《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思1
1、要摒棄，更要繼承
在新課改推行之初，我將老的教學(xué)思想、音樂(lè )教學(xué)模式連同老教材全都丟進(jìn)了學(xué)校的圖書(shū)室，音樂(lè )課上沒(méi)有了發(fā)聲練耳，各種各樣花哨的教學(xué)方式取而代之，指導學(xué)生自信地演唱、大膽地演唱，于是孩子們喊唱地現象比比皆是，這樣地音樂(lè )雖然讓學(xué)生們“自信”了，卻也失去了其本身地特質(zhì)——“美”，失去了美感的音樂(lè )又有何審美教育而言，所以如何讓學(xué)生既大膽自信地演唱又能唱得好聽(tīng)、唱得美成為現今音樂(lè )課需要解決得問(wèn)題之一。其實(shí)解決這一問(wèn)題最行之有效的方法便是課前的發(fā)聲訓練，但這個(gè)發(fā)聲訓練不同與以往的“mi— ma— ”，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造力，自編一些充滿(mǎn)童趣的發(fā)生訓練曲或發(fā)聲的互動(dòng)小游戲，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又保證了音樂(lè )的美感，同時(shí)還保護了孩子們稚嫩的聲帶，可謂一舉三得�？梢�(jiàn)，傳統的并非都是不好的，我們在摒棄一些東西的同時(shí)，更要尋找可繼承發(fā)揚的閃光點(diǎn)，要善于學(xué)習新知，更要善于將知識翻新，猶如這堂《大鐘和小鐘》，這是一首二聲部合唱曲，對聲音的要求比較高，尤其是在聲音的和諧度上，同時(shí)，歌曲的兩大音樂(lè )形象的主要節奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級時(shí)已接觸、學(xué)習了的，在這種情況之下，花些時(shí)間鞏固回憶，進(jìn)行發(fā)聲訓練，就顯得尤為重要了。
2、不要把問(wèn)題復雜化
剛拿到這首歌時(shí)，總覺(jué)得二年級的孩子學(xué)二聲部合唱很難，所以為教好八個(gè)小節的合唱，我先分開(kāi)教唱大鐘和小鐘的歌，花大力氣讓學(xué)生唱好第一、二樂(lè )句，再來(lái)讓學(xué)生合唱，這樣教下來(lái)，自己已經(jīng)是筋疲力盡了，可是孩子們學(xué)唱的熱情似乎不太高，教學(xué)效果也沒(méi)有預期那么好。其實(shí)，問(wèn)題不在于歌曲，而在于教師。合唱部分的兩個(gè)聲部具有鮮明的音樂(lè )形象特點(diǎn)，教師無(wú)需將一、二樂(lè )句單獨拎出來(lái)教唱，只需要指導學(xué)生給予一些簡(jiǎn)單的聲勢動(dòng)作，并聽(tīng)辨合唱樂(lè )句中的兩個(gè)聲音，便可以讓學(xué)生直接體驗到合唱這種演唱形式。
整堂課在內容上稍顯單薄，而學(xué)生的熱情也因為課的結構逐步走下坡路，在改變課的結構上，只需將突破難點(diǎn)合唱教學(xué)向前挪一挪，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)唱齊唱部分，空余時(shí)間則可加大課的容量，引進(jìn)新鮮的教學(xué)內容充實(shí)其中，時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思2
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。為了實(shí)現教學(xué)目標，不僅要引導學(xué)生關(guān)注文章的內容，更要關(guān)注文章是怎樣表達的。在閱讀教學(xué)中筆者認為應將引導閱讀、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學(xué)策略結合起來(lái)，精心設計教學(xué)過(guò)程，強調以讀為主，培養學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生朗讀、討論、交流的過(guò)程其實(shí)就是表達感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富文本、豐富自己內心世界的過(guò)程。
整節課大致分為兩個(gè)部分：關(guān)注文章內容和關(guān)注文章細節表達。
《慈母情深》教學(xué)反思—白木子—白木子小屋在"關(guān)注文章內容"教學(xué)部分，我首先設計"課文圍繞《青年近衛軍》寫(xiě)了哪些事？"這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生歸納文章的主要內容，給學(xué)生搭起了一個(gè)整體框架印象。接著(zhù)出示了檢查預習，既可以考察學(xué)生對文本的熟悉程度，又包含生字詞語(yǔ)教學(xué)，其內容還是整篇文章的大意，再次強化了讀者對文本的關(guān)注，更是為關(guān)注細節表達悄悄做了鋪墊。在理解詞語(yǔ)上我力求方法多樣，有抓關(guān)鍵詞義，有聯(lián)系生活實(shí)際的，有通過(guò)做動(dòng)作理解的，有換詞比較的，應該是有效而扎實(shí)的。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思3
“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì )熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習支點(diǎn)。借助內容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
首先，設計流暢簡(jiǎn)單易懂。
整節課設計基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng )設情境使學(xué)生明確要學(xué)習的內容，緊接著(zhù)引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，同時(shí)改小數據，這樣有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復驗證，最終總結出：段數+1=棵數。這節課的設計依據了認知規律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為探討對象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認識。整節課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
其次，注重實(shí)踐體驗探究。
教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構知識。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對數形結合意識的滲透。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現線(xiàn)段圖，讓學(xué)生看到把一條線(xiàn)段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現植樹(shù)時(shí)準備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后，段數和棵數相應也發(fā)生了變化，緊接著(zhù)提出問(wèn)題：“你能找出什么規律？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現象發(fā)現規律，也就是栽樹(shù)的棵數要比段數（間隔數）多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習一些解決問(wèn)題的方法和策略。
