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除法豎式數學(xué)教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的除法豎式數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 1
分數應用題是六年級下期的內容，它的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程呢？
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有采用書(shū)上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入。例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數的幾分之幾？現在知道“全班人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過(guò)來(lái)，知道“女生人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求全班人數呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
讓學(xué)生理解題中的數量關(guān)系是解決分數除法應用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律，從而讓學(xué)生體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的`相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用方程的方法解決有關(guān)的分數問(wèn)題，體會(huì )用方程解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線(xiàn)段圖的直觀(guān)功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關(guān)系。
在學(xué)生學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系后，我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生掌握了用方程解決問(wèn)題的方法后，我又鼓勵他們對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 2
除法豎式該按怎樣的順序寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因為我覺(jué)得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？其實(shí)，除法豎式形成現在簡(jiǎn)潔的書(shū)寫(xiě)格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)改進(jìn)逐步完善的過(guò)程。我覺(jué)得采用拿來(lái)主義，遺棄了寶貴的完善過(guò)程，直接將智慧的結果--“除法豎式”作為一種“書(shū)寫(xiě)格式”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習顯然是不利的。
算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問(wèn)還是無(wú)法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的`有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創(chuàng )設了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習的效果還是比較好的。
我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著(zhù)要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來(lái)，
學(xué)生說(shuō)得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)6除以2等于3。寫(xiě)出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認知規律，且對于沒(méi)有余數的表內除法，豎式寫(xiě)成此種形式學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得不妥。
接著(zhù)出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
分后追問(wèn)：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2x3=6表示，現在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰(shuí)能試著(zhù)用豎式計算？絕大多數學(xué)生寫(xiě)的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫(xiě)在什么地方合適了。
針對學(xué)生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過(guò)程完整地記錄下來(lái)。接著(zhù)邊分磁鐵邊板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細觀(guān)察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠(chǎng)”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？1又表示什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來(lái)的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì )到了除法豎式有別于其他運算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數的含義，學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得直觀(guān)地利用有余數的平均分更利于教學(xué)目標的達成，對教材進(jìn)行調整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習比我預想的要好。
通過(guò)這節課告訴我們：
1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)內容的難易程度要有預見(jiàn)性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認真思考，發(fā)現學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，研究問(wèn)題的時(shí)候應該從哪些方面入手，這是學(xué)習能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現教學(xué)目標。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 3
本節課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式，雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內除法的經(jīng)驗，但是學(xué)生對除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時(shí)，本課學(xué)習的除法豎式學(xué)生都能口算得出，但是要讓學(xué)生體會(huì )除法豎式在以后解決復雜的除法算式是有用的。
生活中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)除法豎式，因此教師出示相應的除法豎式，讓學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)這些數是哪來(lái)的，鍛煉了學(xué)生探究知識的能力，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
