釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思通用
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思通用1
《釣魚(yú)的啟示》是一篇蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂故事沒(méi)什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因，體會(huì )人物心理變化的過(guò)程，培養學(xué)生語(yǔ)感”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我這樣設計教學(xué)：
首先抓住“這是一條什么樣的魚(yú)呢？”、“釣到這條魚(yú)容易嗎？”讓學(xué)生反復誦讀，體會(huì )到“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)；找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子和描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。這一部分內容的學(xué)習非常順利，學(xué)生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情�？墒菍Φ箶档诙匀欢蔚睦斫獠粔蛏钊�，學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒(méi)有真正理解課文所要表達的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者放掉鱸魚(yú)實(shí)在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚(yú)，也許這一輩子都不會(huì )再遇到。再說(shuō)了，放回湖里，那條鱸魚(yú)也有可能會(huì )死掉，因為它已經(jīng)受傷了�！北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開(kāi)了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”，學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有等學(xué)生細思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節的教學(xué)。
反思這篇課文的教學(xué)，感覺(jué)還是課前“備學(xué)生”不夠深入，現在看來(lái)其實(shí)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。
今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設計：在總結引導出“誘惑”，讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，作者受不了誘惑會(huì )怎么做？”“這樣做之后，他長(cháng)大在遇到這樣的誘惑會(huì )怎樣？”還引用我們民間的一句話(huà)“小時(shí)偷針長(cháng)大偷金�！眮�(lái)讓學(xué)生理解�，F在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點(diǎn)，在復習的時(shí)候還必須補上。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思通用2
《釣魚(yú)的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設計師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把中國定得很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升就會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，中國越應定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規律了。
在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。
問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的`例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺(jué)得對于一篇較長(cháng)的文章，在備課時(shí)能遵循一些學(xué)生的認知規律，能設計一些牽一而發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，課上起來(lái)條理清楚，課堂氣氛和諧！
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思通用3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對于子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？
四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )“不容爭辯”地說(shuō)些什么？
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一、釣到大鱸魚(yú)，“我”的心情有什么變化？
二、父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？
三、“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分數時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì )怎么做。
學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì )人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
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