《村居》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《村居》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《村居》教學(xué)反思 篇1
本節教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內集體備課、教案再設計以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中，總結了一些值得借鑒的經(jīng)驗，也發(fā)現了一些不足，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現對優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細致的剖析：
一、指導識字
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節課也不例外，教學(xué)目標中，要求本節課認識“詩(shī)、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結合，并且在識字的過(guò)程中引導學(xué)生區別平翹舌音和整體認讀音節。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內容分析中進(jìn)行，一方面覺(jué)得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認知規律；一方面也好好的把字與篇結合起來(lái)，并不孤立。使整個(gè)課堂結構渾然一體。
二、指導朗讀
一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫(huà)，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的.故事，需要我們反復吟詠，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著(zhù)目的讀，每一次讀都要實(shí)現不同的目標，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導朗讀上下了功夫，比如先請學(xué)生聽(tīng)老師有感情的范讀，然后問(wèn)學(xué)生：老師讀的怎么樣？評價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓。然后引導學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節中，重音的指導不夠到位，從而導致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的。
三、指導理解古詩(shī)內容
在這部分內容的教學(xué)中，我本著(zhù)激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過(guò)深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行。通過(guò)圖文結合，展開(kāi)合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂(lè )。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導學(xué)生觀(guān)察字形并結合上下文內容來(lái)理解，達到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內容，而是強調個(gè)人感受，達到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓練：背一背自己熟悉的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節課很好的完成了預設的教學(xué)目標，但在實(shí)施的過(guò)程中，課堂的調控，語(yǔ)言的組織及教師機智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！
《村居》教學(xué)反思 篇2
《村居》寫(xiě)的是詩(shī)人在農村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿(mǎn)了生活情趣，勾畫(huà)出一幅生機勃勃的“樂(lè )春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對春天來(lái)臨的喜悅和贊美。
古詩(shī)是一副有聲的畫(huà)。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎上引導學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì )大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(cháng)出來(lái)了；楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(cháng)長(cháng)的枝條垂下來(lái)隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地擺動(dòng)，輕撫著(zhù)堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲；孩子們的.歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中。
情感是古詩(shī)的魂。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗而喜歡讀古詩(shī)，在學(xué)習“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，我特別注重創(chuàng )設情境，從情感體驗為主線(xiàn)，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過(guò)程中體會(huì )放紙鳶的樂(lè )趣。再引導學(xué)生交流情感從而體會(huì )詩(shī)人所表達的對春天的喜悅和贊美。
《村居》教學(xué)反思 篇3
一．關(guān)于識字
第一板塊的主題是快樂(lè )地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，上學(xué)期的音樂(lè )課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境，能夠配樂(lè )演唱。在此基礎上學(xué)習理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線(xiàn)，貫穿全課，學(xué)生具有一定的學(xué)習古詩(shī)的經(jīng)驗，讀書(shū)的正確率能達到100%，初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會(huì )，于是結合動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義，從而正確運用、區分。先讓學(xué)生“提”書(shū)包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞，與手的活動(dòng)有關(guān)，所以是提手旁�！暗獭弊值睦斫庾寣W(xué)生結合生活中見(jiàn)到的堤壩，結合提土旁想一想，學(xué)生說(shuō)修堤壩的時(shí)候要用土，所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區分開(kāi)了。接著(zhù)又拓展識字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結合起來(lái)，讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧，體會(huì )漢字的不同用法和不同含義，展開(kāi)聯(lián)想豐富漢字文化的內涵，根據漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高識字質(zhì)量。
二．關(guān)于寫(xiě)字
指導寫(xiě)字時(shí)我發(fā)現很多學(xué)生臨帖效果比較差，經(jīng)過(guò)一個(gè)不算漫長(cháng)的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細的觀(guān)察，跟著(zhù)自己的感覺(jué)寫(xiě)字。第一次落筆寫(xiě)字耗費時(shí)間久，效果不明顯，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高。寫(xiě)字指導，學(xué)生經(jīng)驗越多難度越大，因為很多學(xué)生輸在寫(xiě)字的慣性里，習慣基本養成，改變很難，提升更難。他們對漢字的結構、筆畫(huà)有了基本的了解，度過(guò)了看一眼寫(xiě)一筆的時(shí)期，在這樣的情況下培養學(xué)生的'讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫(xiě)字指導上要跳出來(lái)看，“教”的少一點(diǎn)，讓學(xué)生自己“悟”得多一些，抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導，這樣會(huì )更有效、更有針對性，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì )提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對我說(shuō)：“如果這個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)琴法，一個(gè)小時(shí)100元費用；如果學(xué)過(guò)琴法的孩子來(lái)學(xué)習可能費用是沒(méi)學(xué)過(guò)的二倍或三倍�！遍_(kāi)始的時(shí)候我并不理解她的話(huà)，后來(lái)才明白，學(xué)過(guò)琴法的孩子萬(wàn)一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過(guò)去的錯誤。這遠遠比輔導一個(gè)從零開(kāi)始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫(xiě)字教學(xué)而已。
