《難忘的一天》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《難忘的一天》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《難忘的一天》教學(xué)反思1
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著(zhù)，提出問(wèn)題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習生字詞，思考回答以上兩個(gè)問(wèn)題。解決了生字詞，回答了問(wèn)題后，引導學(xué)生找出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì )為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導學(xué)生體會(huì )我的心情為什么一下子會(huì )平靜下來(lái)？通過(guò)體會(huì )“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見(jiàn)卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學(xué)，使我想到語(yǔ)文教學(xué)：
一、要有一條線(xiàn)。
這條線(xiàn)可以是課文的行文主線(xiàn)，也可以是師生的教學(xué)線(xiàn)索。本文作者是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序寫(xiě)的。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。
利用描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(cháng)點(diǎn)的文章，就得花費三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(cháng)的課文，只要找準突破口，找準立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。
從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(cháng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點(diǎn)詞句反復進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫(xiě)的情景中去。
本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語(yǔ)氣過(guò)于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。
《難忘的一天》教學(xué)反思2
本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現我錯了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“每個(gè)人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著(zhù)發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點(diǎn)子：“你的生日呀、節假日、高興的、難過(guò)的日子等都可以說(shuō)說(shuō)�！苯K于有幾只猶豫的小手舉了起來(lái)。聽(tīng)過(guò)幾個(gè)孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說(shuō)難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè)，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農村的孩子又有多少機會(huì )接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見(jiàn)到國家領(lǐng)導人的人又有多少呢？低年級的語(yǔ)文教學(xué)一直注重識字、寫(xiě)字。每天上課，絕大部分時(shí)間都是“認、認、認；寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)”很少分析文意，理解詞語(yǔ)。本課有許多描寫(xiě)人物心情和表情的詞語(yǔ)，我懷著(zhù)試一試的'心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì )兒，紛紛舉起手來(lái)，聽(tīng)了發(fā)言我才發(fā)現，他們對這種詞語(yǔ)相當熟悉，因為經(jīng)常能在周?chē)艘约白约荷砩铣霈F類(lèi)似的現象。我順勢又進(jìn)一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說(shuō)：“‘慈祥’用在老人身上�！币簧a充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用�！北疽詾楦呱铍y測的問(wèn)題想不到就這樣迎刃而解了。
結尾小作者說(shuō)：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔負的責任�！睂W(xué)生們不明白“肩上的責任”是什么。有的說(shuō)要努力學(xué)習；有的說(shuō)學(xué)習知識、學(xué)習本領(lǐng)的目的是將來(lái)找到好工作……他們的答案很現實(shí)，很貼近生活。雖然與小作者樹(shù)立遠大志向，將來(lái)報效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來(lái)，我會(huì )利用國慶節，以及第三單元，以愛(ài)國主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來(lái)談?wù)劇凹缟蠐摰呢熑巍彼麄儠?huì )有不一樣的認識。
《難忘的一天》教學(xué)反思3
上課很長(cháng)時(shí)間感覺(jué)到自己似乎很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個(gè)多月的教學(xué)，我上的最好、令我最滿(mǎn)意的一顆是《難忘的一天》。在備課時(shí)，我感覺(jué)這篇文章較長(cháng)，生字較多，課文的對話(huà)也較少，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，所以在設計這篇課文過(guò)程中我感到很困難。
上課時(shí)問(wèn)題的出現如我的料想，這篇文章太長(cháng)，生字、生詞梳通課文就用去了一個(gè)半課時(shí)，但慶幸的是學(xué)生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導學(xué)生概括課文的內容，可能是學(xué)生讀課文的次數較多，他們對課文比較熟悉，當我問(wèn)他們作者沒(méi)表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動(dòng)”“表演過(guò)程當中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學(xué)生的回答可謂是相當準確，在此過(guò)程當中，提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個(gè)問(wèn)題時(shí)右手在左手的上方不停地動(dòng)，第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候再從高處放下，同時(shí)伴隨著(zhù)表情的變化，學(xué)生對我的身勢語(yǔ)可謂是徹底領(lǐng)會(huì )了。
