快樂(lè )的家園的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的快樂(lè )的家園的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思1
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學(xué)生體會(huì )為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話(huà)語(yǔ)。
在教學(xué)中不是單調的呈現這些文字，而是借用一些平臺來(lái)進(jìn)行過(guò)渡，連貫，讓學(xué)生寫(xiě)對查理“榮譽(yù)證書(shū)”，最后讓學(xué)生寫(xiě)查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )中其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始導題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運用了動(dòng)畫(huà)范讀課文，創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生根據提示說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設計是在引導學(xué)生研讀杰西的話(huà)語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話(huà)語(yǔ)其實(shí)非常簡(jiǎn)單�！澳阆氚阉米邌�？”和“你想把它拿走？”進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的對待�！澳憧梢阅孟聛�(lái)看看。好漢查理，我叫杰西�！痹趯W(xué)習杰西這二句話(huà)時(shí)，我這樣引導：這句話(huà)是杰西在什么情況下說(shuō)的，如果是你，你看到一個(gè)從窗臺進(jìn)來(lái)，你會(huì )怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會(huì )怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節課中，學(xué)生對課文的感知主要的來(lái)源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會(huì )文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒(méi)有做好很好的引導作用。同時(shí)由于預設得過(guò)多，導致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思2
《三亞落日》是一篇寫(xiě)景抒情文章，作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地再現了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。
這篇課文用2課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，掃清生字障礙，了解文章的結構，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時(shí)是第二課時(shí)，知識與技能目標，引導學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文；過(guò)程與方法，一方面通過(guò)反復吟誦，感悟語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，另一面，通過(guò)賞析交流，體會(huì )比喻句和擬人句在表情達意上的作用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。
《語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感”在本課的學(xué)習中，我引導學(xué)生反復誦讀三個(gè)比喻句，體會(huì )三亞落日的美輪美奐，并在此基礎上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩(shī)意”。除此之外，在學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種的方法理解詞語(yǔ)，如理解“溫和”時(shí)文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時(shí)采用聯(lián)系上下文的方法，理解“碩大無(wú)朋”時(shí)可結合課文內容或查找工具書(shū)等方法。
此外，《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段的課程目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！彼�，本課我讓學(xué)生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)學(xué)習在寫(xiě)作中運用修辭手法，使文章更加優(yōu)美。此外，練習用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達清楚。
本節課研究的一個(gè)主題是“現代化教育技術(shù)與學(xué)科的整合”，在一開(kāi)課的時(shí)候，首先用一組三亞的圖片幫助學(xué)生回憶第二自然段的內容，再以一組落日的圖片，帶給學(xué)生一種視覺(jué)的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)習第3、4自然段的時(shí)候，將自學(xué)邀請投在屏幕上，能使學(xué)生在自學(xué)時(shí)更加明確學(xué)習要求，從而更好地自主學(xué)習，這就比傳統意義上由教師口述，學(xué)生操作有效果。有時(shí)我們的要求提多一些的話(huà)，一些學(xué)習能力差的孩子根本記不住，最后，以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳的歌曲來(lái)總結升華，讓學(xué)生回味無(wú)窮，繼續陶醉在美的藝術(shù)享受中。
課后，肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長(cháng)、李定教導對我這節課提出了寶貴的意見(jiàn)。肖老師對這節課的總體評價(jià)是：朗讀加強，練習穿插，圖片結合。她認為作者把落日比作孩童的這個(gè)部分，我在引導時(shí)，僅局限于第三自然段，其實(shí)還可以聯(lián)系第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等，這樣更能提醒文章的整體性；在學(xué)習“醉醺醺”這個(gè)部分，出示的圖片不夠恰當，因為“醉醺醺”是一種狀態(tài)，用圖不好解釋?zhuān)覉D釋容易固定學(xué)生的思維；在出示的其中一張落日圖中，要處理下載時(shí)其中的字眼；在范讀“我瞪大雙眼”時(shí)，先用敘述的語(yǔ)氣，不要突然讀得高亢，這樣更能體現層次感；“生怕”這句話(huà)的情感是否串到結束語(yǔ)，放到總結中，把這種依依不舍的情感體現出來(lái)，深化主題；最后的總結句“哦！這就是三亞落日！”應該用一組聯(lián)系性的圖片把三亞落日呈現出來(lái)。我校的王副校長(cháng)建議，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，在指導朗讀時(shí)再做足一些，此外，在引導學(xué)生復述落日的變化過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生先抓住關(guān)鍵詞說(shuō)話(huà)，如果學(xué)生有困難再出示“先……然后……再……最后”這個(gè)句式引導。李定教導提出落日的美還更應該觸發(fā)學(xué)生的心底，可以抓住“美輪美奐”這個(gè)詞通讀全文，讓學(xué)生體會(huì )這種意境的美，還可以學(xué)生拓展想象，落日還會(huì )像什么？
