認識角教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的認識角教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認識角教學(xué)反思1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
認識角教學(xué)反思2
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線(xiàn)條標出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)結束后，讓學(xué)生對比觀(guān)察找出來(lái)的這些角，說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準確。
認識角教學(xué)反思3
回顧整堂課，有三個(gè)方面的成功之處：一是環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng )設情境，以親切、自然、富有童趣的語(yǔ)言設疑導入；其次是根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環(huán)節，從8個(gè)方面完成探究新知過(guò)程，在導入新課時(shí)，能把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習的情境中，進(jìn)而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng )造角等環(huán)節完成教學(xué)任務(wù)；三是通過(guò)直觀(guān)演示+兩紙條實(shí)際操作，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。當然，這節課也給我留下了許多遺憾，象有的細節，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個(gè)細節都不能馬虎。這節課上完了，但思緒卻沒(méi)有完，在今后的教學(xué)過(guò)程中將不斷改進(jìn)和完善。通過(guò)反思我更加深刻的體會(huì )到：學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才能獲得有效培養，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展。
認識角教學(xué)反思4
教學(xué)內容：
《蘇教版課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》二年級下冊第64—66頁(yè)的例題及“想想做做�！� 教材分析：
一、內容設計
這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；第3道例題是觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)所形成的角，體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小，接著(zhù)教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個(gè)數，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀(guān)判斷能力。
二、編寫(xiě)特點(diǎn)
1、初步認識角時(shí)，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導學(xué)生觀(guān)察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)機，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設計了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)�；顒�(dòng)編寫(xiě)開(kāi)放程度大，有一定的彈性，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習的需求，使全體學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時(shí)，既可加深對角的認識，又豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系，體現綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習素材，通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉動(dòng)，不僅直觀(guān)地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。
4、教材結合已經(jīng)初步認識的三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數出這些圖形中角的個(gè)數，引導思考“你發(fā)現了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數學(xué)內容以及綜合運用知識解決問(wèn)題很有意義的。
5、例題的編寫(xiě)有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數學(xué)知識。例題和習題可操作性強，調動(dòng)了教師的能動(dòng)性，是實(shí)現課程目標，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫(xiě)思想。
三、本節課的教學(xué)目標是1、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較、判斷等活動(dòng)中初步認識角，
2、并通過(guò)獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3、在多樣學(xué)習活動(dòng)中感受學(xué)習的快樂(lè )。
四、教學(xué)準備 教師：多媒體課件一套
學(xué)生：每人準備一副三角板，一些實(shí)物
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入，抽象感知
課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1． 導學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生觀(guān)察、相互議論、師參與）
2． 展交：你們發(fā)現了嗎？這些禮物里藏著(zhù)一些新的幾何圖形，瞧�。ㄕn件演示抽象角的過(guò)程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個(gè)相同的地方。請仔細觀(guān)察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說(shuō)，如有困難教師幫助。）
3． 組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著(zhù)角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(cháng)匯報學(xué)習情況。）
4． 找一找我們周?chē)男┪矬w的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評價(jià)）
[設計思路：教師提供各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地觀(guān)察、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、參與性。在抽象出角的圖形后，引導學(xué)生回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角，這樣豐富對角的表象積累，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]
二、動(dòng)手做角，加深認識
5． 導學(xué)：從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認識了角，你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎？（相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō)）你能想辦法做一些角嗎？請動(dòng)手試一試。
6．組織展示。（教師評價(jià)、鼓勵）
7． 引導自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。
[《課標》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做角，這樣既加深對角的認識，又豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。然后組織展示，給學(xué)生創(chuàng )設充分表現自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽(tīng)眾”為“主人”，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現，并在交流的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )肯定自我傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。]
三、觀(guān)察比較，感悟大小
