《海倫?凱勒》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《海倫?凱勒》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《海倫?凱勒》教學(xué)反思1
今天，我教完了《海倫·凱勒》這課。海倫·凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛(ài)深深打動(dòng)了我和同學(xué)們。這課的教學(xué)我主要從以下幾方面入手：
一、強化情感體驗。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學(xué)生領(lǐng)悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，營(yíng)造烈烈的語(yǔ)文味道�！皬拇�，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著(zhù)的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘?huà)寢尅�，也不能傾訴心中的希望和要求�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話(huà)，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生整體感悟，引導學(xué)生與文本充分對話(huà)，想象并走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學(xué)生步入一個(gè)學(xué)習語(yǔ)文的狀態(tài)中。
二、適度展開(kāi)想象。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結合文本，展開(kāi)豐富的想象，走近海倫的內心世界�！昂惷腿恍盐�，原來(lái)‘水’就是這種清涼而奇妙的東西��！她心中充滿(mǎn)了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始�！币龑伎己惔丝绦闹袝�(huì )想些什么？文中這樣的空間還有好多。
三、反復朗讀感悟。文中寫(xiě)海倫學(xué)盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！睂�(xiě)海倫學(xué)說(shuō)話(huà)“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語(yǔ)獲句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個(gè)重點(diǎn)段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說(shuō)明讀懂了。
四、展開(kāi)多維對話(huà)。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人文精神，本課是絕好的例文。引導學(xué)生開(kāi)展多維對話(huà)，讓人文教育“雁去無(wú)痕”。學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說(shuō)什么？想起了什么名言？
五、課內延伸課外。引導學(xué)生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學(xué)生的視眼，明亮學(xué)生的心靈。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)要務(wù)。向學(xué)生介紹《海倫·凱勒自傳》，開(kāi)展“走近海倫”的讀書(shū)活動(dòng)。
《海倫?凱勒》教學(xué)反思2
《海倫·凱勒》是典型的寫(xiě)人的文章。我把教學(xué)重點(diǎn)放在憑借文本語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習、說(shuō)話(huà)的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺(jué)得：文中教師教海倫學(xué)習、說(shuō)話(huà)的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒(méi)有必要過(guò)多地糾纏，而要把時(shí)間花在重點(diǎn)段落上精品細讀，做足文章。
一、從學(xué)生學(xué)習的原點(diǎn)出發(fā)，設計自主學(xué)習的活動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，能認識到海倫的精神品質(zhì)，但對于文章怎樣表現海倫品質(zhì)和海倫奮斗的艱辛歷程沒(méi)有更深刻的體驗。于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個(gè)點(diǎn)來(lái)輻射全文，帶動(dòng)深入理解的教學(xué)策略。學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進(jìn)行研討的教學(xué)場(chǎng)。當然，海倫的品質(zhì)不難理解，關(guān)鍵是文章語(yǔ)言的表達，比如關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子，透過(guò)語(yǔ)言想象畫(huà)面，反復有感情地誦讀。通過(guò)設計這樣的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的思想形成了碰撞，進(jìn)而提升對于語(yǔ)言本身和人物形象的認識。
二、從班級實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設展示才華的平臺。
孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )整合自己原有結構中的認識，進(jìn)行創(chuàng )造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學(xué)生把想對海倫說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)中的空白處，學(xué)生有了與文本、與主人公的深入對話(huà)，有了對海倫·凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時(shí)也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激發(fā)學(xué)習的情趣，讓學(xué)習語(yǔ)言和體驗情感水乳交融。
細讀文本，我們不難發(fā)現，字里行間充盈著(zhù)深沉的情感。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學(xué)生浸潤其中，帶動(dòng)他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語(yǔ)言學(xué)習達到高效內化的目標。當學(xué)生想象海倫學(xué)習盲文、學(xué)習說(shuō)話(huà)的情境時(shí)，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場(chǎng)面、成千上萬(wàn)次練習使喉嚨出現血泡等，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習的情感，引入文字所創(chuàng )設的情境中。當海倫學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)高聲喊父母的時(shí)候，淚水真的會(huì )濕潤眼眶，教師告訴學(xué)生真實(shí)的`感受，以情牽情，在充滿(mǎn)情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動(dòng)容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學(xué)生會(huì )徜徉在語(yǔ)言藝術(shù)和人文精神的世界里，流連忘返。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，本人感覺(jué)還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達？”，這都是今后教學(xué)中應該思考的。
