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《大作家的小老師》反思（通用28篇）
在當今社會(huì )生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《大作家的小老師》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大作家的小老師》反思 1
這篇課文講的是蕭伯納一位大文豪從蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎身上受到的教育：人要永遠謙虛。我是上學(xué)期上的。時(shí)至今日仍牽在心頭：自感覺(jué)那是較成功的一節課。今天特地把他拿出來(lái)再讀了讀，感受頗深。在教這一課時(shí)注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，落實(shí)了課標的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。在教材處理上的`幾點(diǎn)做法：一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。
讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
《大作家的小老師》反思 2
執教這一課時(shí)，為了彌補在教學(xué)習作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住了文中對小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，請他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最后加上自己對他的整體評價(jià)，這樣寫(xiě)一個(gè)人的.外貌就會(huì )真實(shí)、形象、具體。
在教學(xué)本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對課文蕭伯納說(shuō)的話(huà)的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到：要謙虛。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)得不吐不快，最終還是自說(shuō)自話(huà)的將這個(gè)內容說(shuō)了出來(lái)�？匆�(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學(xué)生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
《大作家的小老師》反思 3
《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸，寫(xiě)出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事，讀來(lái)很受啟發(fā)。
生活中，每個(gè)人都會(huì )無(wú)意識地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習、模仿自認為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺(jué)中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開(kāi)始讓學(xué)生從周?chē)牡娜酥袑ふ易约旱摹袄蠋煛�，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的視線(xiàn)不夠遠，只是在平時(shí)老師經(jīng)常褒獎的`所謂優(yōu)秀學(xué)生身上打轉，比如：董文泰是我班的“讀書(shū)明星”，王煒漢因為寫(xiě)字又快又好，無(wú)愧于“書(shū)法家”和“快手王”的美稱(chēng)……大部分完全可以成為“老師”的同學(xué)就被無(wú)情地拋棄了，這樣，文章內涵學(xué)生是無(wú)法真正地體會(huì )的。意識到這一點(diǎn)，我加強了對學(xué)生的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，我就以班上一位成績(jì)很差，經(jīng)常被老師批評，也不為同學(xué)所喜歡的一個(gè)所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習的地方，經(jīng)過(guò)獨立思考和集體討論后，我們大家對他的長(cháng)處終于有了一個(gè)共識：他熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無(wú)人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動(dòng)老師”。受到這個(gè)啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現并放大其他人的閃光點(diǎn)了，于是，我印象當中那個(gè)默默不語(yǔ)的男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話(huà)，從來(lái)都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個(gè)大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手，成為了所有學(xué)生學(xué)習的榜樣；那個(gè)瘦巴巴，好說(shuō)謊的小個(gè)子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無(wú)疑問(wèn)地成為了“拉丁舞王”；而那個(gè)皮膚白凈、眼睛小小，整日在媽媽庇護下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成為了同學(xué)們仰慕的對象……就這樣，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著(zhù)名教育家孔子的“三人行，必有我師”的意蘊。這樣的引導，不只讓學(xué)生認識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會(huì )到了人要全面衡量和評價(jià)別人的可貴。后來(lái)，我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現文本當中的另一個(gè)細節，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來(lái)思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對照、比較，然后結合家長(cháng)和老師對自己的評價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個(gè)大文豪都能屈駕“認錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。這節課，每個(gè)人都積極地表?yè)P別人和自我批判，場(chǎng)面熱烈而溫馨。
與文本對話(huà)，不能只關(guān)注表面的文字，而是要更多的達到心與心的交流與碰撞，與文本的對話(huà)，是努力發(fā)現生活中的真、善、美的一個(gè)極為有意義的心靈旅程。
《大作家的小老師》反思 4
本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫(xiě)了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過(guò)程。
在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著(zhù)名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì )為自己的身份而感到沾沾自喜。當他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習了本課之后，我抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因為各方面表現相對優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個(gè)普普通通的女孩子當老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的'。希望我們的班級是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團結友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。
《大作家的小老師》反思 5
《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應該是個(gè)真實(shí)的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個(gè)方面。
