金字塔教學(xué)反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的金字塔教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
金字塔教學(xué)反思 1
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節選自穆青1982年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇則是一個(gè)非連續性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀(guān)的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成進(jìn)行了簡(jiǎn)要的補充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構成了一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
備課時(shí)，我發(fā)現《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本。教學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀(guān)以及當時(shí)古埃及悠久文明。我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連續性文本、掌握文本信息的基礎上進(jìn)一步內化，我讓學(xué)生把這篇短文轉換成連續性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進(jìn)行二次創(chuàng )作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫(xiě)好后，讓學(xué)生自己修改，互讀互評，效果顯著(zhù)。
教學(xué)穆青的`《金字塔夕照》結束以后，我從網(wǎng)上找來(lái)了通訊稿全文，讓學(xué)生與短文對比閱讀，學(xué)生真切地感受到作者的寫(xiě)作手筆是巧妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出情感，然后在通訊稿中找出另一段話(huà)，體會(huì )作者的另一種情感。學(xué)生體會(huì )到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽(yáng)下……”體現了金字塔的莊嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現了作家的悲哀，兩種畫(huà)面，兩種情感，令人印象深刻。
課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說(shuō)明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒(méi)有搞清，說(shuō)明課堂缺少讓學(xué)生靜下來(lái)深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現狀，刻不容緩。
�。�1）板書(shū)時(shí)，板書(shū)為：金字塔：重230萬(wàn)塊——2.5噸，這是不對的。第一，只能說(shuō)埃及金字塔的石塊重，而不能說(shuō)金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬(wàn)塊×2.5噸。
�。�2）拓展練習的時(shí)候，設計了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說(shuō)些什么？請以“我想對您說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。應該把“您”修改“你們”，因為面對的是一個(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。
金字塔教學(xué)反思 2
在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類(lèi)偉大創(chuàng )造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂(lè )、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現色彩、光線(xiàn)及其帶來(lái)的感受，例如：“在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著(zhù)金光;而那古老的.金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的�！边@些文字調動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著(zhù)語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更細致入微，給人呈現一種立體畫(huà)面感。高超的表現藝術(shù)與表現技巧造就了文章絕美的意境。
金字塔教學(xué)反思 3
運用想象。在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)“當時(shí)沒(méi)有車(chē)輛，又沒(méi)有機器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來(lái)波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的'釋放。價(jià)值問(wèn)題引領(lǐng)，引人深思。
在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說(shuō)明方法�；诮虒W(xué)目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀(guān)和構造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設計時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì )捧著(zhù)書(shū)本一字一句的把他們找到的讀出來(lái)，可沒(méi)想到，有的學(xué)生用一句話(huà)就概括全了。體會(huì )“作比較”的好處。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。
教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，引導學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，讀懂課文，理解課文內容，并在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，在閱讀和理解課文內容的過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，進(jìn)行思想情感的激發(fā)，對今后的閱讀幫助很大。
金字塔教學(xué)反思 4
本單元的重點(diǎn)要求學(xué)生能初步掌握用聯(lián)系上下文、注釋等方法理解詞語(yǔ)。我覺(jué)得一般單調的理解詞語(yǔ)往往會(huì )讓孩子覺(jué)得枯燥，所以我繼續在課堂中安排幾種不同的方法去理解詞語(yǔ)“法老、角錐形、巍然屹立、據說(shuō)”。例如：利用課后注釋理解詞語(yǔ)“法老”;利用圖片結合課文語(yǔ)句理解“角錐形”;用合并詞義、聯(lián)系上下文的方法理解“巍然屹立”等。
除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì )金字塔的宏偉和精巧時(shí)，我抓住數據和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學(xué)用書(shū)上打比方的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些數據，讓這些數據與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。例如：在教學(xué)“最大的一塊重160噸”時(shí)，學(xué)生對噸幾乎沒(méi)有概念，我把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能看到的'集卡拿出來(lái)進(jìn)行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生就能體會(huì )出金字塔的宏偉。在體會(huì )金字塔的精巧時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”，方便學(xué)生去理解。