“當局者迷旁觀(guān)者清”大家的意見(jiàn)我虛心聽(tīng)取了，要想上好一節課，還真的需要多下工夫。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思3
本文是一篇有趣的童話(huà)故事，且存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內容，他們才愿樂(lè )學(xué)。
本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來(lái)引入對課文的學(xué)習。
”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時(shí)，我設計了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本，在朗讀中感悟
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習課文時(shí)，我先讓學(xué)生給小獅子們取名。想取一個(gè)合適的名字，那就得讀書(shū)，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會(huì )、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學(xué)生匯報了自己滿(mǎn)意的名字后，為了“自圓其說(shuō)”必須為自己所取的名字找個(gè)合適的理由。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì )的過(guò)程。因為只有再讀書(shū)，從書(shū)中找句子、找詞語(yǔ)，并讀讀想想。才能把自己的理由用語(yǔ)言表達出來(lái)。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè )而不為呢？
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思4
隨著(zhù)新課程實(shí)施的深入，作為實(shí)驗教材的實(shí)施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的場(chǎng)所。讓充滿(mǎn)靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標。
教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。通過(guò)實(shí)踐，本節課在以下幾個(gè)方面體現了新課改的精神。我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“今天老師帶來(lái)一首古詩(shī)，你樣想讀嗎？” “我們自己來(lái)讀讀課文，看看你都能讀懂什么？有什么不懂的，在小小組里面說(shuō)一說(shuō)�！蔽艺Z(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�？墒�，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思5
在教學(xué)《乞巧》《嫦娥》這兩首古詩(shī)時(shí)，正好看了小學(xué)生古詩(shī)文的教學(xué)要注意“三要三不要”。三要：詩(shī)句要反復朗讀；詩(shī)意要大致理解；全篇要熟練背誦。
三不要：介紹背景不要過(guò)全；詩(shī)句翻譯不要過(guò)細；意境體會(huì )不必過(guò)深。教學(xué)本課時(shí)我就借鑒了這“三要”和“三不要”。
讓學(xué)生從談自己的讀書(shū)收獲出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中依據學(xué)生的課堂生成來(lái)進(jìn)行。有個(gè)學(xué)生講到“乞巧”的意思時(shí)，好多學(xué)生都做了補充，我也不知不覺(jué)中將自己知道的對學(xué)生做了補充介紹。突然感到課堂的“三不要”中的背景不要過(guò)全，我這是不是介紹過(guò)多了？但是看到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)又不錯，我犯難了，深感教學(xué)不易��！
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思6
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。
在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導入這個(gè)環(huán)節，我設計了尼克松與周恩來(lái)的精彩對話(huà)，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當學(xué)生為周恩來(lái)機智的回答叫絕時(shí)，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著(zhù)介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了，在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認真聽(tīng)老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認真，特別是一些后進(jìn)生更認真，這可是以前從未有過(guò)的現象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細斟酌的問(wèn)題。因此我在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書(shū)自己翻譯，接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書(shū)在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jì)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。從教學(xué)結果看，這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當我課文學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導學(xué)稿的內容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。構建了一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新學(xué)習框架。借以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習。當然也有遺憾之處：
