《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國人類(lèi)文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學(xué)習枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類(lèi)采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過(guò)河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂(lè )學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學(xué)習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問(wèn)題也得到了相應的提高，隨著(zhù)故事情節發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節課我覺(jué)得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說(shuō)教。
回想整堂課，不難發(fā)現有許多欠缺之處：
�。�、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導上，無(wú)明確強化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當�！睂τ趲讉�(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習中應及時(shí)發(fā)現，并及時(shí)加以指導。
�。�、總擔心孩子的課堂習慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個(gè)性展示，個(gè)別拼讀太少，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，重復再現的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿(mǎn)情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(cháng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì )拼讀得更有勁、有趣。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思2
一課對孩子們來(lái)說(shuō)應該是個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學(xué)的重點(diǎn)。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開(kāi)課，我運用了情境圖，今天我沒(méi)有讓孩子們來(lái)說(shuō)情境圖上有什么，而是用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言講述著(zhù)情境圖中美好的秋游景觀(guān)，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎的`孩子找到后，我問(wèn)，為什么這個(gè)后鼻韻母要藏在這個(gè)地方，如ang，孩子說(shuō)，因為放風(fēng)箏的放，就是fang其中有個(gè)ang。另一個(gè)孩子補充說(shuō)，因為樂(lè )樂(lè )昂著(zhù)頭放風(fēng)箏，所以ang在這。如ong，孩子說(shuō)，因為long的風(fēng)箏中long有個(gè)ong，另一個(gè)孩子說(shuō)，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個(gè)ong�！殷@訝孩子們的發(fā)現能力，不停地夸獎他們。
孩子們的觀(guān)察力是驚人的，他們的思維是展開(kāi)的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng )造力，想象力，觀(guān)察力，孩子們才會(huì )給我們帶來(lái)更多驚喜。
在學(xué)生會(huì )拼讀音節后，我再次運用了情境圖，讓學(xué)生讀音節詞，給音節詞找家。
“音節詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰(shuí)是小小愛(ài)心天使，幫助他們找到家�！�
只有準確讀出音節詞的小朋友，才能來(lái)?yè)纹疬@個(gè)重大的責任。學(xué)生的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了，他們認真的拼讀音節詞，希望能成為愛(ài)心天使。在學(xué)生讀的時(shí)候我仔細觀(guān)察著(zhù)他們，將各個(gè)層次的孩子各點(diǎn)上來(lái)一個(gè)參與到游戲中來(lái)，學(xué)生抽讀音節詞后，帶著(zhù)大家一起讀，接著(zhù)將音節詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著(zhù)請學(xué)生用這幾個(gè)音節詞，簡(jiǎn)單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用，激趣的同時(shí)，也對學(xué)生在情境中運用所學(xué)，鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)完整的思維訓練。
二、前后鼻的區分
前后鼻區分是一個(gè)很難的問(wèn)題，如何通過(guò)有趣的方式來(lái)幫助學(xué)生區分呢？
首先我認為是規范讀音：
只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，先通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現我們的嘴巴里面似乎塞進(jìn)了一個(gè)小饅頭，頭頂用手摸著(zhù)有震動(dòng)，ang，就象要一口吃個(gè)大蘋(píng)果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區分eng與ong注意嘴型，eng開(kāi)始的發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開(kāi)始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說(shuō)什么”鞏固發(fā)音區分。后鼻韻母讀音時(shí)，能感到實(shí)在山谷中發(fā)出的，似乎都有著(zhù)回音。
然后我認為就是找差異：
通過(guò)對比讀，學(xué)生很快找到差異，前鼻韻母讀的時(shí)候嘴巴不用張的很開(kāi)，頭上沒(méi)有震動(dòng)的感覺(jué)。
三、游戲鞏固“我來(lái)摘蘋(píng)果”
蘋(píng)果樹(shù)上接著(zhù)紅紅的蘋(píng)果，壓得樹(shù)枝都彎了，誰(shuí)來(lái)摘下這些大蘋(píng)果呢？
采用師生、生生互動(dòng)形式：
�。�、教師讀韻母的音，學(xué)生來(lái)摘卡片。
