《矛和盾的集合》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《矛和盾的集合》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思1
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。 指導學(xué)習第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話(huà)把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，根據需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語(yǔ)把握不準確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結為取長(cháng)補短�？墒侨绾维F實(shí)相結合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思2
這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長(cháng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器，銳利無(wú)比；一個(gè)是防護的武器，堅固無(wú)比。它們怎么會(huì )集合在一起？集合在一起會(huì )變成什么？我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)認真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護，炮用來(lái)進(jìn)攻，合二為一，威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見(jiàn)，學(xué)生認認真真的讀書(shū)，認認真真的探究問(wèn)題就會(huì )攻克重點(diǎn)。
體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認真讀文章，找到了說(shuō)明的道理：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@句話(huà)含義深刻，對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們如果從小善于發(fā)現，科學(xué)思考，博采眾長(cháng)，就會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話(huà)的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。
由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書(shū)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽(tīng)懂，只有讓學(xué)生讀書(shū)后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思3
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，課內外的聯(lián)系，校內外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力的培養�！睹投艿募稀愤@篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！睂W(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價(jià)值，創(chuàng )造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì )、自然、生命等的有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)。為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了“課文中哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中取長(cháng)補短的例子。這種設計聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內向課外延伸，實(shí)現了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。充分體現了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程�！倍鴮W(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思4
《矛和盾的集合》這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：
第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對于課文的內容并不難理解，他們讀完課文對文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對于發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程卻是一帶而過(guò)，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說(shuō)，要把別人的長(cháng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問(wèn)題后他是如何想辦法解決的？學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀課文時(shí)就會(huì )多了一層思考，看來(lái)發(fā)明家遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認為，這是學(xué)習著(zhù)一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。 當然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎上，老師還要引導學(xué)生用事例加以說(shuō)明的表達方法，以及如何把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，這一點(diǎn)，我認為做的還不夠細致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思5
學(xué)習本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手前后勾連。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復習時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話(huà)，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè )聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思6
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問(wèn)：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說(shuō)出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛的。接著(zhù)，我說(shuō)：“矛和盾是兩種對峙的開(kāi)口，如果把他們集合在一起會(huì )怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，課堂上充滿(mǎn)了濃濃地學(xué)習氣氛。學(xué)生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來(lái)攻擊敵人，盾用來(lái)保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節，我趁熱打鐵繼續學(xué)習本課來(lái)寫(xiě)生字，并把本課所學(xué)的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書(shū)寫(xiě)認真的；二是生字、詞全寫(xiě)對的。聯(lián)系本節課，我要求學(xué)生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書(shū)中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫(xiě)得都很認真，可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)都很認真。最后，我向學(xué)生宣布：他們都成了勝利者。當時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫(xiě)下了幾句話(huà)：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機會(huì )”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思7
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思8
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者的道理”本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫(xiě)。在初讀后把課文歸納成一句話(huà)，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導學(xué)生學(xué)習第五段，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著(zhù)緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習1—4自然段。通過(guò)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )發(fā)明家的思考過(guò)程，了解坦克的發(fā)明過(guò)程。
一、閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言：驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
二、落實(shí)單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。用他們的體驗和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結合語(yǔ)言學(xué)習，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對文本的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思9
《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過(guò)程、坦克的實(shí)際應用和從中引發(fā)道理”這三個(gè)部分來(lái)引導學(xué)生學(xué)習、理解課文，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的理解辦法，取得較好的教學(xué)成效。
學(xué)生初讀課文后基本可以理解大概內容，于是我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后知道了什么，學(xué)生一下子就說(shuō)出了發(fā)明家在實(shí)際戰斗中把矛和盾相結合的意思來(lái)。我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“自衛、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，我結合板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)課文題目的理解。矛用來(lái)做什么？進(jìn)攻。盾用來(lái)做什么？自衛。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點(diǎn)合起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學(xué)生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！苯又�(zhù)我引導學(xué)生分小組討論認識自衛：盾太小，做鐵屋子；認識進(jìn)攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸�；驗觚�，于是在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口；認識合二為一：做好了鐵屋子，開(kāi)了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認識大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這樣一來(lái)，學(xué)生對于發(fā)明坦克的故事明了于心，對于“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的理解就容易了。在讓學(xué)生用別的例子來(lái)說(shuō)明這一道理的環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)的事例類(lèi)似、說(shuō)得事明理清，我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學(xué)成效。