再次，聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。體驗是建構的基礎，沒(méi)有體驗，建構就沒(méi)有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設計中，雖然創(chuàng )設了情景，但一次的體驗不能達到繼續建構學(xué)習的水平。所以，這節課我多次向學(xué)生提供體驗的機會(huì )，而且創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車(chē)、操場(chǎng)、禮炮等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著(zhù)。
一、針對學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“棵數=間隔數+ 1”卻無(wú)法運用這個(gè)規律求路長(cháng)的問(wèn)題，因為學(xué)生的認知起點(diǎn)與知識結構邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現“棵數=間隔數+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續學(xué)習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會(huì )用規律。也就是在發(fā)現規律與運用規律間缺少了的鏈接，我要加強對規律的擴散教學(xué)，發(fā)散思維。
二、把握每一個(gè)細節，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。在這一次的教學(xué)設計中，雖然我創(chuàng )設了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學(xué)習主題的水平。我可以利用線(xiàn)段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數形結合將文字信息與學(xué)習基礎結合，使得學(xué)習得以繼續，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數學(xué)學(xué)習的思想方法真正得以滲透。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思4
短篇小說(shuō)里，不僅僅說(shuō)的是現實(shí)的社會(huì )，也不僅說(shuō)的是對未來(lái)的希望。課文里書(shū)提到了母親、"我" 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來(lái)是三代人，母親是長(cháng)輩，"我"和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫(xiě)的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書(shū)答禮，富于愛(ài)心，愛(ài)護兒子的長(cháng)輩；而我是整個(gè)社會(huì )的目擊者，而下一代則是接班者，代表著(zhù)故鄉的希望，代表著(zhù)國家的未來(lái)�？梢哉f(shuō)在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿(mǎn)希望的。
很顯然這是說(shuō)課文的倒數第三段中的"如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活"，通觀(guān)全文，"我"雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)"我"身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來(lái)，就說(shuō)"我"是魯迅。雖然這種說(shuō)法是不對的，但是這也是無(wú)可厚非的。而這樣的生活，是"我"（或者說(shuō)是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛(ài)護。對母親長(cháng)輩的尊敬還體現在聽(tīng)從母親的話(huà)，去拜望親戚本家和鄉鄰的關(guān)心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來(lái)體現出自己對他的同情；而對下一代的愛(ài)護，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了"隔膜"的一詞。
總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì )收到同樣的效果。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思5
課的開(kāi)頭以動(dòng)畫(huà)故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在漂亮的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的故事中開(kāi)始學(xué)習。這樣的安排尊重學(xué)生的心理年齡特征，讓學(xué)生在情感上進(jìn)入良好的狀態(tài)。又以“寫(xiě)字有什么用？”的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，緊接著(zhù)“你寫(xiě)過(guò)什么字？”激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)字想表現自己的欲望，使學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)生命力。
第二個(gè)環(huán)節的主要任務(wù)是讓學(xué)生運用聽(tīng)讀識字的方法認字和掌握正確的寫(xiě)字姿勢。一遍一遍的讀向學(xué)生清晰地滲透了學(xué)習方法。運用生動(dòng)有趣的課件和學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生在輕松愉快中掌握了寫(xiě)字方法。這個(gè)環(huán)節設計的特點(diǎn)是教師始終在啟發(fā)、引導，學(xué)生是在發(fā)現、探究中學(xué)習的。學(xué)習方式的轉變體現了師生關(guān)系的互動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