演示活動(dòng)：教師轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小，感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導學(xué)：剛才我們轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )嗎？（組織學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。）
2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō)，相互評價(jià)。）
3、導學(xué)：我們怎樣比較兩個(gè)角的大小呢？
先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）
用這種比較方法比較老師給你們畫(huà)的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說(shuō)出比較的結果和比較的方法。
導學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學(xué)生探索討
論后組織展示交流）
?設計思路：我先讓學(xué)生看角的大小，然后用比較的方法來(lái)驗證結果的正確性，這樣既提高學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習新的比較方法，同時(shí)也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。最后我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并組織交流，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在教流中拓寬知識，發(fā)展數學(xué)思考
四、應用拓展，積累經(jīng)驗
1．“想想做做”第1題。
談話(huà)：同學(xué)們表現真棒，從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì )了這么多的數學(xué)知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價(jià)鼓勵。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）
2．自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學(xué)生自己評價(jià)）
引導思考：“從中你發(fā)現了什么？”
組織全班交流。
按規律判斷。（師說(shuō)圖形生判斷，相互評價(jià)）
3．玩一玩
談話(huà)：請同學(xué)們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說(shuō)要求，生親自操作。）
多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結論。
根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區別的角。）
4、總結評學(xué)，拓展延伸
總結評學(xué)。
從生活中找出更多的角。
?設計思路：認識角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，積累活動(dòng)經(jīng)驗
教學(xué)反思：本節課我應用：“導學(xué)、展交、訓練”教學(xué)模式，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會(huì )兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導學(xué)、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！倍归_(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機結合起來(lái)，共同促進(jìn)對角的認識，根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習方式的有效性�？傊�，本節課的教學(xué)設計體現了教材的編寫(xiě)意圖，做到為調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現 “數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。
20xx年8月
認識角教學(xué)反思5
【教案設計】
教學(xué)內容:教科書(shū)第64—66頁(yè)的內容。
教學(xué)目標:1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認識角,知道角的名稱(chēng),能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角。感知角是有的大小的,能夠直觀(guān)區分角的大小。
2、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動(dòng)手操作的能力。
3、讓學(xué)生在認識角的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)直觀(guān)感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì )角的大小與邊的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程:
游戲導入:
一、游戲導入,感知角
1、引出角
談話(huà):同學(xué)們,在平面圖形的王國里,我們已經(jīng)認識了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個(gè)袋子,里面有正方形、長(cháng)方形、三角形、梯形、圓等平面圖形,誰(shuí)能閉上眼睛,在里面摸出圓來(lái)?
(學(xué)生紛紛舉手。)
指一名學(xué)生上臺來(lái)摸。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問(wèn):如果讓你
們來(lái)摸你也能摸出來(lái)嗎?(生齊答:能!)
師:你們都這么確定能摸出圓來(lái),請問(wèn)有什么竅門(mén)嗎?
(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒(méi)有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節課我們就來(lái)認識這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國里的一個(gè)成員。(板書(shū):認識角)
2、找角
師:剛才同學(xué)們都說(shuō)除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來(lái)。
指名學(xué)生在三角形上找角。
(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)
教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。
讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角。
師:現在讓我們到生活中去找找角吧!
二、建構模型、抽象角
1、 抽象角
(課件出示例題情境圖)
師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?
(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)
師:將這些物體面上的角移下來(lái)就成了數學(xué)上的“角”。(教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)
2、畫(huà)角
師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫(huà)角?先畫(huà)一點(diǎn),再從這點(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩條直直的線(xiàn),再在里面畫(huà)一條弧線(xiàn),就成了角。(教師分別在黑板上畫(huà)出以上三個(gè)角。)
3、角的組成
師:同學(xué)們觀(guān)察一下老師畫(huà)的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?
全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書(shū):如圖)
邊
邊 邊
頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)
邊 邊 邊
提問(wèn):角的邊又有什么特點(diǎn)呢?(兩條邊必須是直直的。)追問(wèn):如果有一條邊是彎的行不行?
4、練習
判斷:出示“想想做做”的第1題。
判斷時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。在追問(wèn):你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?
5、做角“想想做做”的第2題。
用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。
學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況。
三、操作探究,比較角
1、認識角有大小
(1)談話(huà):我們的這個(gè)新朋友真的很調皮,它還會(huì )變化呢!
出示一個(gè)分針和時(shí)針夾角很小的鐘,然后轉動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角逐漸變大。提問(wèn):分針和時(shí)針形成的夾角發(fā)生了什么變化?
