面對挫折時(shí)，只有不懈努力才能獲得成功。結合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫(xiě)結合學(xué)表達的方法研究”，本節課我主要引導學(xué)生學(xué)會(huì )課文的一種寫(xiě)法——正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。讓學(xué)生在感悟文本內容的同時(shí)，培養他們運用語(yǔ)言文字的能力，盡可能地使讀寫(xiě)實(shí)現有機融合�，F結合個(gè)人的教研主題，將本節課的教學(xué)反思如下：
一、挖掘字詞，想象表達
課文內容較簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演經(jīng)過(guò)，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)，課堂中我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，為什么說(shuō)是一場(chǎng)( )的雜技表演�！庇纱艘龑W(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí)，我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過(guò)扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀(guān)眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說(shuō)到：“觀(guān)眾生怕大聲呼一口氣都會(huì )打擾了少年�！庇械恼f(shuō)到: “少年的表演太精彩了，觀(guān)眾是不由自主地拍巴掌�！庇械淖プ∩倌甑膭�(dòng)作，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。在字詞的深度挖掘過(guò)程中，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會(huì )了循作者的思路進(jìn)行想象補白，讀的獨特感悟與表達實(shí)現了互聯(lián)互通。
二、寫(xiě)法學(xué)習，鋪墊寫(xiě)作
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對語(yǔ)言的感悟、積累，而忽視了對語(yǔ)言的運用，在閱讀教學(xué)中滲透習作的因素太少，學(xué)生沒(méi)能通過(guò)閱讀認真感悟文章的語(yǔ)言、寫(xiě)作方法，沒(méi)有及時(shí)地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個(gè)寫(xiě)法是作者采用正面和側面相結合的方法來(lái)寫(xiě)出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學(xué)生抓住少年、碗、觀(guān)眾三方面感悟，在反復誦讀中感受語(yǔ)言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟寫(xiě)法的獨特奇妙。最后經(jīng)過(guò)通俗易懂的文字小結升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫(xiě)，什么是側面描寫(xiě)，以后在自己的寫(xiě)作中也可以用這樣的寫(xiě)作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習，把積累的寫(xiě)作技法知識及時(shí)轉化為能力，可操作性很強。讀了一篇文章后，經(jīng)過(guò)老師有效地指導，便能?chē)L試寫(xiě)出與范文相類(lèi)似的習作，降低習作的難度，讓學(xué)生的習作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂(lè )于表達，這也是我們搞讀寫(xiě)結合訓練的終極目標。
三、領(lǐng)悟道理，延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過(guò)反復的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內涵，文章最后作者也寫(xiě)到，這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起，作者內心總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)，他想到了什么?配上音樂(lè )，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽(tīng)到過(guò)的故事寫(xiě)下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語(yǔ)文課堂的魅力。課內的讀，不但使學(xué)生習得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫(xiě)法也于無(wú)形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
四、不足之處：
對于略讀課文，雖然設計的時(shí)候力爭讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，但真正課堂實(shí)施起來(lái)還是不夠理想。圍繞語(yǔ)言文字的品析較多，而對于寫(xiě)法的教學(xué)，還沒(méi)能真正做到滲透、潤無(wú)聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節過(guò)程中潛心鉆研，創(chuàng )新設計。
頂碗少年教學(xué)反思11
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個(gè)教參里告訴我們要教會(huì )學(xué)生的內容太多了，總是難以取舍。不過(guò)今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長(cháng)，我從“說(shuō)說(shuō)你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。
在這個(gè)環(huán)節里，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。
為了引導學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。
通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的信心和勇氣；能結合實(shí)際談自己的體會(huì )和感悟。引導讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。
這節課上也存在著(zhù)不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導不到位。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說(shuō)，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。
在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會(huì )更深入一些。
頂碗少年教學(xué)反思12
《頂碗少年》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2．引導學(xué)生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
3。透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一激發(fā)興趣，導入新課
1、觀(guān)看錄像：師：同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來(lái)了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：是的，雜技是一項很復雜的表演，有時(shí)一個(gè)節目經(jīng)過(guò)幾年的訓練，可以說(shuō)是臺上３分鐘，臺下十年功。但是你想過(guò)沒(méi)有，當一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天
我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事，你或許你會(huì )從中悟出一定的道理來(lái)。（板書(shū)：頂碗少年）
二、初讀課文，了解大意
1。自由讀課文，讀準字音。想一想課文講了一件什么事？
2、本文一共寫(xiě)了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？
三、細讀課文，理解文意
1、作者是怎么評價(jià)這場(chǎng)表演的？用書(shū)里的一句話(huà)回答。
生：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！
2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？
由精彩 成功？不精彩，不成功？讓學(xué)生展開(kāi)爭論。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn) 。
3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )對老者神態(tài)，動(dòng)作的具體描寫(xiě)。）
4。白發(fā)老者會(huì )對少年說(shuō)些什么呢？ 少年心理想些什么？
5、 反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)？？”從文中的省略號你讀出了什么？
四、聯(lián)系生活課外延伸
師：你的生活、學(xué)習中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)了本文你得到了什么啟示？
生：各抒己見(jiàn)。
總結：師：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì )遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，
如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；在無(wú)邊無(wú)際的大海上，再拼搏一下，就會(huì )到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會(huì )登上世界最高峰？？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。
課后反思：