學(xué)詞認字的過(guò)程在本課中是培養學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。這一環(huán)節充分體現了為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)作風(fēng)，以學(xué)生為主，學(xué)生哪個(gè)字有問(wèn)題就學(xué)哪個(gè)字。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，體現了新課程標準中“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式”的理念。
這節課的教學(xué)設計充分體現了新課程標準的理念，在教學(xué)觀(guān)念上，教學(xué)方式上都有很大的突破。使語(yǔ)文課由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)，共同探求新知的過(guò)程。本課設計展現了把學(xué)生的學(xué)放在了主體的地位，切實(shí)實(shí)現了“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”的愿望。每一個(gè)環(huán)節的設計都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力。充分體現了老師尊重學(xué)生的思想。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思6
我覺(jué)得情感美學(xué)生是最容易分析出的，而本詩(shī)是通過(guò)一個(gè)個(gè)意象來(lái)為情感的表達鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結構美和音韻美，這兩點(diǎn)有共同點(diǎn)，都是著(zhù)眼于語(yǔ)言，都是抓住每節詩(shī)的固定句式分析，這兩個(gè)固定句式分別是每個(gè)詩(shī)節開(kāi)頭的“我是（你）……”和結尾處的“——祖國啊”。我的第一個(gè)主問(wèn)題是“每節詩(shī)末的“祖國啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什么”，由這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析出四個(gè)詩(shī)節詩(shī)人情感的變化，從而理出情感脈絡(luò )，體會(huì )情感美的兩個(gè)方面，一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美；二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。
在分析情感的過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì )到了意象的新穎、準確。我的第二個(gè)主問(wèn)題是“本詩(shī)的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國，詩(shī)中用一個(gè)反復出現的句式將兩者緊密結合了起來(lái)，請問(wèn)是什么句式”，學(xué)生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學(xué)生讀這些句子，試著(zhù)用“從這個(gè)句式中我讀了——”來(lái)說(shuō)一句話(huà)，可以從內容、情感、修辭、結構、音韻等方面來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生更深刻地體會(huì )到了詩(shī)人與祖國血肉相連的關(guān)系，感受到了詩(shī)人對祖國的憂(yōu)患意識與使命感，加深了對情感美的理解。而且他們能夠說(shuō)出這個(gè)句式使詩(shī)歌的結構單一中體現著(zhù)變化，簡(jiǎn)約中蘊含著(zhù)豐富；使詩(shī)歌的音韻朗朗上口，回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩(shī)歌的結構美和音韻美。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思7
屬于中國畫(huà)教學(xué)。是“造型·表現”領(lǐng)域的課。學(xué)生通過(guò)欣賞中國畫(huà)畫(huà)家的繪畫(huà)作品，認識中國畫(huà)表現的特殊效果，理解畫(huà)家是怎樣用概括的筆墨表現各種動(dòng)物的臉的，感悟藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活的道理。通過(guò)本課學(xué)習，可以學(xué)習和了解中國畫(huà)的一些基礎知識和基本技法，初步感受和體會(huì )中國畫(huà)特有的魅力。培養學(xué)生使用中國的傳統繪畫(huà)工具，進(jìn)行表現創(chuàng )作的能力，通過(guò)對中國畫(huà)的用筆用墨方法的講解和練習，使學(xué)生了解中國畫(huà)的筆墨技法，能用中國畫(huà)的表現方法大膽地表現動(dòng)物的臉。
一般的國畫(huà)教學(xué)都以講解技法，臨摹寫(xiě)生為主，程式化的教學(xué)再加上技法難以掌握，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )興趣漸失，創(chuàng )作的作品也很少有有創(chuàng )意和韻味。為了能將這節課上成學(xué)生喜歡，讓他們感到快樂(lè )的課，我在教學(xué)中特別注意強調突出趣味性和實(shí)踐性，并力求體現以學(xué)生為本的思想，著(zhù)眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。首先借助多媒體課件播放《動(dòng)物世界》的片頭視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。然后利用猜謎游戲，使學(xué)生有意了解不同動(dòng)物的臉部特征……通過(guò)種。種手段，變枯燥的技法教學(xué)為形式多樣的趣味活動(dòng)，培養了學(xué)生學(xué)習中國畫(huà)的興趣。
經(jīng)過(guò)討論和觀(guān)察，學(xué)生對一般動(dòng)物的臉部特征有了較全面的認識，并總結出了用筆、用色的規律�？紤]到學(xué)生對技法步驟不甚了解的情況，我在黑板上進(jìn)行了演示，為了防止學(xué)生看不清楚的現象發(fā)生，示范環(huán)節我特意用比學(xué)生用的畫(huà)紙大一倍的宣紙演示了畫(huà)動(dòng)物的臉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思8
進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我從學(xué)習《寫(xiě)字很有用》入手，引出問(wèn)題：寫(xiě)字需要哪些工具？認識這些文具后，認讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復帶讀6個(gè)詞語(yǔ)，用聽(tīng)讀法使學(xué)生整體認讀它們，然后抽出單字讓學(xué)生識記。比如從第一個(gè)詞中抽出“筆”字認、讀、記、用（口頭組詞）。先出示帶有音節的生字，結合剛才讀詞語(yǔ)的積累，幫助學(xué)生識字。將復習拼音和學(xué)習生字有機結合，更發(fā)揮能力較強的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們當小老師，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習，當多數學(xué)生會(huì )讀后，全班齊讀，帶動(dòng)能力較差的學(xué)生。對常用的“筆、皮”，結合生活實(shí)際，引導學(xué)生擴詞，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習的熱情。在此基礎上，引出“我們、寫(xiě)字、要用心”三個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行初步認讀。提出問(wèn)題，怎么寫(xiě)字才是“用心”？學(xué)生有寫(xiě)拼音字母的經(jīng)歷，所以很容易體會(huì )，結合識字進(jìn)行學(xué)習習慣的培養。本課還進(jìn)行了在課文中圈出生字條中生字的訓練，為培養學(xué)生預習習慣打下基礎。