教師再轉動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小。
提問(wèn):現在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說(shuō)明了角怎么樣?(板書(shū):角有大小。)
(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面。
讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說(shuō)說(shuō)是怎么比較的。
全班交流匯報。(學(xué)生可能是觀(guān)察邊叉開(kāi)的程度,也可能數格子,都肯定鼓勵學(xué)生。)
2、 做角活動(dòng)
(1) 談話(huà):角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗。 用準備好的材料做活動(dòng)角。
(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰(shuí)的角大。
學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現憑觀(guān)察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較。
引導學(xué)生用重疊法比較。
多媒體課件演示用重疊法比較的過(guò)程,讓學(xué)生觀(guān)察。
(3)讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)。
(4)引申
A、“想想做做”第3題。
生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的角?(剪刀、扇子)引導學(xué)生把扇子和剪刀
慢慢打開(kāi)或合攏,觀(guān)察扇子和剪刀中角的大小的變化。
提問(wèn):你發(fā)現了什么?
B、“想想做做”第4題。
讓學(xué)生明確題意。
學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導。
提問(wèn):你發(fā)現折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看。
四、全課總結,拓展角
1、談話(huà):這節課我們認識了那個(gè)圖形?
如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述。
2、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個(gè)腦筋急轉彎:4-1=?,課后試著(zhù)把一張長(cháng)方形紙剪掉一個(gè)角,看還剩幾個(gè)角?比比誰(shuí)的剪法多?
3、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。
【教學(xué)反思】
其實(shí),“角”對學(xué)生而言并不是一個(gè)陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數學(xué)中“角”的概念就不盡相同了。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗與新課的教學(xué)完美結合呢?上述案例又如何體現教師的教學(xué)理想的呢?
一、 生活性與實(shí)踐性的有機結合
游戲的導入引出“角”,然后教師點(diǎn)題說(shuō)明本節課就來(lái)認識“角”,從生活實(shí)際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著(zhù)頭腦的東西。同時(shí)因
為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習新知的信心�！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞�(lái)的“做角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì )展現自己并有機會(huì )展現自己,在實(shí)踐中探索新知。培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、科學(xué)性與準確性的完美統一
“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導他們如何正確的進(jìn)行摸角。這樣的設計既照顧到學(xué)生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來(lái)科學(xué)的認識角,明白數學(xué)中的“角”是區別與我們先前所認識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫(huà)上小弧線(xiàn)。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)的平面圖形,畫(huà)射線(xiàn)就得從頂點(diǎn)開(kāi)始。在后來(lái)的畫(huà)角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)摸邊時(shí)的感覺(jué),得出角的兩條邊都是直的。
三、系統性與拓展性的無(wú)痕滲透
從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著(zhù)從物體中抽象出數學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過(guò)渡的自然而巧妙。然后再通過(guò)畫(huà)角、對比,認識角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過(guò)判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。
這里充分體現了知識建構的系統性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內容,卻蘊伏了許多的數學(xué)思想。正確的摸角方法、畫(huà)角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)�！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習奠定了基礎;抽象出的三個(gè)角蘊伏著(zhù)“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節課的學(xué)習作了必要的準備。這樣的教學(xué)設計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習延伸。
由此我們可以看出,教學(xué)內容簡(jiǎn)單并不意味著(zhù)教學(xué)的設計簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數學(xué)教師應多研讀教材,多系統學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習更便捷。
認識角教學(xué)反思6
一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象
本課教材從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個(gè)角時(shí)，同時(shí)蘊伏著(zhù)“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節課的學(xué)習作了必要的準備。我們抽象出來(lái)的這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
二、參與觀(guān)察討論，建立角的正確表象
通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)”，為以后的學(xué)習奠定了基礎。然后及時(shí)完成“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
三、再次尋找情境中的角，鞏固對角的認識
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補。
四、動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解
“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的活動(dòng)角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
整節課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)找一找、指一指、比一比、做一做的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識了角。
認識角教學(xué)反思7
在本節課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成，發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識。因此整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作事先準備好的多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就
發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中因為時(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在處理想想做做第四題時(shí)，我設計了折一折活動(dòng)，用一張長(cháng)方形的紙折角，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小，操作起來(lái)困難最大。學(xué)生不理解更不會(huì )折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。
