矛和盾的集合教學(xué)反思

　　矛和盾的集合教學(xué)反思（1）

　　這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時(shí)進(jìn)行了讀寫(xiě)。在初讀后把課文歸納成一句話(huà)，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導學(xué)生學(xué)習第五段，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著(zhù)緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的?”學(xué)習1—4自然段。通過(guò)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )發(fā)明家的思考過(guò)程，了解坦克的發(fā)明過(guò)程。

　　反思一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。

　　記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會(huì )是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。

　　反思二： 落實(shí)單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。用他們的體驗和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結合語(yǔ)言學(xué)習，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對文本的理解。

　　反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

　　矛和盾的集合教學(xué)反思（2）

　　這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。

　　第一課時(shí)首先讓學(xué)生把生字詞語(yǔ)讀準確，認識生字時(shí)可采用形近字對比：如“矛”和“予”。

　　第二課時(shí)指導學(xué)習第一部分時(shí)，抓住發(fā)明家難以抵擋朋友的進(jìn)攻這個(gè)句子，首先理解“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！卑盐瘴闹械摹叭缬挈c(diǎn)般”說(shuō)明朋友的進(jìn)攻既兇猛次數又多，體會(huì )發(fā)明家當時(shí)那種急切無(wú)奈的心情，進(jìn)一步理解發(fā)明家思維的靈敏。

　　其次，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一的，進(jìn)一步強調的是矛盾的優(yōu)點(diǎn)結合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!”說(shuō)明了發(fā)明家的發(fā)明確實(shí)威力巨大，也說(shuō)明了優(yōu)點(diǎn)的結合是“1+1〉2”的，最后用自己的話(huà)把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。

　　最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現事物的優(yōu)點(diǎn)，根據需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。

　　但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語(yǔ)把握不準確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結為取長(cháng)補短�？墒侨绾魏同F實(shí)相結合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得，如雙層汽車(chē)……矛和盾的集合》教學(xué)反思

　　學(xué)習本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的.語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái);左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

　　另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)�也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手前后勾連。那么，如何引入這句話(huà)呢?這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復習時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話(huà)，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。

　　最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè )聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。

　　在《矛和盾的集合》的教學(xué)中，我以“扎扎實(shí)實(shí)識字學(xué)詞、讓每個(gè)孩子讀通課文”這種信念統帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現“帶有生字的語(yǔ)句”生字認讀要求準確;從檢查兩個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀出現問(wèn)題，到聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀通難點(diǎn);從把長(cháng)文讀成自己的短文整體感知，到重點(diǎn)生字“矛和盾”的字形分析，每一個(gè)環(huán)節，無(wú)不是圍繞“讀通課文識字學(xué)詞”而展開(kāi)的。而且整堂課，我沒(méi)有機械的讓孩子們反反復復的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點(diǎn)，充分的估計了學(xué)生的難點(diǎn)，所以課堂就呈現出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應該出現的問(wèn)題也都一一暴露，就生成了我“順學(xué)而導”的契機與資源。

　　閱讀教學(xué)可以沒(méi)有終點(diǎn)，或說(shuō)著(zhù)閱讀教學(xué)的終點(diǎn)可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)必須是統一的，一致的，不可含糊的。這就是識字學(xué)詞，讀通文本，這既是閱讀教學(xué)的規律，也是語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)所在。

　　周一貫老師曾多次在不同場(chǎng)合大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線(xiàn)，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，更是我們語(yǔ)文教師的良心所在�！�

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