這也將成為我課堂教學(xué)的目標之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無(wú)邪。什么叫“天真無(wú)邪”？字典上是這樣說(shuō)的：心地單純，性情直率，沒(méi)有做作和虛偽。娜塔莎的這個(gè)特點(diǎn)，文章是由表及里，層層展現的�？凑n文開(kāi)頭，她一出場(chǎng)就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著(zhù)大紅蝴蝶結，可愛(ài)極了�！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著(zhù)名作家的'態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻說(shuō)道：‘請你回去后告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個(gè)朋友，他們之間沒(méi)有高低之分，沒(méi)有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開(kāi)頭就揭示了他的成就——英國著(zhù)名作家。然而后面的他卻讓人感覺(jué)無(wú)比真實(shí)。他富有童心，會(huì )同一個(gè)剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會(huì )驕傲，臨別時(shí)，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說(shuō)的語(yǔ)氣有些自夸，但內容與實(shí)際情況沒(méi)有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話(huà)。從成人的角度看，是對他的指責，“反將一軍”。他的反應不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來(lái)還公開(kāi)承認，并稱(chēng)小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說(shuō)，比小姑娘的天真更可貴。毫無(wú)疑問(wèn)，課文用生動(dòng)的描寫(xiě)，細膩的刻畫(huà)，富有哲理的話(huà)語(yǔ)為我們增添了一份心靈的財富。
這堂課也是圍繞著(zhù)兩個(gè)人物展開(kāi)對話(huà)，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說(shuō)出，這個(gè)小女孩非常的可愛(ài)，你從哪里看出了小女孩非常地可愛(ài)呢？孩子們都能找出相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠說(shuō)明理由，那么為什么要稱(chēng)小女孩是大作家的老師呢？?jì)H僅是因為小女孩的可愛(ài)才說(shuō)小女孩是他的老師么？孩子們都說(shuō)不是，那么是什么原因呢？因為小女孩讓蕭伯納明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理還要從上次的臨別說(shuō)起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話(huà)，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛(ài)。從而讓孩子們領(lǐng)會(huì )到蕭伯納的品行。
《大作家的小老師》反思 6
原本設計時(shí)課堂導入用一個(gè)引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預習，所以課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設想，直接告知學(xué)習篇目名，用一句話(huà)描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來(lái)描述的。這樣避免了無(wú)價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導了學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，啟發(fā)思考，訓練了語(yǔ)言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫(xiě)作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物。站在學(xué)習者的角度上，我并沒(méi)有在開(kāi)始介紹作者時(shí)把寫(xiě)作背景一并引出，而是根據課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預習成果時(shí)提到寫(xiě)作背景了我就順勢予以補充，有一個(gè)班級之前沒(méi)提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著(zhù)作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，學(xué)生展示預習時(shí)對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結合著(zhù)文中的`關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發(fā)揮鏈接優(yōu)勢，自然呈現，滿(mǎn)足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。
《大作家的小老師》反思 7
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對題目的分析的確過(guò)多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛(ài)把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調了。從而讓學(xué)生失去了對前后對比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開(kāi)的感覺(jué)。
我的讀書(shū)指導確實(shí)沒(méi)有到位，對人物語(yǔ)言的朗讀指導得有些少了，缺少反復的`自由練讀，還應該關(guān)注一下讀書(shū)能力稍弱的學(xué)生，指導一下他們的讀書(shū)，更應關(guān)注學(xué)生的不同感覺(jué)。
課堂上應減弱預設的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話(huà)到底應該讀出什么像的語(yǔ)氣，完全可以讓學(xué)生們去辯一辯�！靶∨⒌脑�(huà)又應該怎么讀”這個(gè)環(huán)節也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節我處理的節奏的確有些快了，沒(méi)有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛(ài)之處”，自我感覺(jué)很好。因為我認為，作者外貌描寫(xiě)的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛(ài)，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛(ài)”呢！
《大作家的小老師》反思 8
核心提示：通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時(shí)，我著(zhù)重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí)？”“大作家的小老師是誰(shuí)？”“為什么大作家稱(chēng)蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著(zhù)重解決第三個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的'重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
《大作家的小老師》反思 9
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設疑導學(xué)自探究：
這節課我們選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀(guān)地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò )。根據課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節課我們重在引導學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題，達到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。其中，有一段話(huà)一針見(jiàn)血地提出了當前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面普遍存在的問(wèn)題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生參與體驗；而熱鬧又是紀律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？筆者對此認真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。
何謂“熱鬧”？它是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機活力的一種現代課堂教學(xué)現象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習
