《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思1
四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類(lèi)型的區域，同一地理區域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型，還要注意學(xué)習方法的培養。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達到愛(ài)學(xué)地理、會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線(xiàn)A是西北地區和北方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)B是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，把界線(xiàn)C說(shuō)為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線(xiàn)效果會(huì )更好，學(xué)生對四大地理區域的位置更加明了清晰。
在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。用學(xué)生身邊的事物，創(chuàng )設問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中我積極把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思2
四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學(xué)生 剛剛接觸區域地理知識，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型外，還應注重學(xué)習方法和學(xué)習思路的培養。最終讓學(xué)生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點(diǎn)，達到會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的的教學(xué)目的。
本章教材是中國地理總論 部分和中國區域部分的銜接點(diǎn)。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國不同地區的地理差異。 作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，本章只是對區域地理的宏觀(guān)介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過(guò)多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀(guān)整體認識之后，才能避免在具體區域的學(xué)習時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應注意 發(fā)揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區域"，其次，在此基礎上進(jìn)一步從宏觀(guān)的角度認識"我國的四大地理區域"。本 節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義；
2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思3
《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的.銜接點(diǎn)，是在上冊講述中國地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，進(jìn)一步闡述我國不同地理區域的差異。
其中《四大地理區域》內容主要有兩方面，第一是"認識不同的地理區域"，第二是從宏觀(guān)角度認識"我國的四大地理區域"，按照區域名稱(chēng)，區域位置范圍，區域劃分依據的順序逐步引導學(xué)生認識四大區域的自然地理差異。
本節的教學(xué)重點(diǎn)是：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是：結合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。
結合本人本節教學(xué)實(shí)例，教學(xué)反思如下：
一、反思教學(xué)過(guò)程：引入自然，承轉過(guò)渡連貫，層層推進(jìn)。創(chuàng )設的情境、問(wèn)題都較符合學(xué)生認知水平。如：
1、從復習上學(xué)期的章節目錄開(kāi)始，到打開(kāi)新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內容，又啟迪學(xué)生目錄說(shuō)明與上學(xué)期有何不同？讓學(xué)生清晰認識：上學(xué)期內容是中國地理總論部分，今個(gè)學(xué)期進(jìn)入區域地理學(xué)習。而本節課是學(xué)習區域地理的基礎。
2、在"認識不同的區域"教學(xué)中，按照"感受區域的存在"， "嘗試劃分區域"、"認識不同類(lèi)型和不同級別的區域"順序逐步推進(jìn)，引導學(xué)生加深對區域的認識。如設計有以下
問(wèn)題情境：
1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì )感受到區域的存在，請同學(xué)們在生活中找一找。（如長(cháng)途電話(huà)號碼、家庭住址、郵政編碼）
2）長(cháng)途電話(huà)號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區域的劃分，其實(shí)區域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風(fēng)區與非季風(fēng)區、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、內外流區域的劃分）。同學(xué)們會(huì )劃分地理區域嗎？
3）讓學(xué)生完成第三頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行地理區域的劃分，體會(huì )劃分地理區域的方法。
《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思4
通過(guò)四大地理區域的劃分的本節教學(xué)，自己感慨萬(wàn)分頗覺(jué)身上壓力大，任務(wù)重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學(xué)習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質(zhì)。
傳統的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，這種重重知識輕能力，重結論輕過(guò)程的教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養。學(xué)生獨立運用知識解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力薄弱，遠遠不能適應時(shí)代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹(shù)立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學(xué)習對終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習生活中有用的地理：改變地理學(xué)習方式：構建開(kāi)放的地理教學(xué)：構建基于現代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。
教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者，教師在設計教學(xué)目標，選擇課程資源等方面，都應以實(shí)施素質(zhì)教育為己任，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng )造性地實(shí)施教學(xué)，學(xué)習探索和積極運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？
對教學(xué)過(guò)程的反思。我引入新課時(shí)對24節氣“小滿(mǎn)”做了簡(jiǎn)單的介紹時(shí)學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節氣本來(lái)就是氣候的因素在農業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習完不同的地理區域一目，對區域類(lèi)型以及區域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設計了一個(gè)給本校劃分區域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現成的材料學(xué)習地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀(guān)更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子�；顒�(dòng)結果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習區活動(dòng)區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。
畫(huà)中國輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線(xiàn)A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線(xiàn)A、B、C為什么在這個(gè)地方？同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線(xiàn)A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì )很輕松自然地完成。
不足之處。教學(xué)環(huán)節與環(huán)節之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤滑劑。對學(xué)生激勵性評價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏。時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內容沒(méi)有在規定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學(xué)機智�？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。
