信息技術(shù)課教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的信息技術(shù)課教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)課教學(xué)反思范文1
在教學(xué)中我一直認為信息技術(shù)這門(mén)課就是教會(huì )學(xué)生如何上機操作，課堂上無(wú)非是教師演示、學(xué)生觀(guān)看演示、然后學(xué)生上機操作。結果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不樂(lè )觀(guān)，反應快的學(xué)生教師還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；反應較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在講什么，一堂課就結束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新思維能力的培養。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)挖掘學(xué)生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、改變教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在低年級的時(shí)候學(xué)生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫(huà)、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲�，F在他們終于能夠動(dòng)手操作了,較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間，大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“學(xué)”跟著(zhù)“教”走，只要“我說(shuō)你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)過(guò)程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì )了本節內容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧學(xué)習環(huán)境，保持良好學(xué)習情趣
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習情趣的最佳手段。
現在學(xué)生在上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過(guò)來(lái)，肯定會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導到的同學(xué)的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法。我讓幾位電腦基礎好，掌握快的同學(xué)先當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生懼怕老師現象。從而使所有學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題得到解決。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
總之，要學(xué)好信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
信息技術(shù)課教學(xué)反思范文2
我們課題組成員把這一段時(shí)間的調研實(shí)踐進(jìn)行了反思，總結了以下幾點(diǎn)：
一、任務(wù)驅動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著(zhù)將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方式對達成教學(xué)目標確實(shí)有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標的問(wèn)題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網(wǎng)絡(luò )”一節的示范課上，教學(xué)目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡(luò )。作用。分類(lèi)和組成，教師依此提出了四個(gè)問(wèn)題什么是計算機網(wǎng)絡(luò )？計算機網(wǎng)絡(luò )的作用？計算機網(wǎng)絡(luò )的分類(lèi)？計算機網(wǎng)絡(luò )的組成？并認為這就是給學(xué)生提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò )課件中，分別單擊“計算機網(wǎng)絡(luò )”“網(wǎng)絡(luò )的作用”“網(wǎng)絡(luò )的分類(lèi)”“網(wǎng)絡(luò )的組成”等超級鏈接，通過(guò)看到屏幕上呈現出的與書(shū)本上一致的概念性的答案，來(lái)完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”與“問(wèn)題”的理解未免過(guò)于膚淺，這里提出的四個(gè)“問(wèn)題”不需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習來(lái)建構知識框架，而只需要打開(kāi)書(shū)本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構成“任務(wù)驅動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì )受歡迎的，因為學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的，展示知識之間的內在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習過(guò)程。
二、關(guān)注任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏
信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養。作為一門(mén)課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊含著(zhù)深厚的人文知識，在教學(xué)目標上則體現為豐富的情感目標。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅動(dòng)的設計除了能使學(xué)生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節小學(xué)信息技術(shù)課：以“附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學(xué)習為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì )“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務(wù)驅動(dòng)較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂(lè )審美的說(shuō)明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時(shí)，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說(shuō)是這節課的一大敗筆。
三、改進(jìn)之處
引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯，但有一些問(wèn)題需注意和改進(jìn)：