本課的教學(xué)讓我深刻認識到：一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊涵著(zhù)文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點(diǎn)詞句作適當補充、理解就能順利地把握全文。在教學(xué)中，我們老師要多引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思10
案例簡(jiǎn)述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一生，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長(cháng)處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對，這是從做人方面來(lái)說(shuō)的。也就是我們要善于取長(cháng)補短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(cháng)處，可調節溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫(xiě)字，還可以擦字。
師：孩子們說(shuō)的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀(guān)察，善于集中事物的長(cháng)處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來(lái)了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問(wèn)世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長(cháng)處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門(mén)眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門(mén)，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過(guò)聲波，它就能識別家里人的聲音，你說(shuō)“開(kāi)”它就開(kāi)，你說(shuō)“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來(lái)了它就報警。
生：我想發(fā)明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應器。當你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì )閃光發(fā)出警告
案例評析：
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，課內外的聯(lián)系，校內外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力的培養。
課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！睂W(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價(jià)值，創(chuàng )造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì )、自然、生命等的有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)。所以我設計了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：
其一，這種設計聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內向課外延伸，實(shí)現了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。充分體現了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程�！倍鴮W(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設計培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。老師為學(xué)生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準確、清楚、流暢地表達了自己的設想和見(jiàn)解�？梢哉f(shuō)學(xué)生口語(yǔ)能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對話(huà)活動(dòng)中完成的，沒(méi)有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設計產(chǎn)生了創(chuàng )新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng )新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門(mén)”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng )新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺(jué)到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話(huà)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(cháng)的杠桿，我會(huì )把地球撬起來(lái)�！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng )造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開(kāi)，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思11
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者的道理�！�
一、趣味導入
本節課我先從成語(yǔ)《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會(huì )是什么樣子的進(jìn)入課文。
二、品讀詞語(yǔ)
在引導學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓練。
三、質(zhì)疑問(wèn)難
在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說(shuō)：“坦克為什么能在戰場(chǎng)上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現,課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了幾十公里!”這種生動(dòng)具體的描寫(xiě)無(wú)疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一，既保護自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對課文內容的理解。
四、感悟語(yǔ)言
一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的，語(yǔ)文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當展開(kāi)”。在指導第5自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了這個(gè)故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說(shuō)：“雙層汽車(chē)�！庇悬c(diǎn)說(shuō)：“帶橡皮擦的鉛筆�！庇械恼f(shuō)：“帶燈泡的鋼筆�！边@樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思12
由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已對這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢？進(jìn)入課文。
學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語(yǔ)言說(shuō)時(shí)，我趁機引導學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì )作者用詞用句的準確。并引導學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì )作者文章結構的嚴密。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說(shuō)出了生活中的很多事例。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思13
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的'不明，提問(wèn)邏輯不強，提問(wèn)方法不當，提問(wèn)時(shí)機不準，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。
“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當學(xué)生在學(xué)習課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì )探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò)，而應該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思14
上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語(yǔ)學(xué)習入手，由“自衛、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)引出“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”來(lái)統領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結合生活感悟“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有哪些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )，又做到讀寫(xiě)結合，運用語(yǔ)言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細琢了一番，還預設了每一環(huán)節的大致時(shí)間，便于及時(shí)調控，保證教學(xué)過(guò)程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數，也隨時(shí)調控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節�？墒怯捎谌萘刻�，預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆無(wú)法完成，只好順著(zhù)鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對這堂沒(méi)有按計劃完成的教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設計，要關(guān)注學(xué)情。
在設計教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內容，既要正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)，又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過(guò)場(chǎng)。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認知規律。所以出現了預設的內容無(wú)法完成的現狀�，F在，根據教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調整，把預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對話(huà)文本，語(yǔ)言的訓練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標點(diǎn)符號上，把對話(huà)與訓練有機結合起來(lái)，實(shí)現閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結合生活實(shí)踐體會(huì )文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過(guò)程的完美，忽視了學(xué)習的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉化為能力的過(guò)程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語(yǔ)的教學(xué)，要有意識訓練。
詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的組成單位，它在語(yǔ)言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。尤其是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文回歸本真，更重視詞語(yǔ)的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現他們匠心獨運的設計，詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，終于找到了一些規律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫(xiě)坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫(xiě)矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來(lái)表現坦克的威力的，“戰場(chǎng)、首次、長(cháng)處、烏龜”是名詞，“自衛、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規律分組呈現。
在讀詞后，我問(wèn)學(xué)生在讀詞的過(guò)程中發(fā)現了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特色，感悟漢語(yǔ)的獨特魅力，可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說(shuō)了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現詞語(yǔ)的教學(xué)不該局限于發(fā)現組詞規律，更應該學(xué)會(huì )運用，在運用中加深理解詞語(yǔ)。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現規律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現威力的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)矛和坦克的威力，這既是學(xué)習詞語(yǔ)，也是運用詞語(yǔ)，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對課堂生成及時(shí)應用詞語(yǔ)，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生讀到“長(cháng)處”，引出前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(cháng)進(jìn)”，既復習了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )在這堂課里大顯身手，我們三（1）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
詞語(yǔ)教學(xué)突破了我預設的范疇，超出了我預設的時(shí)間，但我覺(jué)得很值得。詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的符號，不是簡(jiǎn)單的認讀書(shū)寫(xiě)，它應該呈現蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會(huì )了表達，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語(yǔ)教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學(xué)生在平凡中發(fā)現真知，在表達中感受樂(lè )趣，培養發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng )新。
這堂課的切入是我比較滿(mǎn)意的。原先也打算從課文開(kāi)頭入手，順次學(xué)習，因為三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當我反復地讀著(zhù)文本時(shí)，我發(fā)現第五自然段的第一句話(huà)——“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這句話(huà)是對課題的最好詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話(huà)中的“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)入手，也就是從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手引出這句話(huà)，既保證了詞語(yǔ)的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語(yǔ)后，我問(wèn)道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問(wèn)題才拋出，學(xué)生就表現出了濃厚的興趣，爭著(zhù)要露一手。而當他們發(fā)現后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現，在普通中發(fā)現玄機，匠心獨運，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺(jué)的意識
語(yǔ)文教學(xué)的低效度往往是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來(lái)講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內化為自覺(jué)的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話(huà)+攝像頭=可視電話(huà)，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng )造。后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設計主要是引導學(xué)生積極參與生活，培養參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練和寫(xiě)作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì )表達。因為三年級的寫(xiě)作從句過(guò)渡到段，寫(xiě)作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺(jué)的方法指導意識，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導學(xué)生如何讀，如何說(shuō)，如何表達。
五、板書(shū)的設計，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對自己的板書(shū)設計也是滿(mǎn)意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個(gè)是生字，要會(huì )書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結合進(jìn)行字音的學(xué)習和字形的指導，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫(xiě)成“予”，所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預習情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛”。在學(xué)習“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合二為一”和“大顯神威”，結合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認識坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結合板書(shū)小結：盾能自衛，改變成鐵房子，防衛的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會(huì )動(dòng)了，坦克的作戰就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。
最后形成的完整的板書(shū)是：
25矛 和 盾的 集合
進(jìn)攻 自衛 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個(gè)板書(shū)既落實(shí)了生字、詞語(yǔ)教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò )，也體現了本文的主要內容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思15
閱讀是個(gè)性化的行為，為此，我在設計本課教學(xué)時(shí)，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”理念，把學(xué)生的自主體驗、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導方式，重視知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標的統一生成，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統一”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文能力，受到人文熏陶。
因為這是第一課時(shí)的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個(gè)生字的識記入手，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成探究期待。接著(zhù)，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，了解發(fā)明家把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會(huì )發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。
1、在引導學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí)，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓練。
2、引導學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí)，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來(lái)說(shuō)感受，再帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎上，與文本更深入地對話(huà)。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時(shí)，學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據板書(shū)復述本課所學(xué)內容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過(guò)程的表達方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時(shí)的學(xué)習作鋪墊。
當然，教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復述總結本課所學(xué)內容時(shí)，本來(lái)想讓學(xué)生用上文中的詞語(yǔ)“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的大意。但學(xué)生表現不大盡人意，我沒(méi)能及時(shí)引導點(diǎn)撥，此環(huán)節有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請各位專(zhuān)家、同行多多指教。謝謝！
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