三．關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué)，想起另一次對話(huà)。一位少年宮的老師專(zhuān)門(mén)輔導孩子播音主持，有一次拜托她輔導一個(gè)孩子參加演講比賽，她說(shuō)：“千萬(wàn)不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_(kāi)始不解，后來(lái)經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語(yǔ)言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時(shí)孩子只是復述演講語(yǔ)言的機器，沒(méi)有了靈性和語(yǔ)感。學(xué)語(yǔ)文應該追求這種“水到渠成”的無(wú)痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習得，讓學(xué)習變成自主成長(cháng)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。古詩(shī)不應該是“背”熟的，應該是在反復咀嚼涵詠的過(guò)程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應該如此�！白x”的設計要有梯度，有目的，有層次，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺(jué)”就心領(lǐng)神會(huì )的感覺(jué)，讀著(zhù)讀著(zhù)就背誦下來(lái)，“背”不再是一種苦差，而是個(gè)體生命享受與文本對話(huà)的美妙過(guò)程。
《村居》教學(xué)反思 篇4
《村居》清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng )設什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受�；谝陨系�.想法，圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生研究性學(xué)習的過(guò)程中我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：首先是創(chuàng )設情境。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，游戲導入、音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫(huà)。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎上引導學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì )大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(cháng)出來(lái)了，楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(cháng)長(cháng)的枝條垂下來(lái)隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地擺動(dòng)，輕撫著(zhù)堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中境界。
教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒(méi)能針對學(xué)生差異，創(chuàng )設問(wèn)題情境。另外，沒(méi)能充分體現學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習精神、學(xué)習意識、學(xué)習思維的培養和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺(jué)得應該保持學(xué)生學(xué)習的熱情，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習，把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng )設質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生勤思、多問(wèn)。
《村居》教學(xué)反思 篇5
辛棄疾在中國文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛(ài)國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著(zhù)名的“辛派詞人”。辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內容豐富，風(fēng)格也隨著(zhù)內容的變化而變化�！肚迤綐�(lè )村居》這首詞，作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情。
這節課，我帶領(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著(zhù)重從以下幾方面對學(xué)生加以指導：
一、了解詞的有關(guān)知識
《清平樂(lè )村居》是一首詞，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字數可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀(guān)察后再來(lái)學(xué)習這些知識點(diǎn)，記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
《語(yǔ)文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節奏美。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新的農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜。在反復吟誦的過(guò)程中，對不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導更有針對性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì )了作者的'思想感情，同時(shí)達到了熟讀成誦的目標。
三、體會(huì )意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì )他們挖掘詞的意境。引導學(xué)生從詞到畫(huà)，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養了學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草�！�，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(cháng)滿(mǎn)了青青的小草�！边@樣的畫(huà)面，感受了農村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當我讀到‘XX’時(shí)，仿佛看到XX�！边@樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習成果。通過(guò)語(yǔ)言訓練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導學(xué)生深入體會(huì )詞中的意境之美。
這節課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機地贊賞，積極有效的引導，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨特魅力。但課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節課也不例外。在指導直接描寫(xiě)時(shí)，再具體詳細些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。
《村居》教學(xué)反思 篇6
《清平樂(lè )村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫(huà)面，讀出情韻。
一、在誦讀中感受節奏讀出音律。
課始，從背誦耳熟能詳的古詩(shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng )造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩(shī)的比較發(fā)現中認識“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗讀出詞的節奏和韻律。在學(xué)生憑著(zhù)自己的經(jīng)驗和“感覺(jué)”朗讀之后，教師請同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫(huà)，初步理解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開(kāi)聯(lián)想讀出畫(huà)面。