金字塔教學(xué)反思 5
上完《埃及的金字塔》一課，感覺(jué)心里空空的，到底上的怎樣？我不知道，但總覺(jué)得和自己想要得效果差得挺遠。后來(lái)，師傅說(shuō)了一句話(huà)：“你的課少了點(diǎn)火候！”
少了點(diǎn)火候？哦！少了點(diǎn)火候------ 是的，少了點(diǎn)火候。
我設計的教學(xué)理念是：充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們自己品讀文本，體會(huì )重點(diǎn)。在過(guò)程中，通過(guò)師生對話(huà)，實(shí)現對文本的理解和超越。
但是，我處理的并不理想�，F針對本堂課的教學(xué)作以下反思：
一、 本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，“缺少對關(guān)鍵詞句的把握”。（教研員陳道佩老師第二次跟我說(shuō)了，但一直苦于沒(méi)有深刻領(lǐng)悟。）很多時(shí)候是這樣的：心里明明知道哪里是關(guān)鍵，哪里要重點(diǎn)說(shuō)，但苦于不知道如何實(shí)現�！栋＜暗慕鹱炙芬徽n，我知道重點(diǎn)應放在金字塔的“宏偉和精巧”上，但聽(tīng)課的老師認為，沒(méi)有講透徹。
二、 關(guān)注學(xué)生的`發(fā)言，順勢推舟，做好追問(wèn)。一節好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生再思考。
三、 知識性錯誤不可原諒。板書(shū)時(shí)，寫(xiě)到：（金字塔）重 230萬(wàn)塊 2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說(shuō)埃及金字塔的石塊重，而不能說(shuō)金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬(wàn)塊×2.5噸；還有，我在拓展時(shí)，設計了這樣一道題；如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說(shuō)些什么？請以“我想對您說(shuō)-------”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。其實(shí)，把聽(tīng)話(huà)的對象集中在“您”上，是不對的，因為，前面已經(jīng)說(shuō)到是“他們”在，這里又要用“您”，不對��！
四、 無(wú)關(guān)緊要的話(huà)擯棄。如，本課關(guān)于數字的確指和不確定指根本沒(méi)有必要說(shuō)。（這里我多花了時(shí)間，導致結束有點(diǎn)倉促。）
五、 先備好課再搜集資料，制作課件等。有時(shí)候，面對一攤材料，有種無(wú)所適從的感覺(jué)，看來(lái)，還得多下點(diǎn)工夫了。
本節課或許在你看來(lái)是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續努力，做好自己。
再努力，再加油！
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“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶�！蔽恼滤�、五小節用較多的筆墨描述了古埃及人民用一些科學(xué)的方法搬運石頭，壘石塊。然而，金字塔又是古埃及人民的一部血淚史，然而，第三小節僅僅用“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)多人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整三十年時(shí)間�！睘榱俗寣W(xué)生對這段辛酸史有更深刻地認識，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象奴隸們含辛茹苦的干活場(chǎng)景，通過(guò)再現情景，讓學(xué)生感受在法老的殘酷統治下，在烈日炎炎的炙烤下，在食不果腹、饑不擇食、衣不遮體的惡劣生存條件下，在與親人生死相依的境況下，在生產(chǎn)工具極其落后的條件下，奴隸們水深火熱的痛苦生活，激發(fā)學(xué)生對具有無(wú)窮智慧的`古埃及人民崇敬的同時(shí)，生發(fā)對古埃及人民悲慘境遇的深深同情之情，以及對奴隸主（法老）草菅人命的仇恨與憤怒之情。
在學(xué)習第3自然段中“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈�！币痪鋾r(shí)，我讓學(xué)生和學(xué)校前面一幢教學(xué)樓的高度比較，讓他們仰視大概有多少高度。隨后，由學(xué)生來(lái)讀，我分別用平視、稍仰等角度評價(jià)，學(xué)生從老師詼諧的評價(jià)中明白了讀這句的語(yǔ)調應該激昂有力。
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關(guān)于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動(dòng)著(zhù)不光考古學(xué)家在內的世人的心，對于小孩子來(lái)講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了不分散學(xué)生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學(xué)完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。
一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧
這一部分課文用了多種說(shuō)明方法來(lái)表現金字塔的宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時(shí)還學(xué)習了幾種說(shuō)明方法。
二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧
雖然文中對金字塔的建造過(guò)程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學(xué)生并不能真正看明白。1、他們不能真正理解當時(shí)生產(chǎn)力低下到何種程度。2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點(diǎn)作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會(huì )大打折扣。在對以上兩點(diǎn)有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出運輸和搭建的`草圖。有幾個(gè)孩子不只勾出粗線(xiàn)條，而且在一塊大石頭的前面畫(huà)了密密麻麻的小人彎著(zhù)腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫(huà)拿起來(lái)比了比。我問(wèn)他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會(huì )想到什么。學(xué)生們不僅想到了文中所說(shuō)的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時(shí)再回過(guò)頭去讀關(guān)于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動(dòng)了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。
金字塔教學(xué)反思 8
在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在十分輕松的氛圍中學(xué)習課本知識，學(xué)生既可以上網(wǎng)查資料幫助自己理解課文內容，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研究書(shū)本上沒(méi)有的但自己很感興趣的問(wèn)題。這樣不僅注重了對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，又培養了學(xué)生的信息素養。教師制作的網(wǎng)站既內容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。
在具體的學(xué)習中，大部分學(xué)生能自主學(xué)習，通過(guò)大家的合作學(xué)習，交流討論，完成了學(xué)習任務(wù)，并且很好地鍛煉了學(xué)生對有幫助的資料進(jìn)行收集、整理的能力，部分學(xué)生還能在此基礎上形成自己獨特的觀(guān)點(diǎn)、想法，達到對課文的.深入理解。