因此，本節課不僅要幫助學(xué)生理解算法，更要理解算理。在教學(xué)中，讓學(xué)生介紹了6÷2=3的豎式中各個(gè)數表示的含義，也讓學(xué)生說(shuō)出豎式的計算過(guò)程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對除法豎式的含義說(shuō)的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個(gè)也沒(méi)剩下。而且理解除法的含義不是讓個(gè)別學(xué)生會(huì )說(shuō)就行，關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且教師應該板書(shū)除法豎式的步驟：一除；二乘；三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強調商6寫(xiě)在個(gè)位，可讓學(xué)生根據含義來(lái)理解：把42根小棒平均分給7個(gè)人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫(xiě)在個(gè)位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義，并能利用含義來(lái)克服教學(xué)難點(diǎn)，商要寫(xiě)在哪個(gè)數位上。
教學(xué)中，由于時(shí)間分配得不合理，學(xué)生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒(méi)有事先預設學(xué)生會(huì )犯的'錯誤。所以在課堂上，只是呈現了商6寫(xiě)在十位上的情況。教師應該留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習，并且出現“漏橫線(xiàn)的；除數和商寫(xiě)錯位置的；商寫(xiě)成0或者漏寫(xiě)橫式得數等錯誤情況”，讓學(xué)生判斷哪里出錯，從而提醒自己在列除法豎式的注意點(diǎn)。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 4
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學(xué)作如下反思：
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的`設計
我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在心理上驅動(dòng)著(zhù)學(xué)生強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)
教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，自己發(fā)現余數比除數小的規律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀(guān)察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始
在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學(xué)內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學(xué)生的思維。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 5
除法豎式該按怎樣的順序寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？在除法豎式第一課時(shí)教之前，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因為我覺(jué)得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學(xué)習起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？課堂上我創(chuàng )設了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習的效果還是比較好的。
我先在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著(zhù)要求學(xué)生用語(yǔ)言把老師的動(dòng)作表示出來(lái)。
學(xué)生說(shuō)得很好：在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示？有學(xué)生說(shuō)6除以3，有學(xué)生說(shuō)6除以2。
你覺(jué)得哪一個(gè)是對的呢？為什么？學(xué)生解答后我再問(wèn)：現在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？
學(xué)生答：現在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。
最后小結：除法可以用橫式來(lái)表示，也可以寫(xiě)成豎式。接著(zhù)板書(shū)除法豎式。要求學(xué)生仔細觀(guān)察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？
學(xué)生很快發(fā)現豎式中也有被除數6、除數2和商3。這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠(chǎng)”的符號表示除號。
接下來(lái)我又問(wèn)：下面的6是哪里來(lái)的？0又表示什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來(lái)的6支粉筆減掉分掉的'6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒(méi)有了，就是0）
學(xué)生能夠通過(guò)情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺(jué)得我的教學(xué)目標達到了。通過(guò)分層的練習，學(xué)生對本知識的學(xué)習比我預想的要好。通過(guò)這節課也讓我明白了在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)內容的難易程度要有預見(jiàn)性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 6
今天教學(xué)除法豎式，除法豎式與以前學(xué)的加法、減法和乘法豎式差別很大，上課前我就在想學(xué)生會(huì )不會(huì )不容易接受。上課前，我先復習了加減乘的豎式，再出示例題，讓學(xué)生猜猜今天我們要學(xué)習什么豎式?學(xué)生根據例題就知道是除法豎式。我先讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看，除法豎式應該怎么寫(xiě)。學(xué)生有的預習了，會(huì )寫(xiě)，但也寫(xiě)錯，大部分學(xué)生把除法豎式寫(xiě)得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對，大多數都寫(xiě)成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。
所以我聯(lián)系除法橫式，讓學(xué)生跟著(zhù)我的步驟，寫(xiě)出除法豎式，為了讓學(xué)生記牢，我還運用了一些學(xué)生感興趣的字眼，如：把除號改造成房子，一個(gè)屋頂和一片窗簾，除數寫(xiě)在窗簾的.外面，被除數和除數在捉迷藏，不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式，接著(zhù)教學(xué)除法豎式的書(shū)寫(xiě)，我重點(diǎn)結合情境理解豎式各部分的名稱(chēng)。讓學(xué)生自己寫(xiě)除法豎式時(shí)，先寫(xiě)剛才出示的除法豎式，再在作業(yè)本上自己做幾個(gè)相應的題目，在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，發(fā)現許多孩子沒(méi)有注意數位對齊，在教學(xué)中我讓學(xué)生說(shuō)的，商寫(xiě)在哪，對齊誰(shuí)?但是，可見(jiàn)我強調得還不夠。所以在后面的練習中，我不斷強調數位對齊。