�。ㄒ唬┮魳�(lè )渲染。
音樂(lè )能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準確應用音樂(lè )，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看著(zhù)掛圖，一邊聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的輕音樂(lè )，一邊像作者這樣動(dòng)腦想象。聽(tīng)完后，我請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺�。朱雪瑋說(shuō)：“我仿佛來(lái)到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著(zhù)。荷花散發(fā)著(zhù)陣陣清香。一陣微風(fēng)過(guò)后，荷花仙子舞動(dòng)著(zhù)長(cháng)裙翩翩起舞�！贝髅粽f(shuō)：“我看到小魚(yú)和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢�！背f(shuō)：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)。這時(shí)，我以激情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言加以總結，并引導他們和著(zhù)音樂(lè )唱出或說(shuō)出自己對荷花的喜愛(ài)，升華了主題。
�。ǘ┱n堂表演
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說(shuō)：“當兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)，他的智力�！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿(mǎn)足兒童活動(dòng)的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語(yǔ)言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在表演中加深對課文內容的理解，增強孩子們的心理素質(zhì)。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習
新課程強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《水上飛機》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)習課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不理解的地方打上問(wèn)號標出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫(huà)圖等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機會(huì )、鍛煉機會(huì )就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標》認為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的'火花，給課堂教學(xué)注入生機。
那如何讓學(xué)生的學(xué)習在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？
首先，教師對于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節要有預見(jiàn)性，針對可能出現的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當的指導。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話(huà)，學(xué)生會(huì )感覺(jué)不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標根本不可能很好地實(shí)現。于永正老師的一節作文課曾有一個(gè)精彩的環(huán)節——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動(dòng)、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學(xué)生根據這個(gè)要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽?zhuān)瑐牡卮罂薜�。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓練，培養了想象能力，構思了事情的前因后果。
其次，在上課過(guò)程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時(shí)要加強課堂紀律的教育，提出明確的要求，如上課時(shí)遇到會(huì )的問(wèn)題應積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時(shí)，圍繞本組桌子周?chē)兄刃虻剌喠靼l(fā)言，如果想補充問(wèn)題，也應舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀律信息的反饋，如果學(xué)生交流過(guò)程中出現開(kāi)小差、互相推委、談?wù)撆c上課無(wú)關(guān)的話(huà)題或到處亂逛時(shí)，就應該及時(shí)提醒。如果教師平時(shí)就注重這方面的訓練，讓學(xué)生養成良好的上課習慣時(shí)，學(xué)生一旦過(guò)于激動(dòng)時(shí)，心里就會(huì )有一個(gè)聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動(dòng)更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。
其三，一節使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì )認真地把它學(xué)好�！边@話(huà)表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)有序地進(jìn)行學(xué)習。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿(mǎn)湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎上，教者說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美
麗的荷花開(kāi)滿(mǎn)池塘時(shí)的情景嗎？你有過(guò)乘著(zhù)小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè )陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè )吧！”然后，讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè )朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著(zhù)，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì )人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎？
《大作家的小老師》反思 10
這篇課文我是上學(xué)期上的。時(shí)至今日仍牽在心頭：感覺(jué)那是我自認為較成功的一節課。今天特地把他拿出來(lái)再讀了讀，感受頗深。
在教這一課時(shí)注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的`語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點(diǎn)做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)有讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
二是在班級書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，這時(shí)請學(xué)生從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長(cháng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著(zhù)急，我越不讓講，當下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì )，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現的得好，你得認真觀(guān)察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團結，突出小組的作用，通過(guò)競爭，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過(guò)競爭，深化學(xué)生的閱讀；通過(guò)競爭，鍛煉學(xué)生的能力。