�。�、學(xué)生讀韻母的音，教師來(lái)摘卡片。
�。�、學(xué)生讀韻母的音，學(xué)生來(lái)摘卡片。（有條件的可以小組進(jìn)行）
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思3
課件《復習四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復習課，結合本節課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論，我對本課中的三個(gè)環(huán)節進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。
一、“我會(huì )講”：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱(chēng)，例如“我會(huì )講、我會(huì )寫(xiě)、我會(huì )連”等等，縱觀(guān)這些名稱(chēng)，不難發(fā)現，“讀、寫(xiě)、講、背”，這些都體現出學(xué)生對拼音的實(shí)踐和運用，因此，教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
以教學(xué)本課第四部分“我會(huì )講”為例，我對這一環(huán)節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節，通過(guò)結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語(yǔ)表達能力�！币簿褪钦f(shuō)，這一環(huán)節的主要任務(wù)是要學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節的具體操作中，我引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面后便自己根據畫(huà)面講解了故事情境，最后拋出這個(gè)問(wèn)題“當要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來(lái)到了岸邊，他們會(huì )怎么過(guò)河”讓學(xué)生思考，請他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現，他們的回答一直糾結在“怎么過(guò)河”這一問(wèn)題上面，以至于編故事時(shí)沒(méi)有關(guān)注畫(huà)面本身的內容，也沒(méi)有跳出我說(shuō)的情境。最后由于時(shí)間吃緊，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收場(chǎng)。
課后發(fā)現，這個(gè)環(huán)節一開(kāi)始時(shí)的“情境創(chuàng )設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學(xué)生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí)，教師做了學(xué)生該做的事，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中主動(dòng)去觀(guān)察，去思考，去表達的機會(huì )更少了。
其實(shí)本環(huán)節在拼讀音節過(guò)后，就可以讓孩子自己觀(guān)察畫(huà)面，合理發(fā)揮想象來(lái)編編故事，并且用圖上的音節。在學(xué)生創(chuàng )編故事的過(guò)程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固�？傊�，在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，應謹記把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
二、“我會(huì )讀”：目標的設定不應局限于內容表面。
在教學(xué)“我會(huì )讀”這一板塊中，我的教學(xué)目標設定為“引導學(xué)生通過(guò)自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語(yǔ)�！焙�(jiǎn)單的說(shuō)，就是像這個(gè)板塊的名稱(chēng)一樣——“會(huì )讀詞語(yǔ)”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽(tīng)取了師傅師姐的評價(jià)后，發(fā)現自己的教學(xué)目標實(shí)在太過(guò)局限在板塊內容的表面。內容是詞語(yǔ)，我便僅僅只是讀詞，無(wú)任何拓展或延伸。
在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發(fā)點(diǎn)，挖掘可以訓練的點(diǎn)，設定多樣的教學(xué)目標。比如，可以設定“注音”的目標：為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設定“運用”的目標：用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)，在詞語(yǔ)認讀的基礎上運用詞語(yǔ)，也能鍛煉孩子說(shuō)話(huà)的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實(shí)現“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進(jìn)行教學(xué)：，1創(chuàng )設情境引出題目；2學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌；3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌，教師相機進(jìn)行內容的解讀，引導學(xué)生初步感受美。4齊讀感受畫(huà)面之美5教師利用問(wèn)答式的方式引讀，使學(xué)生加深對詩(shī)歌內容理解，為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”，顧名思義，既要會(huì )讀，又要能背。這個(gè)環(huán)節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒(méi)有恰當的方法引導學(xué)生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實(shí)現背誦，但詩(shī)歌很長(cháng)，教學(xué)時(shí)間又有限，復習課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到，如何在有限的時(shí)間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內容，相較于問(wèn)答式的引讀更省時(shí)有效�？傊�，在今后的教學(xué)中，對于朗讀指導的相關(guān)方法還需多加學(xué)習和積累，并在實(shí)踐中不斷探索。課件
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