反觀(guān)本課教學(xué)，我認為做到了三個(gè)結合：
1、復習拼音與認識生字相結合，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)。
2、有效使用教材，識字與學(xué)習習慣養成相結合。
3、聽(tīng)讀識字方法與拼音識字方法相結合，拓展學(xué)生識字途徑。
注：本單元中涉及寫(xiě)字姿勢的訓練部分已經(jīng)在拼音教學(xué)部分相機完成。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思9
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導入學(xué)習，然后根據詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節的基礎上在一起探討"少年為什么要給吳王講這個(gè)故事"和"少年是怎樣勸說(shuō)吳王的"這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的"序"，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學(xué)習目標還是達到了。學(xué)生對"螳螂捕蟬"的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì )有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時(shí)，雖然我也知道應該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解"不堪設想"的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總忍不住急著(zhù)去告訴他答案；當學(xué)生的答案與我的預設有偏差時(shí)，我就會(huì )感到茫然，不知如何把學(xué)生引導到我的思路上來(lái)，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)："精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。"能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)，我對英語(yǔ)教學(xué)有了新的認識：
�。�1）外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認知過(guò)程，也是一個(gè)激勵情意的過(guò)程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。學(xué)生在學(xué)習、掌握外語(yǔ)的過(guò)程中伴隨著(zhù)傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習外語(yǔ)和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習外語(yǔ)認知活動(dòng)的影響，學(xué)習外語(yǔ)的認知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿(mǎn)足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿(mǎn)足，進(jìn)而樹(shù)立了自信心；自信心不斷增強可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要重視掌握語(yǔ)言知識和運用語(yǔ)言能力目標的完成，又要重視情意目標的實(shí)現。
�。�2）語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識，更是為了提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語(yǔ)言的能力，這種能力只能通過(guò)實(shí)踐訓練才能獲得。語(yǔ)言知識的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練和為交際運用語(yǔ)言能力的培養，我們應在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識、培養言語(yǔ)技能和為交際運用語(yǔ)言的能力有機地結合起來(lái)，達到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識，又擴大吸收了書(shū)本外相關(guān)的語(yǔ)言知識，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)言交際的能力。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思11
在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先用成語(yǔ)引入，這些成語(yǔ)都包含著(zhù)一個(gè)故事，順理成章的揭示課題，并板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話(huà)把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿(mǎn)渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著(zhù)我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì )這樣自信呢？然后再引導學(xué)生讀第九節，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結論就是，這只大雁因為受過(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì )拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。
其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì )用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的.意思和它現在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書(shū)以后，就可以把書(shū)中的知識弄明白。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思12