《大作家的小老師》反思 11
今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：
從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問(wèn)：讀了課題你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生就問(wèn)了：
�、俅笞骷艺l(shuí)？
�、谛±蠋熓钦l(shuí)？
�、鄞笞骷以趺磿�(huì )有個(gè)小小老師呢？問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題的作用有二：一是了解簫伯納的身份，二是透過(guò)蕭伯納名氣的大來(lái)細細體會(huì )題目中的“大作家”中“大”字的意蘊。第二個(gè)問(wèn)題，一不起眼的`可愛(ài)的小姑娘娜塔莎的出現，明確小老師的“小”，體會(huì )“小老師”中“小”字的用意。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
《大作家的小老師》反思 12
《大作家的小老師》這篇課文采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，通過(guò)記敘著(zhù)名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。本課以人物之間簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神的表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己，重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。
生活中，每個(gè)人都會(huì )無(wú)意識地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習、模仿自認為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺(jué)中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開(kāi)始讓學(xué)生從周?chē)牡娜酥袑ふ易约旱摹袄蠋煛�，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)。我以班上一位成績(jì)較差，經(jīng)常被老師批評，也不為同學(xué)所喜歡的一個(gè)所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習的地方，經(jīng)過(guò)獨立思考和集體討論后，我們大家對他的長(cháng)處終于有了一個(gè)共識：他熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無(wú)人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動(dòng)老師”。受到這個(gè)啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現并放大其他人的閃光點(diǎn)了。因此，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著(zhù)名教育家孔子的“三人行，必有我師”的意蘊。這樣的引導，不只讓學(xué)生認識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會(huì )到了人要全面衡量和評價(jià)別人的可貴。然后我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現文本當中的'另一個(gè)細節，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來(lái)思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對照、比較，然后結合家長(cháng)和老師對自己的評價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個(gè)大文豪都能屈駕“認錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。
上完課，覺(jué)得松了一口氣。我想：想在課堂上瀟灑走一回，那中間，不知要在課堂上灑多少汗，流多少淚。我很感謝我所有的老師和同事對我的幫助以及給予我深刻的體會(huì )，相信在我這塊暫時(shí)不成鋼的鐵，經(jīng)過(guò)千錘百煉之后終會(huì )成鋼。
《大作家的小老師》反思 13
《大作家的小老師》這篇課文以寫(xiě)人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。教學(xué)時(shí)，應重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，從人物對話(huà)中體會(huì )文章內涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學(xué)生提出的問(wèn)題“大作家為什么要以小老師為師？”展開(kāi)討論。文章開(kāi)頭就說(shuō)了蕭伯納同這個(gè)小姑娘玩了好久，于是我就問(wèn)：“蕭伯納為什么會(huì )同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說(shuō)了因為小姑娘很可愛(ài)，接著(zhù)我就讓學(xué)生通過(guò)“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語(yǔ)的朗讀來(lái)體會(huì )小姑娘的可愛(ài)，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個(gè)感性認識。
接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此處，我第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們先分析了蕭伯納的話(huà)，以及通過(guò)“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )蕭伯納說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。后來(lái)我反思這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現我問(wèn)了一個(gè)不太合適的問(wèn)題，我的本意是讓學(xué)生去體會(huì )蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的那句話(huà)有沒(méi)炫耀自己的成分。結果在學(xué)生說(shuō)到蕭伯納講這話(huà)完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“潛意識里他也是出于這種心理才說(shuō)這句臨別時(shí)的話(huà)嗎？”我這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出口，其實(shí)我就知道我的問(wèn)題提得不對，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個(gè)問(wèn)題中間去。果然，很多學(xué)生就說(shuō)：“他是在炫耀自己”。結果，就這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了爭論，有的說(shuō)：“他是在炫耀，否則他不會(huì )讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的'說(shuō)：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會(huì )臨別時(shí)才說(shuō)出自己的身份�！庇袪幷撌呛玫�，但是這個(gè)爭論不該在我提出這個(gè)摸棱兩可的問(wèn)題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀(guān)點(diǎn)是學(xué)生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀(guān)點(diǎn)。而在那時(shí)，我該這么問(wèn)：“有沒(méi)有不同的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)話(huà)的心理？”有人提出來(lái)，我們就共同商討，否則就沒(méi)有必要引出這個(gè)問(wèn)題了。