1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話(huà)語(yǔ)權，學(xué)得相對被動(dòng)。
2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強時(shí)間分配方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。
總之，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長(cháng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思7
一、多鼓勵學(xué)生，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生
一切為了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，每一位教師必須尊重學(xué)生的人格，而且還要學(xué)會(huì )去贊賞學(xué)生。在課堂上學(xué)生在操作過(guò)程中，難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，例如在課堂中我強調打開(kāi)寫(xiě)字板之后要先選擇輸入法，說(shuō)了好幾次，可還有的.學(xué)生沒(méi)有先選擇輸入方式，導致打出來(lái)的都是英文字母，在這個(gè)時(shí)候我仍然保持平靜態(tài)度，溫和的告訴學(xué)生。我想他們并不是沒(méi)有認真聽(tīng)我說(shuō)的要求，只是對于電腦操作還不熟練，總是忘記一些操作步驟，我還適時(shí)的告訴學(xué)生們，電腦操作就是考驗誰(shuí)最熟練，相信同學(xué)們只要肯下功夫，每個(gè)人都有可能變成電腦高手。在這節課上，我盡量營(yíng)造民主、和諧的氣氛，這樣不但能真正提高學(xué)生的知識水平，更重要的是培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、精心處理教材，分層次教學(xué)
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，有時(shí)顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節課的時(shí)間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么，如何保持學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地實(shí)現教學(xué)目標，值得我思考的。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點(diǎn)的講解可粗略一些，讓學(xué)生自學(xué)也未嘗不可；對難度較大的內容要想辦法化難為易，教師加強隨堂指導，使學(xué)生聽(tīng)明白，做正確。其次，要讓學(xué)生多動(dòng)手。學(xué)生對動(dòng)手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動(dòng)手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時(shí)候采用同樣的練習，基礎好的學(xué)生由于認為太簡(jiǎn)單在操作的時(shí)候就粗心大意，而基礎差的學(xué)生有時(shí)又認為太難做不出來(lái)，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時(shí)候布置不同的任務(wù)，就能達到較好的教學(xué)效果。要求所有學(xué)生都要完成基本任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓基礎好的學(xué)生去完成，這樣既節省老師的教學(xué)時(shí)間，也給學(xué)生更多的練習機會(huì )和知識技能。
三、教學(xué)方法多樣化，培養學(xué)生自學(xué)能力
單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內可能效果不錯，但長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生便會(huì )慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習任務(wù)，然后教師講解、演示。這節課的不足之處就是沒(méi)能讓學(xué)生上臺操作。沒(méi)有給孩子們展示的機會(huì )。讓孩子上臺面向全體同學(xué)操作不僅能鍛練自己的水平，而且也提供了一個(gè)讓學(xué)生和學(xué)生交流的平臺。這是我在今后教學(xué)中值得思考的，多找一些方式全方位調動(dòng)學(xué)生們的積極性，熱情的投入學(xué)習中來(lái)。另外，還可以提出典型的問(wèn)題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來(lái)講解和演示解決問(wèn)題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思8
執教《成全一棵樹(shù)》后，回顧整個(gè)執教過(guò)程，看到孩子們在讀書(shū)中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著(zhù)。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊藏著(zhù)豐富內涵的文本，不僅是很好的語(yǔ)文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節課的設計過(guò)程中，我一直力圖通過(guò)反復細致的品讀語(yǔ)言來(lái)促使孩子們感悟文中孩子的堅強、執著(zhù)和樂(lè )觀(guān)，并借助想象情節的創(chuàng )設來(lái)設身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語(yǔ)言的同時(shí)滲透心理教育，培養健康心理，養成健全人格。
著(zhù)眼于此，我將本節課的目標設定為三個(gè)：
1、在閱讀中感受孩子的堅強和樂(lè )觀(guān)，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì )自信、樂(lè )觀(guān)的心理情緒對個(gè)人成長(cháng)的重要作用，培養健康心理。
2、在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結構線(xiàn)索上明暗兩條線(xiàn)交織著(zhù)講述著(zhù)同一個(gè)內容的特點(diǎn)。