數學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)在每個(gè)課堂都有，但活動(dòng)后到底有沒(méi)有取得效果呢？一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到。通過(guò)這次活動(dòng)我深深的體會(huì )到在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體，通過(guò)一些創(chuàng )造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )新能力等。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀(guān)念能更開(kāi)放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習的有效性，這節課我想會(huì )更好。
認識角教學(xué)反思8
一、凸顯教師為主導、學(xué)生為主體的意識。
《數學(xué)課程標準》要求：“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程�！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫(huà)一畫(huà)”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認識角，理解角的大小，擴大了學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。
二、增強小組合作、主動(dòng)探究的意識
角在生活中隨處可見(jiàn)，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節課通過(guò)小組合作，同伴交流的過(guò)程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認識數學(xué)意義上的角，同時(shí)，培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象能力和操作能力。
三、體現“數學(xué)源于生活，寓于生活”的意識。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設施入手引入學(xué)習，又以尋找見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的角寫(xiě)一篇角的自述結束，一方面提高學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì )到“數學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識更好地理解數學(xué)概念的本質(zhì)。
四、不足之處：
教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)空，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足，沒(méi)能對所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。
認識角教學(xué)反思9
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時(shí)認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排非常緊湊，盡管如此，一節課還是沒(méi)有講完。對于“角的初步認識”,直觀(guān)性、操作性比較強,我設計了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著(zhù)總結這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫(huà)角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫(huà)角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結畫(huà)角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
在認識直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現了很多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法，最后用三角尺進(jìn)行畫(huà)直角，找學(xué)生上黑板畫(huà)，再總結畫(huà)法,繼而用三角尺檢驗所畫(huà)角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習、討論,加深了學(xué)生對直角的認識。通過(guò)尋找生活中的直角、畫(huà)直角等練習,讓學(xué)生體會(huì )到直角就在我們的身邊。
認識角教學(xué)反思10
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設計了“找角——說(shuō)角——比劃角——創(chuàng )作角——畫(huà)角”的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀(guān)念來(lái)。學(xué)生已有的對角的認識往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認識的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)，我認為首先要打破學(xué)生的錯誤觀(guān)念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢利導把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)。
學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時(shí)無(wú)所適從，但我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著(zhù)問(wèn)她，為什么會(huì )感覺(jué)很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強的。
總的來(lái)說(shuō)，本節課是達到了最后的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng )造者。
認識角教學(xué)反思11
“角的初步認識”這一課時(shí)內容雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一些模糊的認識，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節課我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節：引出角、認識角、比較角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺(jué)得比較好的地方。
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
在教學(xué)導入的環(huán)節，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘學(xué)生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會(huì )從已經(jīng)認識到長(cháng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測。接著(zhù)，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，根據生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、提供適當的材料，注重體驗感悟，激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大，原本設計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說(shuō)到，變成直線(xiàn)了，沒(méi)有角了。這時(shí)，我抓住學(xué)生地提問(wèn)，反問(wèn)角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現在這個(gè)形狀，有沒(méi)有頂點(diǎn)，有沒(méi)有兩條邊呢？答案是有的'。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì )到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方：
一、 只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書(shū)，桌子，黑板和窗戶(hù)等長(cháng)方形物體表面上，老師引導不夠，學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí)，老師意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等，從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，由于自己有時(shí)說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥不夠巧妙，調控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時(shí)間，從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節畫(huà)角過(guò)程中，由于時(shí)間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，我再點(diǎn)評和傳授規范的畫(huà)角方法，但整體感覺(jué)在這一環(huán)節上有點(diǎn)心急。
數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
認識角教學(xué)反思12
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動(dòng)手做角，最后通過(guò)操作讓學(xué)生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