當學(xué)生進(jìn)入了這樣的爭論之后，其實(shí)我都不知道該怎么接下去�？墒菚�(huì )出現如此情境的原因在于我所提的問(wèn)題不當，這點(diǎn)是很值得我引起重視與思考的。課堂上會(huì )出現很多種事先難以預料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問(wèn)題就不可以了。其實(shí)在備課的時(shí)候，我是以為學(xué)生會(huì )提出：“蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的話(huà)是在炫耀自己�！蹦敲慈绻凶约旱睦碛�，其實(shí)兩種觀(guān)點(diǎn)都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來(lái)看，因為我們說(shuō)只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個(gè)“世界有名的大文豪”�？吹揭驗槲疫@個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的學(xué)生的爭執，真是心生悔意，作為教師應該遵循學(xué)生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
學(xué)完了這篇課文之后，我才覺(jué)得，我應該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現了不少自己教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一，教學(xué)問(wèn)題的提出目的不明確，其實(shí)如果是模糊不清的問(wèn)題還不如不提；
二，語(yǔ)文教學(xué)要如何有效，化難為易，問(wèn)題一定要簡(jiǎn)潔。
三，更好的感知全文，在課文結束的時(shí)候一定要注意點(diǎn)題。
總之我的語(yǔ)文課上還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現，不斷改正！
《大作家的小老師》反思 14
在教這一課時(shí)注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，落實(shí)了課標的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點(diǎn)做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的`故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
二是在班級書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的拓展訓練。主要是想想看在生活中除了老師和長(cháng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流。當學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我卻只找了少數幾個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生越著(zhù)急，我越不讓講，當下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì )，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現的得好，你得認真觀(guān)察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團結，突出小組的作用，通過(guò)競爭，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過(guò)競爭，深化學(xué)生的閱讀；通過(guò)競爭，鍛煉學(xué)生的能力。
《大作家的小老師》反思 15
《大作家的小老師》這是一篇故事情節有趣、人物形象生動(dòng)的課文。故事一些人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神的表現出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來(lái)設計這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導學(xué)生設疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么��？為什么小還稱(chēng)為老師？因為什么稱(chēng)為老師？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內容。
其次，抓住課文中的人物語(yǔ)言來(lái)品悟人物形象。正確掌握對話(huà)標點(diǎn)的使用十本學(xué)年的'教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的語(yǔ)言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來(lái)抓住蕭伯納對小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬(wàn)分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話(huà)中知道了什么？三步引導設疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達到領(lǐng)會(huì )內涵，感悟人物形象，明白道理。
《大作家的小老師》反思 16
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺(jué)得上公開(kāi)課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機會(huì )，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書(shū)讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨立備課，備好后再看參考書(shū)，最后上網(wǎng)查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫(xiě)說(shuō)課稿。
再預設教2---4是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺(jué)得不妥，然后睡了一覺(jué)，睡醒了再想一會(huì )兒，最后，為了更好的.完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫(xiě)了26張紙，后來(lái)終于想通了，這才出去買(mǎi)些吃的，靜下心來(lái)。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時(shí)不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話(huà)來(lái)說(shuō)課上的很靈動(dòng)。
二、談不足
時(shí)間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。
《大作家的小老師》反思 17
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設疑導學(xué)自探究：
這節課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，我問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此外，我的第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀(guān)地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò )。根據課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的`作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節課我重在引導學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題，達到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》反思 18
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘著(zhù)名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。
本篇課文內容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問(wèn)題引領(lǐng)、多形式朗讀的'方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：大作家是誰(shuí)？小老師是誰(shuí)？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認為蕭伯納、小姑娘分別是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內容，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物形象的方法。
課文中對話(huà)比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語(yǔ)氣和小姑娘的自信天真語(yǔ)氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過(guò)程中，我發(fā)現分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語(yǔ)氣和小姑娘的自信天真語(yǔ)氣表現了出來(lái)。