3、從語(yǔ)言文字中去體會(huì )人物的情感，借助想像填補文章空白，抓住細節描寫(xiě)感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細節描寫(xiě)的不同作用。感悟孩子的堅強執著(zhù)和樂(lè )觀(guān)，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
靜心反思目標設立與達成的過(guò)程，發(fā)現自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標的確立是著(zhù)眼于文本本身強烈的人文特點(diǎn)，在深入挖掘情感內涵的基礎上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節完全可以讓孩子們打開(kāi)思路，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設計的兩個(gè)想象訓練就是很好的可以展開(kāi)談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過(guò)程中，我更多關(guān)注了步驟的完整性，沒(méi)有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。
而后兩個(gè)目標的確立是著(zhù)眼于語(yǔ)言文字訓練的。從本文語(yǔ)言結構上的特點(diǎn)來(lái)分析，這是一篇蘊含深刻哲理的文章，語(yǔ)言樸實(shí)但寓意深刻，有很突出的細節描寫(xiě)，結構線(xiàn)索特點(diǎn)分明，明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過(guò)程中，整體感知環(huán)節的實(shí)施，還需要在整合過(guò)程中，進(jìn)行概括方法的總結，運用比較示范等方法強化學(xué)生的概括能力，使訓練更扎實(shí)。
朗讀是非常重要的感悟語(yǔ)言的方法，在這節課上雖然也設計了朗讀訓練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對文字的品評入手進(jìn)行朗讀訓練，采用對比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會(huì )更加水到渠成。
本課注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節的設計更突出體現了這點(diǎn)。在具體想象情節環(huán)節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹(shù)坑這個(gè)畫(huà)面：看，孩子吃力地揮動(dòng)著(zhù)鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當他細細的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當母親喚他休息時(shí)，他說(shuō)（語(yǔ)言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓練點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。
全課的教學(xué)重難點(diǎn)設定為在閱讀過(guò)程中指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(cháng)中的重要作用，學(xué)會(huì )自信面對生活。這是將語(yǔ)言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習語(yǔ)言表達，進(jìn)行思維訓練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學(xué)生永遠是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(cháng)，但我已起行。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思9
學(xué)習完了進(jìn)位加，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1。密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的校園生活情景中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握列豎式計算的方法。首先根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對此學(xué)生非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高。在掌握了計算方法之后，還為學(xué)生設計了為皮卡丘買(mǎi)商品的活動(dòng)。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2。較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。對于有困難的學(xué)生就請自學(xué)課本或請教旁邊的同學(xué)，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，無(wú)需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。如列豎式時(shí)個(gè)位要對齊個(gè)位，十位要對齊十位，從個(gè)位算起，個(gè)位滿(mǎn)十要向前一位進(jìn)1，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在學(xué)生匯報不進(jìn)位加的計算方法時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起，這時(shí)有學(xué)生反駁說(shuō)如果要進(jìn)位的話(huà)，你先算十位再算個(gè)位，當個(gè)位向十位進(jìn)1后，就要把十位擦掉重新寫(xiě)，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學(xué)生說(shuō)得非常好，但我沒(méi)有抓住機會(huì )因勢利導讓學(xué)生想想試試，而是繼續按教案進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中。有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有很好地掌握進(jìn)位寫(xiě)幾進(jìn)幾的方法，需要課下在進(jìn)一步的輔導。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思10
《看海去》
夢(mèng)想課進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的繪本教學(xué)，我感覺(jué)孩子們在繪本童話(huà)的世界里無(wú)拘無(wú)束，自由自在，很高興，很快樂(lè )，可以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，還有很多老師都意想不到的新創(chuàng )意�？蔀槭裁次覀冊谶M(jìn)行其它的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們卻沒(méi)有這樣活躍的思維，也沒(méi)有這些稀奇古怪的想法。也許，正是夢(mèng)想課程讓孩子們的在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，可以任意發(fā)表意見(jiàn)，可以任意進(jìn)行表演，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，不受固定的思維方式的束縛，才讓孩子們的思維活躍起來(lái)，讓他們多了笑聲，多了笑容，多了歡樂(lè )！看來(lái)，我們應該讓孩子們有更多的快樂(lè )！