這個(gè)學(xué)期，上初中一年級3班的生物課。因為今年起，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現在考試已經(jīng)結束，面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會(huì )這樣？我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過(guò)了，有些題甚至還強調了很多遍，為什么最后的結果還是不會(huì )？今后該如何做，才能更有效的提高學(xué)生的成績(jì)？基礎知識部分：通過(guò)試卷可以看出，基礎知識需要記得的，學(xué)生掌握的不好，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí)，缺少靈活性。錯字多。對策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細處入手，對出現錯誤的學(xué)生，在其糾正錯誤后要組織針對性的過(guò)關(guān)。指派組長(cháng)檢查，引導學(xué)生自我訓練。
同時(shí)，我們要善于發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗。知識的運用、遷移部分：這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題，學(xué)生的理解、分析運用知識的能力太差，有時(shí)明明能背下知識，但是卻不會(huì )運用，答不到點(diǎn)子上去，這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情，在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是對學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難，解決這個(gè)問(wèn)題，我思考了很久。
首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法，長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生總習慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來(lái)，要是哪一次沒(méi)有組織，學(xué)生馬上抗議，不知道背什么，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)，給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo)，張著(zhù)嘴巴專(zhuān)等著(zhù)人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強這方面的訓練，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己組織成答案，以提高學(xué)習的能力。
學(xué)習態(tài)度是決定成績(jì)好差的前提條件，要想取得好的成績(jì)，必須要有一個(gè)良好的學(xué)習習慣，端正學(xué)習態(tài)度。
對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實(shí)也有審題不嚴，能力不強方面的問(wèn)題。
找到了真正的問(wèn)題所在，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習的過(guò)程，也就是不斷發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。
成績(jì)不理想的背后，就是問(wèn)題的暴露，自己必須找出問(wèn)題所在，立即采取措施，加以補救，如果通過(guò)這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿(mǎn)意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力，生物知識能力會(huì )有所提高。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思13
本節課安排的是本單元關(guān)于寫(xiě)字的六個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)環(huán)節的設計中，注重對學(xué)習方法的滲透。如：要反復強調學(xué)生的指讀，讓學(xué)生逐步養成指讀的習慣；注意聽(tīng)別人讀等。利用多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想學(xué)寫(xiě)字的興趣，并讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中初步了解什么是筆畫(huà)和筆順。這六個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，小學(xué)生記憶力又很強，他們很能熟讀。簡(jiǎn)單認識文具“鉛筆、橡皮、田格本后，通過(guò)看圖理解“寫(xiě)字、用心、很認真”。
將教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習習慣的培養和初步掌握識字方法的滲透上。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)文天地的內容。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思14
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導入，調動(dòng)學(xué)生已有情感體驗。
上課伊始，我出示"家"字，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你的家怎樣？有的說(shuō)我的家很溫暖，有的說(shuō)我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對自己的家的熱愛(ài)。
二、媒體教學(xué)展現優(yōu)美的畫(huà)面，創(chuàng )設美好的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫(huà)面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍天白云圖、樹(shù)林小鳥(niǎo)圖、小河魚(yú)兒圖，祖國風(fēng)光圖，并配以?xún)?yōu)美的解說(shuō)，給學(xué)生直觀(guān)形象地體會(huì )到白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子在自己的家中生活得很快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛(ài)。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準備�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感，因而學(xué)生讀得有聲有色。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思15