�。�1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開(kāi)放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓結束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。
�。�2）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習法的課堂更為“活”了，這也導致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。
�。�3）評價(jià)上有困難。傳統教學(xué)強調“單打獨斗”，學(xué)生表現很容易掌控。但采取任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數、混水摸魚(yú)，給教師造成形勢一片大好的錯覺(jué)，影響到教學(xué)效果。
在這一模式下，學(xué)生將可能通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問(wèn)題，它將完全改變傳統的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習者將學(xué)習當作一種享受。
信息技術(shù)課教學(xué)反思范文3
信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，它主要培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及各方面的協(xié)調能力，要確保信息技術(shù)教育在培養新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須探討信息技術(shù)的教學(xué)方法。作為一名多年從事計算機教學(xué)的教師，在教學(xué)中我總結了以下幾種行之有效的教學(xué)方法，供大家參考。
一、利用“任務(wù)驅動(dòng)”法來(lái)實(shí)現教學(xué)任務(wù)
單從“任務(wù)驅動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅動(dòng)下完成某些學(xué)習，如果這樣的話(huà)，那學(xué)習過(guò)程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習而是被動(dòng)積極的學(xué)習了，學(xué)生主體仍然沒(méi)有從被動(dòng)的去接受知識中解放出來(lái)。我們這里所說(shuō)的“任務(wù)驅動(dòng)”是建構主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如講畫(huà)圖中的圖片翻轉時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)任務(wù)：畫(huà)出一個(gè)倒“�！弊謥�(lái)。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會(huì )主動(dòng)的思考并學(xué)習完成這一任務(wù)所需要的知識。事實(shí)上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫(huà)添加文字”這一舊知識和圖片翻轉這一新知識，學(xué)生就可以通過(guò)完成該任務(wù)學(xué)習并復習新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來(lái)運用。
二、使用懸念手法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
中學(xué)生在學(xué)習計算機時(shí)，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學(xué)則感到單調，尤其是在學(xué)習高級語(yǔ)言進(jìn)行程序設計時(shí)表現較突出。此時(shí)，如果教師只是單純地強調理論知識的重要性，或采取簡(jiǎn)單批評指責的方法要求學(xué)生注意聽(tīng)講和積極思考，效果不會(huì )很好。如果采用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，會(huì )收到較好的教學(xué)效果。例如，在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我手舉一張紙，設其紙厚0.5mm，接著(zhù)提問(wèn)世界最高峰的珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時(shí)學(xué)生會(huì )異口同聲回答出來(lái)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)話(huà)鋒一轉說(shuō)道，就用這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以達到或超過(guò)世界最高峰的高度！學(xué)生馬上會(huì )瞪大眼睛、張開(kāi)嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生會(huì )懷著(zhù)極大的好奇心要編出程序來(lái)驗證一下這個(gè)問(wèn)題，教師這時(shí)恰當地點(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節，引導學(xué)生操作，預期的教學(xué)效果就達到了。
三、注重教師在課堂上所起的作用
在新的課堂教學(xué)中，知識不再僅僅作為信息而被簡(jiǎn)單傳遞，它應該成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。因此在學(xué)習的過(guò)程中教師是促進(jìn)者，指導者，應該引導學(xué)生針對某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
信息技術(shù)課教學(xué)反思范文4
信息技術(shù)課教師的教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時(shí)的紀律問(wèn)題。應對學(xué)生人數多，機子少，接觸時(shí)光少，不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái)，深入思想輔導教育難以落到實(shí)處，遇上一些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，總不能因少數幾個(gè)耽誤大多同學(xué)的學(xué)習機會(huì )，因此難免會(huì )感到課堂紀律不盡人意，自我又累得要命。
這段時(shí)光，我一向在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題――如何來(lái)管理好課堂的紀律？我也曾請教許多有經(jīng)驗的教師，他們說(shuō)必須要嚴格要求學(xué)生，在他們心目中樹(shù)立威信。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，要真正做到的話(huà)，可就不是那么簡(jiǎn)單了。
究竟如何管理好課堂紀律呢？我一向在思考著(zhù)。罵、懲罰那都是我自我極不愿意的做法，我期望的`是學(xué)生們都能自覺(jué)地遵守課堂紀律。在課堂上學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動(dòng)作，不隨便說(shuō)話(huà)，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀律，開(kāi)始時(shí)我也這樣認為，然而，細心一想，卻發(fā)現它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀律，常常意味著(zhù)他們能按教師的預想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學(xué)習行為，就是學(xué)生能理解教師的意圖，順應教師的思路，密切“配合”教師共同完成所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展，我們呼吁課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生改變，孩子是我們教育的對象，要給孩子充分發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的摸索，根據自我平時(shí)的實(shí)踐，總結了一些維持信息技術(shù)課堂紀律的方法：