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思11
2、5的倍數特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數字。我在教學(xué)2的倍數特征時(shí)下功夫較多，由找倍數——觀(guān)察特征——驗證發(fā)現——得出結論，每一環(huán)節都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習方法。再到5的倍數特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們在觀(guān)察、探索中體驗成功的喜悅。
在教學(xué)既是2又是5的倍數的特征時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)做課本上的習題總結結論，而是通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)自己的學(xué)號，誰(shuí)是2的倍數，誰(shuí)是5的倍數，然后自然的追問(wèn)一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手？”全體學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號既是2，又是5的倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特征，我感覺(jué)這一個(gè)環(huán)節的設計非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認為比較成功的地方。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思12
由桑志軍副教授主持開(kāi)展的“反思性教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應用——促進(jìn)語(yǔ)文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究，已經(jīng)歷時(shí)近兩年了，在我校進(jìn)行了四次課題活動(dòng)。承蒙學(xué)校信任，10月14日由我執教了一節實(shí)驗課，我講授的內容是語(yǔ)文出版社S版六年級上冊11課《永遠的歌聲》。接到上課的通知時(shí)，我有些緊張，面對專(zhuān)家的聽(tīng)課，我要如何去把這節課上好，如何去駕馭這堂課呢？
一、課前準備：在反思總結中吸取經(jīng)驗，擬定教學(xué)目標
我翻開(kāi)課題實(shí)驗筆記，認真去研究上三次課題活動(dòng)中六位老師上課時(shí)，桑老師對這六節課的評析，以及自己和課題組成員聽(tīng)課后對課堂教學(xué)的評價(jià)�？偨Y出這六節實(shí)驗課共同存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教者在授課時(shí)，總是試圖面面俱到，而使課堂倉促延堂拖堂。二是教學(xué)目標的設定有偏差，把教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容相混淆，界限模糊，表述不清。教學(xué)目標決定教學(xué)內容的選擇，目標都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動(dòng)中，桑老師明確地指出教學(xué)目標的設定一定要清晰一定要有層次，目標的設定一定要明確表達在課堂上達到什么能力目標或知識目標。
有了清晰的思路后，我開(kāi)始備課。首先確定目標，目標的確定必須要考慮單元目標和文本特點(diǎn)，把兩者結合起來(lái)才能準確地把握課文目標。首先研究單元目標，本單元目標是：1。把握文章的主要內容。2。學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)表現人物的思想感情。再研究課文，深入研究后發(fā)現《永遠的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導讀要求的最好課例。課后練習設計的問(wèn)題“當我們委屈地向老師獻上草藥和小魚(yú)的時(shí)候，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了？你對文章題目是怎么理解的？”也正體現了單元導讀的要求�！队肋h的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著(zhù)被狼吃的危險去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚(yú)這么一件事。這是一篇感情真摯的文章，表達師生情深，很容易引起共鳴。再結合本班學(xué)生學(xué)習情況，我把目標確定為：1。初步掌握作者通過(guò)典型事件，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)表現人物的思想感情的方法。2。品味文章精彩詞句，感受“我們”對老師真摯的愛(ài)，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛(ài)老師的教育。3。從詞語(yǔ)的替換對比明白用詞的準確更有利于表達真實(shí)的感情。
二、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內容，組織教學(xué)過(guò)程
目標確定之后，我開(kāi)始根據課文選擇教學(xué)內容，盡力避免出現桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預先設定的目標。根據課文特點(diǎn)，我改變了授課順序，先分析孩子們愛(ài)老師而為老師采藥，然后用一個(gè)過(guò)渡：“到底是一個(gè)什么樣的老師會(huì )讓孩子們冒著(zhù)被狼吃的危險去為她采藥？”引出寫(xiě)“老師的好”這部分內容的教學(xué)。