《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長(cháng)，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受，同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對這次表演的評價(jià)“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”然后追問(wèn)學(xué)生：“你認為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認為：他不成功，因為他在第二次失敗時(shí)退縮了，倘若沒(méi)有老者的鼓勵以及寬容，他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類(lèi)似情況，可是卻沒(méi)有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì )再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見(jiàn)，他們認為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒(méi)有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達到了我的目標。
在學(xué)生的爭論中，從他們的匯報中我引導學(xué)生從“表演者表現”以及“觀(guān)眾反應”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫(xiě)相結合”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在匯報中能夠抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )少年此時(shí)的心理活動(dòng)。少年能夠成
功的一個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個(gè)“題眼”，發(fā)展創(chuàng )造性思維。白發(fā)老者會(huì )對少年說(shuō)些什么呢？ 少年心理想些什么？學(xué)生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。
從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問(wèn)題的提出，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學(xué)生說(shuō)出了“無(wú)數次的失敗+無(wú)數次的堅持=成功”這樣經(jīng)典感悟。我為他們感到驕傲。
課堂上一次激烈的討論，有時(shí)候會(huì )給學(xué)生一個(gè)感悟的契機，而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無(wú)法預測，卻是根據學(xué)生的反應以及對教學(xué)思路適時(shí)調整而得的，本節課又一次得到了錘煉。
頂碗少年教學(xué)反思13
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章，對于孩子們來(lái)說(shuō)比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習的，回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方：
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價(jià)，是否成功！在大多數孩子都認為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會(huì )引發(fā)孩子們真正的思考。
2、在辯論中學(xué)習
找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應的依據，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據的過(guò)程中理解的課文內涵。
總之，學(xué)生對于課文理解的比較到位，但是整節課還有一些不足的地方：
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒(méi)有主見(jiàn)或者說(shuō)懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語(yǔ)言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達時(shí)語(yǔ)言卻過(guò)于蒼白，沒(méi)有說(shuō)服力。
改進(jìn)措施：
1、大力表?yè)P敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問(wèn)題，拓展思維。
2、體會(huì )文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎上，應該布局全文，不能把眼光放在一小段內容上。
頂碗少年教學(xué)反思14
《頂碗少年》這這篇文章通過(guò)描寫(xiě)頂碗少年在表演中，連續兩次失敗，但少年并沒(méi)有氣餒，當臺下一片混亂時(shí)，一位老者及時(shí)的鼓勵，使他重拾信心，最終在第三次中表演獲得成功。從中作者得到了深刻的啟迪，不管遇到多少困難和挫折，也不要退卻，有時(shí)候再堅持一下就會(huì )獲得成功。本課少年三次精彩的演出如同三個(gè)扣人心弦的場(chǎng)面，作者通過(guò)細致地描寫(xiě)出三次表演場(chǎng)面當中少年的表現、觀(guān)眾的表現、碗的反復出現、老者的表現等如同把讀者也帶到了現場(chǎng)，感受到了一次驚心動(dòng)魄的表演。結合文章的特點(diǎn)以及班中孩子的情況我設計了一份課前預習作業(yè)，從中了解學(xué)生的預習情況。
交流文章運用了什么樣的表達方法才把這次表演寫(xiě)得如此精心動(dòng)魄。這節課上下來(lái)，我發(fā)現設計上還是存在問(wèn)題的，我發(fā)現自己要改進(jìn)的地方還有很多。
一、認真研讀文本
在課上要想讓學(xué)生體會(huì )到感悟到，教師首先自己應該有所體會(huì )和感悟。而這種體會(huì )感悟并不能只浮于表面而要真正的讀進(jìn)去，也就是我們在講新課文之前應該多讀幾遍。在讀中多問(wèn)問(wèn)寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)等問(wèn)題。如文中“碗”的反復出現，每一次都有不同的含義，怎樣能讓學(xué)生深刻地感受到。只有在讀懂文本的基礎上才能進(jìn)行自己的教學(xué)內容設計。
二、多讀書(shū)多積累
作為語(yǔ)文教師一定要有語(yǔ)言的積累，這樣才能有能力駕馭課堂。有能力傳授學(xué)生更多的知識。
頂碗少年教學(xué)反思15
1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯�！熬巍弊x“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji�！�，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。
2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來(lái)通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達的思想感情。
3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復出現了四次，要引導學(xué)生體會(huì )它帶給人的不同感受。當它第一次出現時(shí)，我們只有大概的印象;當它第二次出現的時(shí)候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數量“十二只，一只不少”，這意味著(zhù)少年在挫折面前不退縮，從頭再來(lái);當它第三次出現時(shí)，我們發(fā)現碗是在白發(fā)老者手里，是老者把碗交給少年，同時(shí)給了他贊許與疼愛(ài)，給了他力量與信心;當它第四次出現時(shí)，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵的那種堅韌不拔的精神。
4.“我相信他是不會(huì )在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強者�！睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里，我會(huì )做出這樣的判斷?正是因為那一夜少年的演出給“我”留下的印象太深了，他的表現太讓“我”感動(dòng)了：一個(gè)小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現得那么堅定，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功，那么，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì )越來(lái)越成熟，越來(lái)越堅定。因為只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。
5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪�！痹谶@句話(huà)中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再沒(méi)有路可走了，比喻陷入絕境�！傲祷鳌毙稳萘鴺�(shù)成蔭、繁花耀眼的美景。多用來(lái)比喻在困難中看到希望。就是說(shuō)在絕境中不怕困難，再搏一下，就會(huì )走出嚴冬，就會(huì )看到希望，就能獲得成功。要引導學(xué)生結合課文所寫(xiě)的這件事去理解這句話(huà)的含義，是不困難的。
6.本課雖然是略讀課文，但課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，耐人尋味，對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)得非常生動(dòng)感人�？梢赃m當地通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受他們不曾感受過(guò)的生活，這對引導學(xué)生體會(huì )頂碗少年當時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅持不懈的精神會(huì )很有幫助的。對課文中含義較深，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵學(xué)生背一背。
7.建議本課教學(xué)2課時(shí)。
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