在課堂上，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀(guān)念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀(guān)點(diǎn)一樣？這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續爭論下去。最后一個(gè)步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難。
這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀(guān)能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是引導者、參與者，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這樣，才會(huì )收到了較好的效果。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思16
小學(xué)三年級作為英語(yǔ)學(xué)習的初始年級，興趣和愛(ài)好是極為重要的。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，既要照顧孩子學(xué)習的積極性和興趣，又要孩子在英語(yǔ)的學(xué)習中獲得自信，能夠對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生更大的自信心和進(jìn)取心。今天我的這節課是小學(xué)性標準，三年級第一冊，第四單元關(guān)于顏色的一篇課文。顏色是孩子們英語(yǔ)學(xué)習中很感興趣，又易于上口的一個(gè)部分，在課文里面，易變色龍改變顏色為背景，給學(xué)生呈現了在生活中最常見(jiàn)的紅色、藍色、綠色等單詞。孩子們很快就可以運用在自己的生活中，具有很大的適用性。所以在本課的學(xué)習中，我只要使用的是TBLT教學(xué)法，在本課的學(xué)習中，我將會(huì )運用圖片，聽(tīng)力，和涂色活動(dòng)等一系列任務(wù)，使孩子們達到更大的聽(tīng)說(shuō)量。
在導入環(huán)節，我運用的上節課學(xué)的一首歌point to讓孩子們指著(zhù)一條魚(yú)，然后問(wèn)問(wèn)孩子們于是什么顏色。接著(zhù)就請孩子們帶著(zhù)問(wèn)題看動(dòng)畫(huà)。孩子們在觀(guān)看的過(guò)程中，就自然而然的感知了顏色的詞匯。接著(zhù)我在分片段來(lái)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，一個(gè)一個(gè)的展示顏色，并使用顏色卡片，分組，分男女生，開(kāi)火車(chē)等練習單詞。正文的導入階段，我運用了一個(gè)小的拼圖游戲，請孩子們在黑板上拼出一個(gè)變色龍，請孩子們說(shuō)說(shuō)變色龍的顏色，孩子已經(jīng)會(huì )說(shuō)一些基本的顏色，這就給觀(guān)看動(dòng)畫(huà)提供了知識基礎，接著(zhù)再一起看動(dòng)畫(huà)，回答關(guān)于變色龍的顏色問(wèn)題。接著(zhù)再PPT上給變色龍上色，孩子們看著(zhù)變色龍變成各種顏色，既驚訝又有濃厚的興趣。在后面讀課文的階段孩子們基本能夠自己說(shuō)，自己演，在老師提醒注意語(yǔ)氣之后，孩子們在講臺上就能夠自主的表演了。
在操練部分，我是展示了一些不同顏色的圖片，請孩子們快速的去說(shuō)。孩子們說(shuō)的越快，圖片出現的速度就越快。這樣就很好的操練的說(shuō)的部分，接著(zhù)是聽(tīng)聽(tīng)力給圖片涂色，孩子們聽(tīng)聽(tīng)力，根據聽(tīng)力給手中的圖片涂色，既鍛煉了聽(tīng)力，又是孩子們能準確運用色彩。再chant的部分，通過(guò)各種顏色來(lái)呈現圖片，既有動(dòng)感，又有直觀(guān)感受。孩子們非常喜歡。但是在本課的學(xué)習中，我也有很大的不足，在時(shí)間的把握上，后面的部分處理的時(shí)間較為短，而且在涂色的部分孩子們展示的時(shí)間太短了。沒(méi)有更大的激發(fā)孩子們說(shuō)的熱情。子啊課文的處理中，應該吧課文分組操練，對于村小的孩子，整篇課文一起操練，對于孩子來(lái)說(shuō)，又很大的難度，在難度考慮上，我比較欠妥。我在今后的教學(xué)中會(huì )反思，改進(jìn)，爭取取得更大的進(jìn)步。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思17
執教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多�，F就課堂中的得失成敗總結如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞語(yǔ)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線(xiàn)。我還引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞�！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，可以分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們可以說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結合，培養學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標出本段有幾句話(huà)，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。語(yǔ)文學(xué)科注重對孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力的訓練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話(huà)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì )人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀，不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力；其次，情境創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被成分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶；三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導的不夠。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，養成良好的學(xué)習習慣，提高孩子們的學(xué)習效率。
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