《大作家的小老師》反思 19
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細節，以人物間簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒(méi)有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開(kāi)始學(xué)生通過(guò)自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過(guò)娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫(xiě)體現出娜塔莎只是個(gè)可愛(ài)的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對比，并通過(guò)蕭伯納對小姑娘說(shuō)話(huà)的這個(gè)環(huán)節自主練習說(shuō)話(huà)，再找幾位同學(xué)學(xué)著(zhù)他的`語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話(huà)。因為小姑娘是學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學(xué)生結合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說(shuō)這句話(huà)時(shí)是想給小姑娘帶來(lái)驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說(shuō)話(huà)的句式體會(huì )這位小姑娘的天真、純樸、可愛(ài)。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺(jué)為之一震”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蕭伯那是個(gè)怎樣的人？從而體會(huì )他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著(zhù)讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？你有什么感受？通過(guò)引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來(lái)看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個(gè)字做出新的認識。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
《大作家的小老師》反思 20
今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：
從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問(wèn)：讀了課題你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生就問(wèn)了：
�、俅笞骷艺l(shuí)？
�、谛±蠋熓钦l(shuí)？
�、鄞笞骷以趺磿�(huì )有個(gè)小小老師呢？
問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題的作用有二：
一是了解簫伯納的身份，
二是透過(guò)蕭伯納名氣的大來(lái)細細體會(huì )題目中的“大作家”中“大”字的意蘊。
第二個(gè)問(wèn)題，一不起眼的.可愛(ài)的小姑娘娜塔莎的出現，明確小老師的“小”，體會(huì )“小老師”中“小”字的用意。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
《大作家的小老師》反思 21
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘著(zhù)名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會(huì )其寬廣胸懷。
這是一篇略讀課文，第一課時(shí)的教學(xué)目標我是這樣設計的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎上我讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰(shuí)？“小老師”是誰(shuí)？為什么蕭伯納稱(chēng)小姑娘是小老師？對于前面兩個(gè)問(wèn)題，大部分孩子聽(tīng)完我的問(wèn)題就躍躍欲試了，顯然文中只出現了兩位主人公，非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”，誰(shuí)是“小老師”。至于第三個(gè)問(wèn)題，孩子們好像有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準確地表述。于是，我讓孩子們先別急著(zhù)回答，細細地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會(huì )蕭伯納為什么稱(chēng)小姑娘為小老師。（對于孩子們一時(shí)難以解決的.問(wèn)題，我沒(méi)有因為怕延遲教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動(dòng)權交給孩子，讓孩子們在閱讀中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高孩子的閱讀水平。）
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我還是把主動(dòng)權交給了孩子，先復習第一課時(shí)所學(xué)得內容，接著(zhù)我讓孩子們邊讀課文，邊體會(huì )蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過(guò)程中，我要求孩子們圈圈畫(huà)畫(huà)相關(guān)的句子，并在相應的地方寫(xiě)上自己的體會(huì )。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現孩子們讀得都很認真，圈畫(huà)得也很仔細，他們還不忘及時(shí)地寫(xiě)上自己的讀書(shū)心得。有一些孩子雖然成績(jì)不太理想，但通過(guò)朗讀他們也非常認真地把自己對課文的理解寫(xiě)在了相應的句子旁邊�？粗�(zhù)他們勾畫(huà)地那么用心，我想應該把發(fā)言的機會(huì )先留給他們。于是，在交流時(shí)，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì )，站起來(lái)的這些孩子基本上都不夠自信，回答時(shí)聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書(shū)后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現，我給予了適當的表?yè)P和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時(shí)，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來(lái)，看起來(lái)格外的興奮。
通過(guò)《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間，即使基礎很差的孩子他也有獨特的見(jiàn)解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應該給他們創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓他們恢復自信心，從而慢慢地適應課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長(cháng)步伐。
《大作家的小老師》反思 22
因為當前的假書(shū)非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀二三十年代。有了這個(gè)準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應該向孩子學(xué)習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著(zhù)類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習的事也沒(méi)有成為成人的一項自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著(zhù)成人，代表著(zhù)名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng )造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì )怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì )直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會(huì )批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì )把其上升到道德上來(lái)對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認為，這位小姑娘回到家中，也會(huì )主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的.意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對小孩子學(xué)習意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學(xué)習。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(cháng)大后，也要重新學(xué)習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》反思 23