課上，我請一些成績(jì)不怎么理想的學(xué)生上來(lái)板演，讓其他學(xué)生來(lái)批改，指出錯誤。最后讓學(xué)生總結寫(xiě)除法豎式要注意些什么?我們經(jīng)常會(huì )犯哪些錯誤?學(xué)生說(shuō)得很好，但這一課的作業(yè)情況很不理想，有把除法豎式寫(xiě)成乘法豎式的形式的，有豎式寫(xiě)得不完整的，有漏寫(xiě)除數的，有商寫(xiě)錯位置的，總之，是錯誤百出。批下來(lái)，一個(gè)班對的沒(méi)幾個(gè)。
反思自己的教學(xué)，問(wèn)題出在哪里?可能我在教學(xué)一位數除以一位數的除法豎式時(shí)花的時(shí)間比較多，兩位數除以一位數的除法豎式的教學(xué)，由于時(shí)間關(guān)系，花的時(shí)間比較少，學(xué)生的練習也少，很多學(xué)生還沒(méi)有掌握。上黑板板演的學(xué)生都是學(xué)習成績(jì)不理想的，卻忽視了其他學(xué)生，應多讓學(xué)生上黑板板演，讓他們發(fā)現自己的錯誤，以后不要再犯。有的學(xué)生只會(huì )說(shuō)，真的自己做了又不注意，又要犯。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 7
學(xué)習完之后，我沒(méi)有按照課本順序講方向的認識，而是接著(zhù)帶孩子們學(xué)習了表內除法一單元的知識點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來(lái)說(shuō)已不是新的知識點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習的一個(gè)全新知識點(diǎn)，對于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識點(diǎn)的老師來(lái)說(shuō)，也是全新的挑戰。準備上這節課之前，我翻閱了教參，教材以及各類(lèi)習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書(shū)寫(xiě)順序的教學(xué)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)順序教法不一，有先教“廠(chǎng)”的'，有先教寫(xiě)被除數的。權衡了一下各種說(shuō)法，我決定按照除法算式的讀寫(xiě)順序，教寫(xiě)除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序，即：被除數、除號、除數、商。.......。
周四上的這節課，第一節是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個(gè)算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會(huì )，我說(shuō)那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉著(zhù)去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負遷移。待孩子們寫(xiě)完，我問(wèn)他們你們覺(jué)得自己寫(xiě)的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒(méi)給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開(kāi)課本80頁(yè)，自己去找一找書(shū)上的除法算式，比較一下自己寫(xiě)的跟書(shū)上的一樣嗎？孩子們打開(kāi)課本認真地看，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，我知道這時(shí)在孩子們的心里應該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來(lái)，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。
在教授書(shū)寫(xiě)順序時(shí)，8班我說(shuō)的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調整，在接下來(lái)7班教授這一過(guò)程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點(diǎn)，每寫(xiě)一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測我會(huì )先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么，孩子們積極性很高，被我引導著(zhù)很快學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法。接下來(lái)我們一起做了練習。這節課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺(jué)不錯。
同樣的一個(gè)知識點(diǎn)，稍變換一下教法，會(huì )收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準切入點(diǎn)，能找準孩子們的心理。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 8
這節課主要學(xué)習例3，即除法的豎式計算，通過(guò)第一節課的學(xué)習，知道除法有兩種：
1、沒(méi)有余數的除法，
2、有余數的除法。
例3的第（1）題講的是沒(méi)有余數的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問(wèn)題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤(pán)"，明確這一題的確是解決平均分，說(shuō)詳細點(diǎn)就是知道總數和每份數，要求份數，應該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數、除數和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來(lái)的，具體表示的是怎樣的數量。第四，0是怎樣得來(lái)的？它有表示什么？結合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數，而是在每盤(pán)放4個(gè)蘋(píng)果的情況下得出3（商）盤(pán)可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋(píng)果與分掉的'12個(gè)蘋(píng)果的差，表示12個(gè)蘋(píng)果正好分完，沒(méi)有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數的意思。學(xué)生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒(méi)有余數的除法算式和有余數的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話(huà)給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個(gè)５，所以商２。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數的單位不一樣，具體說(shuō)說(shuō)為什么不一樣。
做練習時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著(zhù)做第２題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過(guò)于死板的記憶知識，將沒(méi)有余數的豎式當做有余數的豎式計算。通過(guò)第２題可以知道在有余數的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數想乘法算式，找和被除數最接近的積，再和總數相減求余數。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問(wèn)題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數的是怎么得來(lái)的，根據情境說(shuō)一說(shuō)數量關(guān)系式。