根據教學(xué)目標，在教學(xué)“寫(xiě)孩子們愛(ài)老師而為老師采藥”這部分內容時(shí)，我主要選擇四個(gè)最能體現孩子對老師一片深情的句子來(lái)展開(kāi)教學(xué)。句子一：“放學(xué)的路上，二牛拽住我，悄悄地問(wèn)：‘是男子漢嗎？是，明天就跟我進(jìn)東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專(zhuān)治咳嗽，老師一吃準好�！荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！蔽易プ 白ё 币辉~與“拉住”對比，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情。從“！”“？”這兩個(gè)標點(diǎn)去指導學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅定，從標點(diǎn)符號去體會(huì )感情學(xué)生很容易把握，當時(shí)學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動(dòng)“馬上”“立即”“使勁”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在看似矛盾中體會(huì )“我”對老師發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，明知有危險但還是毫不猶豫答應。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現溪里有小魚(yú)，她說(shuō)老師是南方城里人，愛(ài)吃魚(yú)，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚(yú)被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來(lái)……”我先讓學(xué)生畫(huà)出“我們”捉魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后從“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四個(gè)詞引導學(xué)生去想象捉魚(yú)時(shí)抓魚(yú)與歡呼的快樂(lè )場(chǎng)面，體會(huì )孩子們用盡各種辦法也要抓到魚(yú)給老師吃的心情，在歡樂(lè )中體會(huì )孩子們對老師的愛(ài)。句子三：“我們興高采烈地抱著(zhù)草藥，拎著(zhù)小魚(yú)往回走，迎面碰上來(lái)找我們的大人、老師和同學(xué)�！边@個(gè)句子我抓住“興高采烈”這個(gè)神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會(huì )想些什么？”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫(xiě)中表現人物思想感情的寫(xiě)作方法。句子四：“在大人的責罵和追問(wèn)聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚(yú)。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個(gè)句子重點(diǎn)抓住“獻”這個(gè)字做文章。先讓學(xué)生用“獻”組詞，學(xué)生很快就脫口說(shuō)出“奉獻”“貢獻”，再讓學(xué)生用另一個(gè)字替換，學(xué)生自然地說(shuō)用“送”替換。在詞語(yǔ)的替換中，學(xué)生很快就能體會(huì )到“獻”更能表達孩子們對老師的尊敬愛(ài)戴。通過(guò)這樣的詞語(yǔ)替換讓學(xué)生又明白了用詞的準確更利于表現人物的感情。在備課時(shí)，我計劃抓住“淚水”這個(gè)詞做文章，我要讓學(xué)生去理解這是激動(dòng)的淚水，高興的淚水，欣慰的淚水，擔憂(yōu)的淚水，是老師被孩子們冒險為自己抓藥而感動(dòng)激動(dòng)，為孩子們這么愛(ài)戴自己而高興欣慰，為孩子們會(huì )被狼吃而擔憂(yōu)的淚水。再抓住“一下?lián)ё 弊寣W(xué)生感悟到老師愛(ài)撫孩子們的溫馨場(chǎng)面，結合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是，在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊，居然把這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節而忘了，這是非常不應該的。
在分析寫(xiě)老師好的內容時(shí)，我主要先讓學(xué)生找出寫(xiě)老師好的總括句，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現在哪些方面。這樣的引導，學(xué)生很容易讀懂，師生互動(dòng)也比較融洽。
三、課后討論：在反思中樹(shù)立自信并知不足而明方向
一節課下來(lái)，自我感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中，所以整節課都處于一種師生互動(dòng)積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開(kāi)按照我預設的程序進(jìn)行，指點(diǎn)到位，學(xué)生容易理解課文，整節課下來(lái)沒(méi)有冷場(chǎng)的局面。存在問(wèn)題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài)，似乎一直在催著(zhù)學(xué)生往前趕。更不應該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現師生情這個(gè)環(huán)節的教學(xué)居然遺漏了。
桑志軍副教授的點(diǎn)評很中肯，聽(tīng)了他的點(diǎn)評，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向。桑老師是這樣評價(jià)的：一是教學(xué)目標的設定很到位，能緊扣單元的教學(xué)目標及課后練習來(lái)設定。教學(xué)內容的選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標，在教學(xué)中沒(méi)有眉毛胡子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功扎實(shí)，整節課的教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言表達流暢，善于啟發(fā)引導。三是在教學(xué)中有課堂生成，在指導朗讀中當學(xué)生朗讀不到位時(shí)，能從標點(diǎn)符號的理解去引導，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿(mǎn)活力。存在的問(wèn)題是：一是牽引太多，學(xué)生活動(dòng)空間不足，整堂課比較趕。比如在找體現學(xué)生愛(ài)老師的句子，一學(xué)生匯報了四個(gè)句子后，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時(shí)，老師直接說(shuō)“老師覺(jué)得這個(gè)地方是”，把自己的理解強灌給學(xué)生，有一種“請君入甕”的感覺(jué)。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢？二是問(wèn)題的設置太直白了，比如在教學(xué)抓魚(yú)時(shí)，設置的問(wèn)題是“把抓魚(yú)的動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)”，可以換個(gè)說(shuō)法“作者是如何描寫(xiě)孩子們捕魚(yú)的？”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著(zhù)孩子們去想，不然就牽引太多太緊。