《海倫?凱勒》教學(xué)反思3
按既定計劃，今天教學(xué)了《海倫·凱勒》一課，效果應該說(shuō)還行。課堂上孩子們理解到位，說(shuō)得精彩，讀得入情，基本達到了預定的教學(xué)目標。不過(guò)反思這兩課時(shí)的教學(xué)，有這樣幾點(diǎn)值得推敲、思考。
一、 作為老師，是否明白通過(guò)初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？
以前的課堂教學(xué)，大家基本上都沿著(zhù)這樣的思路進(jìn)行：細讀課文，看看他或她是個(gè)什么樣的人？也或說(shuō)說(shuō)這兒描寫(xiě)的東西怎么樣，美不美，好看不好看？明白什么樣的道理……說(shuō)白了，就是用文字來(lái)推斷人物的特點(diǎn)和文章表達的道理，而且這些大多都是放在第二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
其實(shí)殊不知，這些東西根本不用老師多講，學(xué)生在初讀課文后是可以自行獲得的。就像在初讀《海倫·凱勒》一課后，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)初讀課文，海倫給你留下什么印象？學(xué)生們說(shuō)得很好，比如“海倫具有不屈不撓的精神”、“海倫勇敢、頑強”、“海倫身體殘疾但心靈健康美好”……那么如果再把這些放在第二課時(shí)教學(xué)，豈不是帶著(zhù)學(xué)生兜圈圈浪費時(shí)間嗎？
至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文后到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時(shí)要教學(xué)哪些東西。
二、教語(yǔ)言轉變到教言語(yǔ)。
既然學(xué)生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的精神，那么如果課堂上老師再讓學(xué)生只為推斷海倫所具有的品質(zhì)而去讀語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言，就是多余的。這時(shí)候需要教師引導學(xué)生根據獲得的初步知識，再去細讀課文，關(guān)注課文是如何言語(yǔ)的，也就是課文是如何寫(xiě)的。這樣教學(xué)起來(lái)，感覺(jué)效果不錯。
三、引導學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境至關(guān)重要。
創(chuàng )設情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生進(jìn)入情境。跟著(zhù)文字的轉換，哭，則哭；笑，則笑。
但如何利用好文本文字？怎樣尋找引導孩子們入情入境的切入點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。這，是我進(jìn)行本課教學(xué)后想探究的問(wèn)題之一。感覺(jué)課堂上在這方面處理得還不是很自信。
《海倫?凱勒》教學(xué)反思4
《海倫·凱勒》這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰的極大不幸之后在老師的鼓勵和指導下刻苦地學(xué)習知識，表現出了不屈不撓的奮斗精神。
這篇課文關(guān)于海倫刻苦學(xué)習的句子，課文寫(xiě)得很精彩，課上我讓學(xué)生反復讀悟，從中感受她為了和人交流，花了常人難以想象的心血。例如，在教學(xué)海倫學(xué)盲文時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，找出描寫(xiě)刻苦地句子，寫(xiě)批注。在交流時(shí)，很多同學(xué)都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！彼麄冇械膹摹捌疵�、“不�！�、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會(huì )到她花了常人難以想象地心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來(lái)體會(huì )，她的學(xué)習就像“海綿吸水”，就像“渴極餓極的急需食物的人”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如……在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學(xué)生為刻苦而感動(dòng)，最終讓感動(dòng)化為自己學(xué)習的動(dòng)力。
《海倫?凱勒》教學(xué)反思5
《海倫·凱勒》這篇文章篇幅比較長(cháng)，在一課時(shí)內精講完這篇課文，必須要長(cháng)文短教，就這篇課文而言我認為在教學(xué)時(shí)抓住三個(gè)要點(diǎn)：1、海倫·凱勒的不幸，2、海倫·凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神，3、海倫·凱勒學(xué)成后為殘疾人事業(yè)服務(wù)，來(lái)組織教學(xué)。
組織第一部分教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語(yǔ)言中學(xué)生是無(wú)法體驗到的，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，我在上課的時(shí)候請四位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛由別人拉著(zhù)在教室里走兩圈，讓同學(xué)們體驗一下雙目失明的感受�？上瑢W(xué)們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過(guò)后請他們談感受，有的說(shuō)：“好害怕，好象要掉到萬(wàn)丈深淵�！边�有的說(shuō)；“恨不得馬上把紅領(lǐng)巾拿掉�！薄缓笤僬埻瑢W(xué)讀書(shū)上的語(yǔ)句，相信體會(huì )更深刻些。學(xué)生對海倫·凱勒不幸遭遇的深切體會(huì )其實(shí)也是為下文學(xué)習海倫·凱勒摸盲文、學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)表現出的不屈不撓的精神作鋪墊。
接著(zhù)學(xué)習第二部分，這是文章的重點(diǎn)部分，要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )海倫的不屈不撓的精神。我在教學(xué)時(shí)主要抓住兩段話(huà)：一段是海倫·凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫·凱勒如何學(xué)說(shuō)話(huà)的？如教學(xué)第一段話(huà)：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血�！毕日垖W(xué)生自由讀一下，讀后請他們談?wù)勛x后的感受，有的說(shuō)：“海倫·凱勒在摸盲文時(shí)是如饑似渴的�！边�有的說(shuō)：“海倫·凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現她的不屈不撓的精神�！比缓笳埻瑢W(xué)們把感受到的分層次地有感情地讀出來(lái)�？赡芪野鄬W(xué)生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現不出來(lái)。為了節約時(shí)間，其它段落教師引讀一下，學(xué)生讀一遍就可以了。
最后一段是海倫·凱勒學(xué)成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去，學(xué)生理解上沒(méi)有問(wèn)題。主要是課內要向課外延伸，如：請學(xué)生交流課前搜集到的關(guān)于海倫·凱勒的補充資料，還可以向學(xué)生介紹海倫·凱勒寫(xiě)的著(zhù)作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會(huì )使你受益匪淺。
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