這堂課豎式對于學(xué)生比較復雜，一堂課過(guò)后發(fā)現很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫(xiě)法和格式，需要一段時(shí)間來(lái)消化和理解。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 9
根據上級領(lǐng)導的精神，我校開(kāi)展精品課程建設，由我來(lái)跨年級執教三年級人教版的數學(xué)第三單元有“余數的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認識”。在備這節課時(shí)，我做了很多課前準備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，并結合本班學(xué)生的實(shí)際情況設計好一份教案并制作好課件。這節課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫(xiě)除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復雜，如果單一機械的記憶，錯誤率非常高。
這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫(xiě)法每一步細化，形象化，深化。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對除法豎式的'各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺(jué)。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數抄下來(lái)的壞習慣，只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過(guò)減去“3個(gè)5是多少？”這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生明白為什么乘，通過(guò)與減法算式結合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫(xiě)明，因為算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個(gè)減號。
在練習設計上，我還特別安排一些改錯題，如在寫(xiě)豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，把一位數的商與被除數的十位對齊，把除數和商的位置寫(xiě)反了，于是我讓同學(xué)們通過(guò)小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習，加深了同學(xué)的印象，能培養小組合作交流的能力，又能讓同學(xué)知道學(xué)習能互相幫助的效果。在教學(xué)中，我設計的問(wèn)題比較精當，教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節課后，我的總體感覺(jué)是自己在上這節課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統，各個(gè)環(huán)節細節的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習中，學(xué)生雖然會(huì )列除法豎式，但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫(xiě)，只是照搬老師板書(shū)的樣子；我還是沒(méi)有很好的關(guān)注到學(xué)生，特別是對后進(jìn)生的學(xué)習情況的關(guān)注，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的細節處理。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真學(xué)習教參找準重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在課堂中掌握并運用好知識，提高課堂教學(xué)效率。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 10
《用豎式計算有余數除法》》是學(xué)生對有余數的除法已經(jīng)有了初步的認識，會(huì )用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關(guān)于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本節課我注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習內容之間的聯(lián)系。
在學(xué)習本節課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )表內除法以及會(huì )用豎式計算沒(méi)有余數的除法，所以，在學(xué)習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)列豎式計算，和說(shuō)一說(shuō)幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)，這樣既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習做充分的鋪墊。
在學(xué)習11÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書(shū)寫(xiě)格式和計算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。
二、重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。
以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )設了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規律是合理的、必然的'。
三、在教學(xué)中要合理預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，把握生成資源。
計算教學(xué)中的練習給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習中出現的各種錯誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì )看到被除數是幾，下面就寫(xiě)幾；可能會(huì )把余數直接寫(xiě)成0，也可能會(huì )由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環(huán)節，展示各種錯誤現象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
總之，本節課的教學(xué)目標達成，教學(xué)效果良好。但是僅通過(guò)一節課的學(xué)習就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的，接下來(lái)的練習就是逐步修整的過(guò)程，針對個(gè)別孩子要做單獨輔導。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 11
