蔥教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的蔥教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蔥教學(xué)反思1

　　一、課堂一詠三嘆，升華情感。

　　教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線(xiàn)索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內心世界�！八麑⒂肋h在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話(huà)是課文的中心句，也是作者的情感線(xiàn)索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

　　二、品細節，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長(cháng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”來(lái)引導學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì )情感。達到了長(cháng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(cháng)課短教，把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養。

　　在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂(lè )觀(guān)幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補白，更能深入地走進(jìn)人物的內心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅強、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

蔥教學(xué)反思2

　　對于小學(xué)一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們在幼兒園大多已接觸10以?xún)鹊臄�，絕大多數的小朋友會(huì )指物數數，結合他們已有的數學(xué)經(jīng)驗，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數數的`方法，并會(huì )按一定的順序數數；難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )數數的方法，用完整的語(yǔ)言表達。

　　開(kāi)學(xué)第一節課同學(xué)們對新的校園環(huán)境比較好奇，結合這一特點(diǎn)，我用“校園圖”（課件）導入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？而不急于給出數數的任務(wù)，待小朋友們一一說(shuō)出校園圖里的人和物后，再給出數數的任務(wù)，此時(shí)小朋友會(huì )說(shuō)：“有1面紅旗”、“有7只鳥(niǎo)”、“有4個(gè)垃圾桶”等等，這時(shí)，教師因勢利導地發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們真聰明，數得很好，圖上那么多東西，哪些數了？哪些沒(méi)數呢？你們能不能想個(gè)好辦法既不多數也不少數？”學(xué)生會(huì )說(shuō)：“數了的用手蓋住”，“數一個(gè)做一個(gè)記號”、“編號”，還有的學(xué)生說(shuō)：“從上面數，再數下面的”這些想法都很好，教師都應及時(shí)給予表?yè)P，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。教師問(wèn)“紅旗有幾面��？”，“單杠有幾個(gè)？”……引導學(xué)生按數目從小到大的順序數出圖中的事物個(gè)數。數完圖中的數，我讓學(xué)生數數自己身上或同學(xué)身上的數，再數教室里的數，比如“電扇幾臺？”、“電燈幾盞？”等。

　　課后我布置學(xué)生口頭作業(yè)，回家數數家里的東西，幾口人？吃飯的時(shí)候數數幾個(gè)菜碗？幾個(gè)飯碗？幾把椅子？等等。讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)知識就在我們的生活中。

蔥教學(xué)反思3

　　《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊含著(zhù)深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標”，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見(jiàn)解的機會(huì )，讓他們做真正的學(xué)習主人。

　�。�、以朗讀訓練為主線(xiàn)，理解文本：

　　在設計本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話(huà)和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。

　�。�、以質(zhì)疑探究為導向，開(kāi)啟思維：

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)�！毕胂笠幌路N樹(shù)人與作者之間的對話(huà)？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養了個(gè)性和表達能力。

　�。�、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理：

　　這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊涵著(zhù)深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著(zhù)的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎上結合實(shí)際談感受，學(xué)生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主�！薄安灰�做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會(huì )更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì )收到意想不到的效果。

蔥教學(xué)反思4

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

　　“孤獨”可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩(shī)為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、分擬要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養學(xué)生的概括能力�！鞍鍓K二”

　　通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會(huì )成長(cháng)的艱辛與疼痛�！鞍鍓K三”則引導學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著(zhù)淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

　　我認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話(huà)”的。這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。

　　因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

　　這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為“孤獨”的話(huà)題過(guò)于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng )新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì )相長(cháng)。

　　范例五《孤獨之旅》是一篇小說(shuō)，對于一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長(cháng)同杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)呢？界于本文較豐富的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，于是我從影視入手（找一部描寫(xiě)少年成長(cháng)經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀(guān)影視——寫(xiě)觀(guān)后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。

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