這篇課文我剛剛上。
時(shí)至今日仍牽在心頭：感覺(jué)那是我自認為較成功的一節課，究其原因注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的一些理念。使在這一節課中學(xué)生學(xué)得挺輕松的`，并且掌握的更好。
幾點(diǎn)做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，圖出把學(xué)生吸引到跟前，內容留住學(xué)生。
二是在班級書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事請從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長(cháng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著(zhù)急，我越不讓講，當下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì )，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現的得好，你得認真觀(guān)察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。
《大作家的小老師》反思 24
[案例一]
師：“大作家為之一震，心里會(huì )想些什么呢？”
生：“他會(huì )想，我恨你！”
頓時(shí)，孩子和聽(tīng)課的老師們都忍不住笑出聲來(lái)。
[案例評析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時(shí)，講到課文的重點(diǎn)部分——讓學(xué)生理解“大作家在聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后，為什么會(huì )為之一震，他心里在想些什么？”從而體會(huì )大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會(huì )稱(chēng)小女孩是他的老師這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)�？墒�，當馮朝陽(yáng)在座位上說(shuō)：“他會(huì )想，我恨你！”時(shí)，我也弄不清，自己是沒(méi)在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識地躲過(guò)去了。
下課后，我覺(jué)得這節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的還不是很好，于是，每一個(gè)環(huán)節我都好好地進(jìn)行了反思。當孩子這一句“他會(huì )想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時(shí)，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學(xué)難點(diǎn)的好時(shí)機嗎？可我卻讓課堂上這一突發(fā)生成的寶貴的教學(xué)資源，在自己有意無(wú)意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說(shuō)：“早上上課時(shí)，馮朝陽(yáng)小朋友說(shuō)，大作家恨小女孩，這一句話(huà)給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說(shuō)：“為什么呀？”個(gè)個(gè)都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說(shuō)：“別急，馮朝陽(yáng)既然這樣說(shuō)，肯定有他的道理，大家要打開(kāi)書(shū)再認真地細讀課文，從文中找到證據說(shuō)服他才行�！蓖�，孩子們立刻打開(kāi)書(shū)，拿起筆，仔細地讀起來(lái)。
五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來(lái)說(shuō)道：“我認為馮朝陽(yáng)這樣理解是不對的，因為文中第四自然段緊接著(zhù)就告訴我們，大作家馬上意識到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會(huì )是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得馮朝陽(yáng)這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說(shuō)，蕭伯納深有感觸，說(shuō)明這件事深深地觸動(dòng)了他，讓他明白了做人應該謙虛才對�！�
“對！”馬文靜也忍不住站起來(lái)說(shuō)道：“我從蕭伯納說(shuō)的話(huà)中知道，他不會(huì )恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說(shuō)的話(huà)可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！ㄈ囗懫鹆藷崃业恼坡暎┤绻T朝陽(yáng)能向老師說(shuō)的那樣，結合上下文來(lái)理解，我想，他就不會(huì )誤解大作家了�！�
我緊接著(zhù)問(wèn)馮朝陽(yáng)：“你接受大家的意見(jiàn)嗎？”調皮的他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“‘我恨你’，這是你的真實(shí)想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說(shuō)：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟著(zhù)嘴巴說(shuō)：“大家都不同意他的意見(jiàn)，為什么早上上課時(shí)，不提出來(lái)呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著(zhù)說(shuō)：“老師也不對，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，不管對與錯，真實(shí)地表達自己的想法，共同來(lái)討論，好嗎？”全班孩子用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。
[案例評析]
上完青賽課，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得沒(méi)有好好利用這意外、突發(fā)生成的.教學(xué)資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時(shí)，我馬上進(jìn)行了彌補，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書(shū)的欲望，明確讀書(shū)的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，學(xué)會(huì )做人的道理。這樣一來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。由此可見(jiàn)，勇敢地面對教學(xué)中出現的一些“意外”，會(huì )讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學(xué)資源；機智地處理教學(xué)中出現的一些“意外”，會(huì )讓我們的教學(xué)更充滿(mǎn)思維的活力；善于小結教學(xué)中出現的一些“意外”，會(huì )讓我們孩子的學(xué)習更洋溢著(zhù)個(gè)性。
《大作家的小老師》反思 25
通過(guò)本文的教學(xué)，采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘一個(gè)小小的生活細節，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話(huà)中體會(huì )其謙遜自律的寬廣胸懷，學(xué)會(huì )做人。