在教學(xué)之前，我仔細品味教材安排每一個(gè)環(huán)節的目的和作用，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標相一致，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個(gè)學(xué)生都能夠達到這節課的基本教學(xué)目標，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角，并舉例說(shuō)明，體會(huì )角有大小之分，能夠直觀(guān)判斷角的大小。教學(xué)中，我通過(guò)課件將數學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上通過(guò)安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來(lái)動(dòng)手創(chuàng )造一個(gè)角的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機會(huì )，這一點(diǎn)符合現代課程標準的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，這節課在課前的精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學(xué)目標，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學(xué)生自己在生活或周?chē)h(huán)境中找到角，并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌看。這一環(huán)節，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著(zhù)名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節中，血紅色呢個(gè)可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開(kāi)座位直接指給同桌看，但除了我請個(gè)別學(xué)生匯報時(shí)他們才離開(kāi)座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統的說(shuō)哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行，沒(méi)有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點(diǎn)和邊的過(guò)程沒(méi)有很好的凸現出來(lái)。雖然在后面的辨認角的過(guò)程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說(shuō)明理由。
教學(xué)中，“制作角和比較角的大小”這兩個(gè)環(huán)節是穿插在一起進(jìn)行教學(xué)的。在創(chuàng )造角的過(guò)程中，因為有大圖釘等學(xué)具，在操作中，我特意對學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動(dòng)手操作，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng )造出了很多不同的角，因為這一活動(dòng)，學(xué)生心情激動(dòng)，久久不能平靜，所以教室里一時(shí)之間出現難以控制的混亂場(chǎng)面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰(shuí)創(chuàng )造的好？比比誰(shuí)的角大？誰(shuí)的角��？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過(guò)之后恢復心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動(dòng)環(huán)節如此處理將顯得更為合理和恰當。
這節課之后我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都融入到數學(xué)學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)是數學(xué)教學(xué)首先應該做到的。
認識角教學(xué)反思13
長(cháng)寧中心小學(xué) 毛雪緣
【教學(xué)內容】
北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時(shí)《認識角》。
【教材分析】
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
【學(xué)情分析】
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學(xué)生生活的數學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現角。從而感受到生活中處處有角。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展創(chuàng )新思維。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀(guān)地認識角，感受角有大小。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
結合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生初步地認識角。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
【教具準備】
多媒體課件、一個(gè)活動(dòng)的角。
【學(xué)具準備】
活動(dòng)角、球、圓柱、長(cháng)方體、正方形、三角形、小棒。
【教法與學(xué)法】
在本節課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節課將觀(guān)察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方
法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設計上著(zhù)重以下幾方面考慮：。
1、借助直觀(guān)形象，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導學(xué)生主動(dòng)探究。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！罢J識角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過(guò)程，初步認識角。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、出示兩棵樹(shù)圖片（樹(shù)干由一些竹竿支撐著(zhù)），提出疑問(wèn)：你知道為什
么這兩棵樹(shù)要用竹竿支撐著(zhù)嗎？有什么作用？
2、課件演示竹竿與樹(shù)干、地面之間形成了夾角,引出“角”。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺(jué)角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習角的興趣。）
3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。
二、聯(lián)系生活，探索新知
�。ㄒ唬┱J識角
1、摸角：
讓學(xué)生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長(cháng)方體（正方體）、長(cháng)方形、三角形中，哪些圖形上有角？
2、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的角是什么樣的。
�。ㄔO計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。）
3、出示一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導學(xué)生認識角的組成，小結角的特點(diǎn)。
4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。
5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)實(shí)際操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。）
�。ǘ水�(huà)角
1、質(zhì)疑，引出標畫(huà)角。
2、示范標畫(huà)角。
3、學(xué)生在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己喜歡的角并標畫(huà)出來(lái)。 （設計意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗中反思，準確、科學(xué)地掌握標畫(huà)角的方法，深化對角的認識。）
�。ㄈ┍容^角的大小
1、引導學(xué)生玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大、變小的。
2、引導學(xué)生小結：角的大小與什么有關(guān)？
3、讓學(xué)生把剛才在兩個(gè)三角形中所標畫(huà)出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？是怎么比較出來(lái)的？
4、讓學(xué)生在數學(xué)書(shū)上找一個(gè)角，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？引導學(xué)生知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。ㄔO計意圖：數學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。根據兒童學(xué)習的這一特點(diǎn)，特設計實(shí)際操作活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習幾何知識。）
