春課堂教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的春課堂教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
教學(xué)設計時(shí)，我準備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受詩(shī)句之中美麗的情景，去體會(huì )故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文包詩(shī)的文章是如何將文與詩(shī)巧妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩(shī)類(lèi)似文章的欣賞與學(xué)習。
一感受景美
年輕的李白在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行�！澳捍喝�，江邊上煙霧迷蒙，繁花似錦�！边@樣優(yōu)美的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導學(xué)生體會(huì )這樣的美，具體做法是：先讓學(xué)生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最后通過(guò)圖片的觀(guān)察，進(jìn)一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”。
二體會(huì )情真
李白和孟浩然兩人應該是個(gè)性情中人，尊敬朋友，對朋友的友誼是很看重的，這從我們的資料搜集中很容易看的出來(lái)。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀(guān)地認識到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白認識孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩(shī)人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎。并且李白是浪漫主義詩(shī)人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩(shī)人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫(xiě)作詩(shī)人，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時(shí)，他們的心情可想而知。故李白在詩(shī)中寫(xiě)到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠的目的地，字字隱含著(zhù)李白的不舍之情。
同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛(ài)自然景色的詩(shī)人的欣賞興趣。這也是從側面烘托了不舍�！鞍哆厳盍酪�，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)�！贝藭r(shí)的景色在李白眼里形同虛設，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì )不舍。這讓學(xué)生想到了自己的.生活實(shí)際，或許，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì )對朋友相處之道有所感悟吧。
因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請教年長(cháng)教師的各方面意見(jiàn)上進(jìn)行自己的教學(xué)設計以及課件的完善。本節課在第一課時(shí)的基礎上，運用激勵性評價(jià)手段調動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的情景。一開(kāi)始，我就用語(yǔ)言展示了美麗的畫(huà)面，在暮春三月，繁花似錦的長(cháng)江邊，一隊友人在舉杯話(huà)別，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí)，我結合學(xué)生聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對話(huà)形式來(lái)感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì )話(huà)語(yǔ)中的情感。
尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動(dòng)畫(huà)，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來(lái)進(jìn)一步感受主人公李白的心情。課內外結合，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。在課文結尾處，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩(shī)的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )學(xué)習類(lèi)似文章，既加深了古詩(shī)詞的影響，又能積累詩(shī)歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。
最后，在我的這節公開(kāi)課后的語(yǔ)文研討過(guò)程中，我發(fā)現先了自己的不足之處：
首先，對于學(xué)生的朗讀這一方面的引導，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀，以自己的語(yǔ)言告知學(xué)生這段話(huà)包含什么樣的情感并試著(zhù)去獨處這種情感，所以學(xué)生僅僅也只是讀，根本沒(méi)有在心中形成某種我所說(shuō)的情感。因此，在這一方面的教學(xué)，我更應該去引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過(guò)或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會(huì )出本文中的不舍與敬仰的情感，從而達到朗讀的良好效果。
接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程了。在教學(xué)過(guò)程中，我多采用的是傳統的“一問(wèn)一答”的形式開(kāi)始了我的教學(xué)，所以在聽(tīng)課時(shí)會(huì )顯得我的話(huà)比較多，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問(wèn)找答案，失去了自主學(xué)習與探究的實(shí)踐機會(huì )。所以，在研討中的話(huà)題式學(xué)習給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標教學(xué)方式，話(huà)題式學(xué)習充分滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習主體地位的要求，并且教師在此過(guò)程中會(huì )更加輕松，充分發(fā)揮著(zhù)引導學(xué)生學(xué)習的指路人。
最后，我的總結性的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有將本節課很好的與語(yǔ)文的課外聯(lián)系上。語(yǔ)文是一個(gè)比較開(kāi)放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì )類(lèi)似文章的一種閱讀、學(xué)習、體會(huì )情感的橋梁。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒(méi)有很好的將“文包詩(shī)”這種形式的文章的學(xué)習以及體會(huì )情感的方式總結性的講述清楚，所以我想大多數學(xué)生下次遇到類(lèi)似文章也很容易失分，把握不住情感。
綜上，在我以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )吸取教訓，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗慢慢地轉化成為自己的，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節課!
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