在品讀課文的過(guò)程中，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我將沒(méi)個(gè)問(wèn)題的設置放到他們在課本中能找到的地方，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現欲，每當有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時(shí)，我都江堰市用著(zhù)急的語(yǔ)言和身勢語(yǔ)去激發(fā)他，也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學(xué)生都非常積極，就連平時(shí)都不怎么愿意回答問(wèn)題的學(xué)生也行動(dòng)了起來(lái)。整堂課學(xué)生的積極性空前地高，與此同時(shí)我也發(fā)現自己其實(shí)也很投入，不論是我的語(yǔ)調變化、身勢語(yǔ)還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過(guò)程要求教師要投入，這種感情的投入應當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現。要想上好課，讓學(xué)生緊隨你，那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。
《難忘的一天》教學(xué)反思4
在教學(xué)這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺(jué)不知道該怎么來(lái)講。我拿起文本反復朗讀，讀著(zhù)讀著(zhù)就有了點(diǎn)眉目。
這篇課文主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。
這節課的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生讀懂寫(xiě)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，體會(huì )鄧小平爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。二年級是小學(xué)的基礎階段，閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點(diǎn)。
走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：
一聽(tīng)，聽(tīng)明白，這篇課文講了什么；
二讀，讀正確、讀通順、讀流利；
三讀，帶著(zhù)自己的感情讀�！半y忘的一天”難忘在哪里呢？這不就是貫穿整篇課文的線(xiàn)索嗎？
這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題嗎？這不正是教學(xué)這篇課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎？初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子全部找出來(lái)，然后通過(guò)反復的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習第三自然段時(shí)對“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì )有一定的困難，這時(shí)我采用了范讀“他帶著(zhù)慈祥的微笑向我走來(lái)�！�
從我稍慢的語(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手�？粗�(zhù)鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對一位長(cháng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問(wèn)他們：“小作者為什么稱(chēng)這一天是難忘的一天呢？難忘表現在哪里？”請同學(xué)們再讀課文，找出你認為能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來(lái)。不一會(huì )兒，小手紛紛舉了起來(lái)。
有的說(shuō)：“因為這一天，我見(jiàn)到了別人難得一見(jiàn)的鄧爺爺所以難忘�！庇械恼f(shuō)：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘�！庇械恼f(shuō)：“我的計算機表演很成功，所以覺(jué)得難忘�！边�有的說(shuō)：“鄧爺爺說(shuō)的話(huà)讓我特別難忘�！�
有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過(guò)讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起�！边@句話(huà)，明白自己肩上的重任確實(shí)花費了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時(shí)的背景很難理解，我適時(shí)對當時(shí)的背景作了補充說(shuō)明。
原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了，看來(lái)教師對文本的理解起到了關(guān)鍵的作用。李家棟老師說(shuō)過(guò)：教師自身的文學(xué)修養，文化底蘊，對于文本的理解和把握，是影響閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素。那么我想，教師只有通過(guò)反復朗讀，準確的理解和把握文本，并根據自己所教學(xué)生的情況制定出課時(shí)目標，這樣就不會(huì )再有不知該如何教的現象發(fā)生了。
《難忘的一天》教學(xué)反思5
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六段。第一段講1984年2月16日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二段講“我”見(jiàn)到鄧爺爺之前緊張、激動(dòng)的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見(jiàn)面的情景。第四段講“我”進(jìn)行計算機表演。第五段講表演后鄧爺爺詢(xún)問(wèn)情況，并提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。
在教學(xué)過(guò)程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習上，我以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為主。學(xué)習字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識字方法，一起學(xué)習生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結：表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái)，沉著(zhù)操作——表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì )作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生讀，再說(shuō)體會(huì )。孩子們交流后，最后我加以小結讓他們理解這句話(huà)。
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