除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我創(chuàng )設了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個(gè)小朋友，每人分得幾根？學(xué)生回答后追問(wèn)：現在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問(wèn)，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì )寫(xiě)嗎？學(xué)生有的預習了，會(huì )寫(xiě)；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著(zhù)編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現全班沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對，大多數都寫(xiě)成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意神秘地說(shuō)：“小朋友敢于利用學(xué)過(guò)的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn)，學(xué)習的興趣和學(xué)習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，發(fā)現除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數是怎么來(lái)的，并讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除法豎式，提出了好多問(wèn)題，又剛好是豎式要學(xué)的.重難點(diǎn)所在，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時(shí)在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話(huà)說(shuō)得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來(lái)的時(shí)，同學(xué)們的興趣就很高，說(shuō)得很好，最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常完整，（由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來(lái)的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒(méi)有了，就是0）。從學(xué)生的匯報交流中，我體會(huì )到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來(lái)看，效果非常好，正確率達到95%。
通過(guò)這節課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 12
《有余數的除法豎式計算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時(shí)內容。在學(xué)習本課時(shí)孩子們已經(jīng)對有余數除法的有了的初步認識。本節課重難點(diǎn)引導生探索有余數除法的計算方法，并懂得除數要比余數小的道理。
本學(xué)期在第一單元第一課時(shí)學(xué)生初步認識了有余數的除法。但是如何用豎式計算對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的`挑戰。在教學(xué)中。為了讓學(xué)生對本節課要學(xué)習的知識，掌握得更加牢固，主要通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作擺一擺、獨立嘗試列豎式計算、說(shuō)一說(shuō)除法豎式各部分表示的含義等活動(dòng)完成的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后，還增加了必要的習題。通過(guò)練習使學(xué)生熟練的掌握并運用有余數除法的豎式計算方法。
通過(guò)第本次磨課，我們二年級數學(xué)老師給我提供了寶貴的意見(jiàn)。課下我不斷反思教學(xué)，我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：
1、創(chuàng )設情境，復習引新。出示試題檢測一下生知識掌握情況會(huì )更有效。
2、新授環(huán)節，孩子們看圖時(shí)，例題一教師可以引導生先說(shuō)一說(shuō)圖中的信息，再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計算步驟。例題2可以讓孩子自己說(shuō)，通過(guò)觀(guān)看圖片理解圖意后，引導學(xué)生大膽去表達，然后列出算式，鼓勵生再說(shuō)出計算方法并上臺演板。最后通過(guò)對比觀(guān)察兩個(gè)式子的不同，引導生自己說(shuō)出不同。在教學(xué)中，要留給學(xué)生更多的時(shí)間去觀(guān)察思考。
3、鞏固練習環(huán)節。掌握表內除法的豎式寫(xiě)法和有余數護法的豎式寫(xiě)法后及時(shí)進(jìn)行鞏固練習。設計的練習題的要有層次。第一小題，鼓勵生上臺擺一擺，再進(jìn)行計算。第二小題豎式計算，應該找學(xué)習程度不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程，加強語(yǔ)言表達能力和敘述能力。第三小題，解決實(shí)際問(wèn)題要讓生自己先說(shuō)出題意，再列式子，要培養生的主動(dòng)學(xué)習能力。
4、最后小結環(huán)節，找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課都學(xué)習了哪些知識，學(xué)生對有余數除法豎式計算的各部分名稱(chēng)掌握的還不熟練，在教學(xué)過(guò)程中缺少讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察和比較除法除法豎式的過(guò)程。
5、板書(shū)設計上。注意書(shū)寫(xiě)規范，字體大小間隔距離適中，必要時(shí)用帶顏色的粉筆加以突出。在本節課上對學(xué)生的評價(jià)還不夠，今后的教學(xué)中應該運用好評價(jià)這一手段，對學(xué)生進(jìn)行全方面、多樣化的評價(jià)。
通過(guò)本次磨課，我會(huì )不斷反思我教學(xué)中存在問(wèn)題，努力在今后的教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)更精彩、更有效。
除法豎式數學(xué)教學(xué)反思 13
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)
除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復習舊知后，我要求學(xué)生根據214.5÷15＝14.3，利用商不變的規律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )造性地處理教材
計算除數是小數的除法，要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，完全沒(méi)有必要計算時(shí)在小數點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中，抓住除數是小數的除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數和除數的小數位數不同，更明顯地體現了商不變性質(zhì)的應用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主的`學(xué)習中獲得新知，更新認知結構
在教學(xué)中，出示214.5÷15＝14.3，要求學(xué)生根據商不變的規律說(shuō)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗去嘗試，再讓學(xué)生通過(guò)思考、觀(guān)察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉化過(guò)程來(lái)發(fā)現除數是小數除法的轉化方法。最后通過(guò)計算來(lái)總結計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
四、巧用兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生總結算法，突破難點(diǎn)
在計算的過(guò)程中，除數和被除數小數點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現錯誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)�！巴庖茙�，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊�！�
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