反思教學(xué)效果：本節課學(xué)生能夠在老師指導下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠將所學(xué)知識應用于實(shí)踐做到了從“學(xué)會(huì )地理”向“會(huì )學(xué)地理”的轉變。不足之處是我沒(méi)有將準備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì )更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節與環(huán)節之間的鏈接語(yǔ)言多加推
敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。
今后我會(huì )更加努力工作學(xué)習，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結合起來(lái)。
《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思5
通過(guò)本節教學(xué)，我認識到自身存在的不少缺點(diǎn)和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。
作為新課的導入，我以介紹24節氣的"小滿(mǎn)"作為開(kāi)始。對于二十四節氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節氣本來(lái)就是氣候的因素在農業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習完不同的地理區域一目，對區域類(lèi)型以及區域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設計了一個(gè)給本校劃分區域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現成的材料學(xué)習地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀(guān)更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子�；顒�(dòng)結果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習區活動(dòng)區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。
畫(huà)中國輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線(xiàn)A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線(xiàn)A、B、C為什么在這個(gè)地方？我做了一個(gè)啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒(méi)有界線(xiàn)？學(xué)生：有。又問(wèn)：是什么？學(xué)生說(shuō)：磚墻和大門(mén)。同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線(xiàn)A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì )很輕松自然地完成。
不足之處：教學(xué)環(huán)節與環(huán)節之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤滑劑；對學(xué)生激勵性評價(jià)單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語(yǔ)言貧乏；時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內容沒(méi)有在規定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學(xué)機智�？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。
反思教學(xué)效果：本節課學(xué)生能夠在老師指導下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠將所學(xué)知識應用于實(shí)踐做到了從"學(xué)會(huì )地理"向"會(huì )學(xué)地理"的轉變。不足之處是我沒(méi)有將準備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。
如果在上這節課我做這樣調整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì )更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節與環(huán)節之間的鏈接語(yǔ)言多加推敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。
今后我會(huì )更加努力工作學(xué)習，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結合。
《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思6
四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類(lèi)型的區域。同一地理區域，可能同時(shí)兼有多種"身份"。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關(guān)于區域地理方面的知識，由于學(xué)生剛剛接觸，在>學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型，還要注意>學(xué)習方法的培養。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達到愛(ài)學(xué)地理、會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
讀圖5.4"我國的四大地理區域"首先要通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線(xiàn)A是西北地區和北方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)B是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，把界線(xiàn)C說(shuō)為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線(xiàn)效果會(huì )更好，學(xué)生對四大地理區域的位置更加明了清晰。
"學(xué)習對生活有用的地理"既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì )有學(xué)習興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當學(xué)生的"向導"——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在主動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生自能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思7
一、反思是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)："這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題�！鄙险n期間，適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認為呢？""你的觀(guān)點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì )動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究?jì)热莺突顒?dòng)內容，給學(xué)生提供發(fā)現和掌握知識的機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)習的主人。
在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線(xiàn)ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現了教學(xué)角色的轉變，真正成為學(xué)習的引導者和啟發(fā)者。
二、反思是否強化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對比，得出結論，充分利用地圖，學(xué)生也強化了讀圖析圖的能了。
三、反思教學(xué)環(huán)節是否齊全
教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節的缺失必然會(huì )使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節的窠臼中。本節課我將教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了相應的調整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。
四、反思是否照顧全體
新的教學(xué)理念要求我們改變以往的尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，學(xué)困生基礎差，學(xué)習興趣不高，很難調動(dòng)他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，培養他們的自信心，樹(shù)立信心后很多學(xué)生都活躍起來(lái)，積極參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。本節課中我雖然調動(dòng)了大部分的同學(xué)積極性，但有些問(wèn)題的設計還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒(méi)有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實(shí)在教學(xué)中還有很多不足，如語(yǔ)言設計如何既生動(dòng)又嚴謹、板書(shū)如何能既簡(jiǎn)練又全面，等等�？傊�，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養，才能不阿斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)
【《四大地理區域的劃分》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
四大地理區域的劃分教學(xué)反思5篇08-21
四大地理區域的劃分教學(xué)反思范文（通用3篇）04-03
四大地理區域劃分說(shuō)課稿07-19
關(guān)于四大地理區域的劃分說(shuō)課稿05-16
區域地理的教學(xué)反思08-04
關(guān)于四大地理區域的劃分說(shuō)課稿范文09-14
《五帶的劃分》地理教學(xué)反思01-13
四大地理區域課件04-18