一、激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生用心性
由于初中學(xué)生的好動(dòng)，對于信息技術(shù)這一門(mén)能夠動(dòng)手實(shí)際操作的學(xué)科有很大的興趣。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照傳統的教學(xué)方法，完全依據教材介紹的知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類(lèi)型的練習，那么學(xué)習就會(huì )變得枯燥無(wú)味，久而久之就會(huì )降低學(xué)生剛激發(fā)出來(lái)的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習興趣，以至成為一種新的學(xué)習負擔。如果不及時(shí)調整，學(xué)生就可能做起小動(dòng)作，甚至開(kāi)始搗亂。這時(shí)候就需要教師備課過(guò)程中深挖教材，改變教學(xué)策略，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。
二、精講多練，集中學(xué)生注意力
“精講”，是指對于學(xué)生自我看得懂的、易理解的資料，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)�！岸嗑殹�，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養學(xué)生的自學(xué)潛力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強巡回輔導，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題。這樣學(xué)生的精力就會(huì )集中到學(xué)習資料上去了。
三、加強課堂教學(xué)的互動(dòng)
互動(dòng)能夠在小組合作中體現。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，優(yōu)生發(fā)揮特長(cháng)，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調動(dòng)優(yōu)、差生的用心性，將會(huì )明顯的改善課堂紀律。
四、結合班級管理方法
有個(gè)別班級有些特殊，學(xué)生好像有些與眾不一樣，我用盡了我的對策，效果不盡人意，我就主動(dòng)與班主任溝通，得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中，對學(xué)生的表現進(jìn)行表?yè)P與批評，班干部進(jìn)行登記，統計到班級中。我持之以恒發(fā)現這個(gè)班級紀律明顯有了好轉，不再覺(jué)得這是一個(gè)特殊的班級了。
五、發(fā)揮學(xué)生的自身作用
在我教學(xué)的班級里，我發(fā)現有部分學(xué)生有自身的優(yōu)點(diǎn)：紀律好、計算機基礎知識好、操作潛力強、在學(xué)生中有威信。我就充分調動(dòng)這部分學(xué)生的用心性，任命他們?yōu)樾≥o導員，讓他們在自我學(xué)好的同時(shí)，輔導其他學(xué)生，并管好其他學(xué)生的紀律。
六、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀律，教師務(wù)必在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。而威信的樹(shù)立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師，信其道”。
七、合理運用學(xué)科資源
信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂，學(xué)生的行動(dòng)教師是能夠隨時(shí)監控的，透過(guò)遠程控制，容易讓學(xué)生潛移默化的轉變。剛開(kāi)始，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的喊嘆――老師好厲害啊，在講臺給我輔導；老師上課控制了我的電腦，有沒(méi)有控制你的？老師網(wǎng)絡(luò )水平好高��！
其實(shí)那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了！
可見(jiàn)，要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀律，我們教師就應立足于人的發(fā)展，對學(xué)生既要嚴格要求，又要體現人文關(guān)懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學(xué)生多一分關(guān)愛(ài)，多一分理解，多一分寬容。
信息技術(shù)課教學(xué)反思范文5
相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個(gè)重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來(lái)。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負著(zhù)很大的責任。
�。�1）在不斷的學(xué)習中成長(cháng)
信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個(gè)知識不斷更新的時(shí)代，作為這個(gè)學(xué)科的老師更應時(shí)刻注意自我提升，應該通過(guò)參加>培訓或者學(xué)習優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習新課標的理念、目標、實(shí)施和評價(jià)，學(xué)習教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意師生角色轉換，培養學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng )新意識。另外，參加一些科研活動(dòng)，也會(huì )培養教師們嚴謹、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養。
�。�2）增強對教材的利用能力，超越教材的能力
信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會(huì )造成教材具有相對的滯后性。教師們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅局限于教材的知識，不僅會(huì )招來(lái)學(xué)生們的不滿(mǎn)，也會(huì )讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀(guān)點(diǎn)就傳達給我們這樣的一種理解，每一個(gè)教學(xué)單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進(jìn)一步加工信息技術(shù)教材。
的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會(huì )面臨很多的問(wèn)題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì )中的地位，以及所帶來(lái)的經(jīng)濟、社會(huì )變化。同時(shí)，它也是一門(mén)快速成長(cháng)的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看這個(gè)過(guò)程，用矛盾發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì )發(fā)現它是在前進(jìn)的過(guò)程中不斷發(fā)展和完善的。
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