聽(tīng)了桑老師的點(diǎn)評，真是恍然大悟，可謂一語(yǔ)道破天機。的確如此，回顧自己所上的公開(kāi)課，自己總有一種感覺(jué)，那就是時(shí)間很緊，一節課下來(lái)，很累。自己也很想突破改變，但是不知道問(wèn)題出在哪，因此每節公開(kāi)課都是如此，走不出這個(gè)瓶頸。而桑老師的點(diǎn)評打開(kāi)了缺口：之所以出現這種現象就是因為對學(xué)生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺(jué)，總是預設好后，就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕，這是對學(xué)生的不信任，說(shuō)到底是對自己不信任，沒(méi)有底氣，怕萬(wàn)一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無(wú)法駕馭課堂。也正因為如此，給學(xué)生思考的時(shí)間就不充分，只是象征性地思考，然后牽著(zhù)學(xué)生往前趕。
教而知不足，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節實(shí)驗課最大的收獲。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續發(fā)揚光大，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，也使課堂充滿(mǎn)民主氣氛，充滿(mǎn)生機。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思13
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內容，將語(yǔ)言知識，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會(huì )怎么辦？學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非�？尚�。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思14
《快樂(lè )的家園》是北師大一年級上冊數與代數的內容，這節通過(guò)觀(guān)察小明的家園，要讓學(xué)生了解到“1可以表示單個(gè)的大的物體或小的物體，還可以表示個(gè)體或者是一個(gè)整體”。兒童的注意力由于受到年齡特點(diǎn)的限制，不能持久同時(shí)容易分散，如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間里完成學(xué)習任務(wù)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。我參考了一些教案設計，都是從談話(huà)引入，然后引導學(xué)生觀(guān)察。我認為，本課教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生的生活經(jīng)驗與新授知識之間的矛盾，孩子的生活中大多是用1來(lái)表示個(gè)體的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷對于要讓學(xué)生理解“1可以表示一個(gè)整體”這種體驗有一定的負影響。怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題？既然有矛盾沖突，那我就將這種矛盾沖突激化，然后通過(guò)解決矛盾，學(xué)生的理解是深刻而獨特的。我首先給學(xué)生出示了一個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)“有幾個(gè)蘋(píng)果？”，生答“1個(gè)蘋(píng)果”；然后出示一筐蘋(píng)果，但是不能看出有多少個(gè)，問(wèn)“有幾筐蘋(píng)果？”生開(kāi)始的時(shí)候都沒(méi)有回答，我繼續問(wèn)，連續問(wèn)了三次，學(xué)生終于聽(tīng)明白了，于是孩子回答說(shuō)“1筐蘋(píng)果”，最后全班都回答說(shuō)“1筐蘋(píng)果”，學(xué)生的回答雖然有點(diǎn)遲，不像有的時(shí)候即問(wèn)即答，但是，很明顯學(xué)生的回答是經(jīng)過(guò)了他們自己的思考，有自己獨特的思維活動(dòng)，他們沒(méi)有馬上回答出來(lái)，就是說(shuō)明他們正在經(jīng)歷激烈的思維斗爭對比分析的過(guò)程，他們在理解“個(gè)”與“筐”的區別，“個(gè)”是個(gè)體的單位，“筐”是整體的單位。然后，我又讓孩子們結合生活經(jīng)驗列舉這樣的例子，孩子們居然說(shuō)出了“一摞書(shū)、一袋蘋(píng)果、一車(chē)人、一包糖等”用一來(lái)表示整體的例子。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思15
整節課的設計注意體現新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設貼近學(xué)生的生活情境。一開(kāi)課，我就創(chuàng )設猜謎語(yǔ)情境，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而引出新課。
《標準》強調從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)提供交流與合作的機會(huì )。日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎�！翱鞓�(lè )的家園”這一情境是學(xué)生日常生活中很熟悉的，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都看到過(guò)。在本節課中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們看一看、說(shuō)一說(shuō)，把觀(guān)察和語(yǔ)言表達緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生去感悟、去體驗，較好地掌握了所學(xué)知識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)和交流的機會(huì )�！靶⌒∽闱驁�(chǎng)”就設計成一個(gè)游戲活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中悟，實(shí)際效果很好。稍有不足的是活動(dòng)中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的精神，而是讓他們被動(dòng)地接受知識。例如我設計一個(gè)游戲：讓10個(gè)學(xué)生扮演10個(gè)運動(dòng)員，按1，2，3，4，…的順序來(lái)排隊，然后問(wèn)你喜歡幾號運動(dòng)員？他排在隊伍中的第幾個(gè)？學(xué)生回答后，全班同學(xué)來(lái)驗證。這樣一來(lái)，部分學(xué)生就被動(dòng)地接受知識，不如這樣設計問(wèn)題：請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你喜歡幾號運動(dòng)員，他排對了嗎？你自己數數。這樣，學(xué)生就主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，就會(huì )主動(dòng)去探索，從中獲取知識。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思16