在延伸學(xué)習中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習自主性，給學(xué)生提供了一個(gè)十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習之后，從疑問(wèn)開(kāi)始，從實(shí)際學(xué)習中解答，繼而又產(chǎn)生出更多、更深層次的問(wèn)題，有目的指導學(xué)生從課內走向課外，延伸學(xué)習的內涵。
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《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的'雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇則是一個(gè)非連續性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀(guān)的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要的補充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構成了一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。
金字塔教學(xué)反思 10
仔細品讀此則教學(xué)設計，教著(zhù)做到了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離。
生活是最好的老師，是最真實(shí)的課堂。這課的數字對于我們成人來(lái)說(shuō)幾乎是天文數字，更別說(shuō)是十來(lái)歲的小學(xué)生。因此，怎樣讓學(xué)生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學(xué)難點(diǎn)。針對此難點(diǎn)，教著(zhù)以學(xué)生生活中熟悉的事物為憑借，讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為基點(diǎn)，去想象胡夫金字塔相當于十座教學(xué)樓的高度，繞行金字塔一周相當于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學(xué)生面前便可知可感了。
2、巧用資料，培養了學(xué)生處理信息的能力
課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯(lián)系本課內容特點(diǎn)，它還負載著(zhù)體現古埃及人民勤勞與智慧的任務(wù)。教著(zhù)巧妙地將資源進(jìn)行整合，把一串數字與“溫馨提示”同時(shí)展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時(shí)，也培養了學(xué)生科學(xué)的思維方法。
3、句子對比，既凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。
《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明方法十分明顯。教學(xué)時(shí)，教者并沒(méi)有以“談?wù)務(wù)f(shuō)明方法的效果”的形式讓學(xué)生來(lái)體會(huì )，而是巧妙地把說(shuō)明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到了說(shuō)明方法的表達效果，更為體會(huì )“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅實(shí)的基礎。
4、學(xué)科整合，不僅調節了課堂氛圍，更為突破難點(diǎn)奠定了基礎。
“塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的'道路，“可繞地球一周”；如果用火車(chē)裝運，“需要60萬(wàn)個(gè)車(chē)皮”。雖然課文采用了列具體數字的說(shuō)明方法，但面對這天文數字，學(xué)生頭腦中仍會(huì )感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學(xué)生親自動(dòng)手算一算。當學(xué)生手捧自己算來(lái)的數字時(shí)，那種讀自己算出的數字的感受與讀書(shū)中的數字的感受絕對不可同日而語(yǔ)，心中自然會(huì )升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調節了課堂氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更突破了難點(diǎn)。
金字塔教學(xué)反思 11
《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，以清晰的條理，平實(shí)的語(yǔ)言，介紹了金字塔外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結合學(xué)校的市級規劃課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對話(huà)策略的研究》，我以“對話(huà)”為基點(diǎn)，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。
一、構建對話(huà)的平臺
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂(lè )再配以展現埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導入環(huán)節，一下子就為學(xué)生創(chuàng )設出了學(xué)習的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的'沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來(lái)為學(xué)生構建好對話(huà)的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語(yǔ)言，還可用上收集的圖片，在對話(huà)中展開(kāi)教學(xué)。
二、激發(fā)對話(huà)的興趣
激發(fā)對話(huà)的興趣對于許多一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)并不是什么難事，但如何維持對話(huà)的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對話(huà)的興趣，我們在備課時(shí)做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡(luò )，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預期的那么理想，看來(lái)教學(xué)真非一日之功。
三、提高對話(huà)的質(zhì)量
課題研究的范疇是對話(huà)策略，但其根本是為提高對話(huà)質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導者，我們在給學(xué)生構建對話(huà)平臺、提供對話(huà)機會(huì )的同時(shí)，更要發(fā)揮我們的主導作用，通過(guò)精心的設計使整個(gè)課堂顯現出層次性、針對性，對話(huà)內容緊緊圍繞教學(xué)目標或教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。
四、豐富對話(huà)的形式
以往，閱讀教學(xué)中的對話(huà)形式，多數為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)顯得鳳毛麟角。在這節觀(guān)摩課上，我在傳統的對話(huà)形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對話(huà)的形式。四人小組式的生生對話(huà)早已司空見(jiàn)慣，而學(xué)生以“專(zhuān)家”的身份運用生活中的實(shí)例具體描述胡夫金字塔外觀(guān)之宏偉，學(xué)生以“專(zhuān)家”的身份運用生活中的玩具情景再現金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節令人眼前一亮。
當然，這堂觀(guān)摩課雖然較好體現出了對話(huà)教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
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