課文設置了一個(gè)懸念，不是像普通的人見(jiàn)到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺(jué)得大作家也是一常人，給人以啟示，通過(guò)人物之間的.對話(huà)，表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。同時(shí)課文還設置了一個(gè)懸念，小姑娘怎么會(huì )成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長(cháng)，行文簡(jiǎn)潔，但結構完整，內涵豐富，在本文的教學(xué)最后，知道學(xué)生復述，復述的意圖是幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言文字的積累，增進(jìn)對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調用自己的話(huà)復述或者創(chuàng )造性復述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學(xué)生在熟讀的基礎上進(jìn)行復述，可輔以小組學(xué)習方式進(jìn)行，讓更多的學(xué)生有復述的機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終地指導學(xué)生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話(huà)的有趣場(chǎng)景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過(guò)程，體會(huì )其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對子，分角色朗讀對話(huà)，分角色表演課文內容，豐富對課文內涵的感悟�？傊�，本文正是以小見(jiàn)大，要讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì )出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。
《大作家的小老師》反思 26
《大作家的小老師》記敘了英國著(zhù)名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個(gè)道理：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認為有那么一點(diǎn)意思�？墒�，教參上說(shuō)：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問(wèn)起辦公室里的老師，他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語(yǔ)中似乎是帶著(zhù)那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺(jué)得應該在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
師：臨別時(shí)，蕭伯納是怎么對小姑娘說(shuō)的？
�。ㄒ簧x）
師：他當時(shí)是怎樣的口吻？誰(shuí)能讀好他的話(huà)。
�。▽W(xué)生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語(yǔ)。）
師：讓我們通過(guò)蕭伯納的話(huà)語(yǔ)走入他的內心，他當時(shí)心里怎樣想？
生：我覺(jué)得他有些驕傲。
生：我也覺(jué)得他有些自夸。
�。ü�，兩位學(xué)生的'回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽(tīng)了他們的回答都表現出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認為呢？（我把問(wèn)題拋給學(xué)生）
生：我覺(jué)得他不是在自夸，文中說(shuō)“他暗想：當小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì )驚喜萬(wàn)分�！笨梢钥闯�，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)的話(huà)中，“本意”用得很好。
�。▽W(xué)生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話(huà)，他早就該在一開(kāi)始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說(shuō)，蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。
生：我覺(jué)得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來(lái)能意識到自己說(shuō)的話(huà)是“自夸”的表現。
生：我覺(jué)得蕭伯納很偉大，他能意識到自己的不足，并把小姑娘當作自己的老師。
�。ù蠹衣�(tīng)得異常認真，從眼神中能看出他們對以上兩位學(xué)生的敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話(huà)讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們全班同學(xué)的老師，他們對課文的感悟是那么的深入。同時(shí)，他們也是我的老師，因為我備課時(shí)都沒(méi)有想到這么深。謝謝你們。
�。ㄕf(shuō)完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂(lè )了。都小聲嘀咕著(zhù)：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動(dòng)�？磥�(lái)，上課前，我決定的“聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法”是明智的。
常�？吹嚼碚摃�(shū)上說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！薄耙鹬貙W(xué)生的獨特感受�！比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng )設條件，讓學(xué)生有充分說(shuō)的機會(huì )是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達“又一村”的世界。
《大作家的小老師》反思 27
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現自己這一環(huán)節的教學(xué)有些節奏感不強，主要是讓學(xué)生評價(jià)的太多了，有時(shí)候朗讀不出人物語(yǔ)氣的時(shí)候加上動(dòng)作就可以把人物的語(yǔ)氣表達的`淋漓盡致了。這是我的一個(gè)不足之處，如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更輕松的學(xué)習。
還有要注意的是，我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時(shí)，準確的引導。我想，今后我學(xué)習的東西還有很多很多。
《大作家的小老師》反思 28
《大作家的小老師》是一篇故事情節有趣、人物形象生動(dòng)的課文。課文中人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的文章傳神的體現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的'嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了課題的懸念性來(lái)設計這堂課。
首先，我以課題中的“大”和“小”引導學(xué)生，以題目提問(wèn)？“大作家”是誰(shuí)？“大作家”需要“小老師”嗎？“小老師”什么��？為什么小還稱(chēng)為老師？為什么稱(chēng)為“小老師”？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內容。
其次，抓住人物語(yǔ)言來(lái)體悟人物的性格。正確的對話(huà)標點(diǎn)使用是本課的教學(xué)點(diǎn)，從本課文中人物對話(huà)，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來(lái)抓住蕭伯納對小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！贝蟛糠謱W(xué)生都認為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當提示：蕭伯納為什么對小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀？讓學(xué)生重溫第一段，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的用意：在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個(gè)驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問(wèn)學(xué)生從小姑娘的回答中知道了什么？引導設疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達到領(lǐng)會(huì )文章內涵，體會(huì )人物形象，明白道理：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。
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