《珍貴的教科書(shū)》這篇課文講的是革命戰爭年代延安小學(xué)的師生在艱難困苦的環(huán)境下堅持學(xué)習的事。課文記敘了張指導員為保護教科書(shū)而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)。這篇課文表現了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，以及對后代的殷切期望。全篇課文以教科書(shū)為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節。敘述順序依次是從學(xué)習條件艱苦，同學(xué)們渴望能有一本教科書(shū)——我們去印刷所取書(shū)——取書(shū)時(shí)遇到敵機的轟炸，張指導員為了保護教科書(shū)而獻出生命——教科書(shū)激勵“我”前進(jìn)。重點(diǎn)記敘張指導員用生命保護教科書(shū)的經(jīng)過(guò)。全文突出“珍貴”。
教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞“珍貴”一詞，讓學(xué)生展開(kāi)討論，小組內自讀課文，感悟發(fā)現“畫(huà)一畫(huà)”還有哪些地方能看出教科書(shū)的珍貴。
孩子們拿起書(shū)認真地讀起來(lái)，通過(guò)巡堂檢查。學(xué)生能找到體現“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細致。不會(huì )抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )和感受。
當然，我不能打消他們的積極性，引導孩子從大處知道沒(méi)有書(shū)艱苦情況的學(xué)習；毛主席關(guān)懷下印書(shū)；指導員用生命換來(lái)書(shū)。學(xué)生們個(gè)個(gè)沾沾自喜，都覺(jué)得自己找到了這幾處。此時(shí)，我向他們說(shuō)要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語(yǔ)也能感受教科書(shū)的珍貴�！蓖ㄟ^(guò)上一輪的研讀，孩子大致心中有數了。巡堂中我也發(fā)現有的孩子耍些小聰明，先找文中的好詞�！罢駣^人心”“爭先恐后”“完整無(wú)缺”自然就不在話(huà)下了，通過(guò)研讀，孩子們進(jìn)一步明白了孩子們渴望的心，指導員用身體護住的書(shū)感受書(shū)的珍貴。
快樂(lè )的家園的教學(xué)反思17
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀(guān)因素外，我從自己身上、教學(xué)設計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預設、準備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習，才是真正意義上的學(xué)習，才還了學(xué)習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著(zhù)人的解放�！睂σ荒昙壍男∨笥褋�(lái)說(shuō)，連續上了兩節主課，身心都已經(jīng)出現疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預想到學(xué)生會(huì )出現這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復習詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè )的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì )對老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì )出現這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(cháng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì )有問(wèn)題，所以忽略了對學(xué)生的預設，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了非常大的力氣去調動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設計雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細節上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預設到的學(xué)生會(huì )分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因為文章第一次出現了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認為用不同線(xiàn)段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線(xiàn)段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線(xiàn)段，比如波浪線(xiàn)和直線(xiàn)等。所以學(xué)生也是不統一，導致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級的小朋友一定要指令明確、統一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設計教案時(shí)，也設計過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規范，內容簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有考慮過(guò)美觀(guān)性。但在看了梁老師幫我設計的板書(shū)后，才知道低年級的板書(shū)除了要規范外，還要注重協(xié)調性與美觀(guān)性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達和知識點(diǎn)的訓練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設計，但總覺(jué)得很難把握。要體現學(xué)生為主，要體現以知識點(diǎn)為中心，自己在一年級第二課時(shí)怎么設計方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點(diǎn)。
【快樂(lè )的家園的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)《快樂(lè )的家園》教學(xué)反思范文02-15
《漢字家園》教學(xué)反思06-26
《我們的家園》教學(xué)反思11-27
《我們的家園》教學(xué)反思07-29
課文《海鳥(niǎo)的家園》教學(xué)反思范文06-30
《和諧的家園》活動(dòng)教學(xué)反思范文07-12
《和諧家園 》反思08-21