三、鞏固知識
1、判斷下面的圖形哪個(gè)是角，哪個(gè)不是角？
2、比較每組中兩個(gè)角的大小。
3、拓展練習：找出下面圖形中有幾個(gè)角？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)這一系列練習，讓學(xué)生對本節課的認識得到升華，檢測學(xué)生的認知效果。）
四、總結評價(jià)
這節課你有什么收獲？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在交流總結過(guò)程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺(jué)地將知識系統化，并在自我評價(jià)中樹(shù)立學(xué)習的自信心。）
五、欣賞角
給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。
�。ㄔO計意圖：用美麗的圖調動(dòng)學(xué)生的感觀(guān)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受角為人們生活帶來(lái)的美，再一次體會(huì )角無(wú)處不在，體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）
【教學(xué)反思】
縱觀(guān)整節課，感覺(jué)好的方面有：
一、緊密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著(zhù)頭腦的東西。同時(shí)因為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì )展現自己并有機會(huì )展現自己,在實(shí)踐中探索新知。培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。
二、注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
“角”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容
易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中因為時(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件�！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考數學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習的指導、注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習的全過(guò)
程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、不足之處
教然后才知不足，這節課如果我的教學(xué)觀(guān)念能更開(kāi)放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，結提高學(xué)生學(xué)習的有效性會(huì )更有幫助。另一方面，我覺(jué)得設計內容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學(xué)段學(xué)生認知經(jīng)驗準備不足，認識不足，以后應加強對重點(diǎn)知識的重復和強調，以及教學(xué)時(shí)間的把握。
教學(xué)這節課后，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體，通過(guò)一些創(chuàng )造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )新能力。
20xx年5月
認識角教學(xué)反思14
《元角分的認識》教學(xué)反思
《元角分的認識》是一年級第二冊的內容，13種人民幣的面值對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但調查中不難發(fā)現，學(xué)生對人民幣的認識是浮淺的，而且實(shí)際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會(huì )用它，體現它的社會(huì )價(jià)值，而一年級小學(xué)生又缺乏購物的社會(huì )經(jīng)驗。本節課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果，并從中滲透了愛(ài)護人民幣的教育，進(jìn)行了民族精神及愛(ài)國主義教育。
1、 讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識人民幣。
現代教學(xué)觀(guān)認為：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng)，活動(dòng)是教學(xué)的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉化學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )設直觀(guān)情景，引導學(xué)生認識13種不同的人民幣；創(chuàng )設問(wèn)題情境，為13種不同的人民幣進(jìn)行分類(lèi)，揭示人民幣的單位元、角、分；創(chuàng )設活動(dòng)場(chǎng)境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢(qián)方法和元角分的進(jìn)率。學(xué)生在設計的教學(xué)活動(dòng)中，主體參與、合作交流、發(fā)現探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活，體現人民幣的社會(huì )價(jià)值。
新課程強調：課程內容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)察生活中購物的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節中我滲透了愛(ài)護人民幣教育，讓學(xué)生體會(huì )到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛(ài)護人民幣。加強了學(xué)生們的民族意識。其次，讓學(xué)生體會(huì )用多種付錢(qián)方法買(mǎi)東西，開(kāi)拓思路，體現開(kāi)放性、趣味性，找到最簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，體現數學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性；最后組織學(xué)生模擬購物，利用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的東西，學(xué)生在買(mǎi)的同時(shí)，經(jīng)歷了用一定數量的錢(qián)買(mǎi)單一物品或多種物品、付錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識，提高了社會(huì )交往和實(shí)踐能力。
認識角教學(xué)反思15
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！薄缎抡n程標準》強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識。在數學(xué)課堂教學(xué)上，教師應給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
“角”在低年級學(xué)生的畫(huà)筆下早已出現，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫(huà)角？……問(wèn)題并非人人都懂得。角的認識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在《認識角》這一課的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)創(chuàng )設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、去口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。
活動(dòng)一：認識角。
師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？
生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現紅領(lǐng)巾有角。
生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。
生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。
生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角。
……
緊接著(zhù)，我就創(chuàng )設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著(zhù)角。
活動(dòng)二：感受角。
我設計了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？
活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。
師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(cháng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(cháng)）請學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。
生1：我覺(jué)得角1大。
生2：我覺(jué)得角2大。
生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。
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