人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！逼鋵�(shí)詞也是一樣，“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞�！边@首詞短短的46個(gè)字，卻展現了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉村生活圖畫(huà)。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉換成圖畫(huà)，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容�！白x到‘村居’，你會(huì )想到那些農村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗中的農村生活情景一下子被激活，通過(guò)交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫(huà)由模糊到清晰，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著(zhù)小村莊，小溪的兩邊，長(cháng)滿(mǎn)了青青的草，荷葉挨挨擠擠的`，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)�！薄拔曳路鹂吹搅藵M(mǎn)頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)，他們是那樣親熱，那樣恩愛(ài)�！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿(mǎn)臉汗水也顧不得擦一擦�！薄x出畫(huà)面的過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程，在師生對話(huà)交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導、糾正、評價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫(huà)卷勾勒出來(lái)。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！毙翖壖彩侵�(zhù)名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂(lè )村居》，是他被貶居江西上饒農村時(shí)寫(xiě)下的，抒發(fā)了他喜愛(ài)農村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過(guò)誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農家生活，引導學(xué)生充分將詞中圖畫(huà)通過(guò)體驗、想象轉化成語(yǔ)言文字，表“情”達“意”。
“剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農家生活畫(huà)面，其實(shí)每幅畫(huà)里面都濃縮著(zhù)豐富的內容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫(huà)卷，反復讀用心品，你會(huì )體會(huì )到更多情趣，獲得更多理解�！惫徊怀鏊�，學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的�！跋娜盏奈绾�，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開(kāi)了話(huà)匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢，你想他們會(huì )說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會(huì )他們生活的快樂(lè )和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿(mǎn)足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會(huì )到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì )到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！币痪�，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫(huà)，小兒“無(wú)賴(lài)”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂(yōu)的農家生活，老夫妻滿(mǎn)足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場(chǎng)的江西上饒寫(xiě)下的�！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂(lè )業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
《村居》教學(xué)反思 篇7
對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調動(dòng)起學(xué)習的興趣。
自讀自悟，感知詩(shī)的大意。
1．學(xué)生大聲朗讀。
2．小組自主、合作、探究詩(shī)的意思及作者表達的情感。（借助工具書(shū)）
3．研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩(shī)的意思，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象。
4．精讀詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)境詩(shī)情。
5．在演一演的環(huán)節，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩(shī)變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣。
收獲：
同學(xué)們在自讀自悟中，理解了詩(shī)的`意思。在形式多樣的表演中，感受詩(shī)的意境。
不足：
還要在表演中加強練習，有的同學(xué)比較拘謹。
《村居》教學(xué)反思 篇8
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設計教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
�。�1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的.、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的意境之美。
�。�2）引導學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩(shī)中蘊含的豐富情感，通過(guò)審美體驗，得到心靈的陶冶。
沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng )造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng )造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的情感創(chuàng )造條件。我自始至終輕輕地播放著(zhù)一段樂(lè )曲。該曲有著(zhù)優(yōu)美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩(shī)一般的音樂(lè )語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè )曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè )曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著(zhù)二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時(shí)呈現在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。
古詩(shī)的情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來(lái)體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂(lè )錄音。但教學(xué)后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《村居》教學(xué)反思 篇9
《清平樂(lè )·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農村時(shí)的作品，這節課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識。二是有感情的朗讀詩(shī)詞，理解詞的意思。三是體會(huì )作者的感情，感受田園生活的意境。
有一句話(huà)說(shuō)：上課都是在遺憾中度過(guò)的。我個(gè)人覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)得很對，一節課下來(lái)，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。
首先，這節課下來(lái)，成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一、同學(xué)們的預習工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節省了很多預習和檢查的.時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開(kāi)始很順利。
二、關(guān)于詞的介紹，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫(xiě)作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋?zhuān)P(guān)于“安撫使”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉村時(shí)的作品，背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習這首詞做了很好的準備。
三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫(xiě)景，引導學(xué)生想象畫(huà)面，描繪場(chǎng)景。下闋主要寫(xiě)人，了解主要寫(xiě)了幾個(gè)人，主要引導學(xué)生體會(huì )詞中人物的感情和作者的感情。
四、關(guān)于課堂氣氛，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，舉手回答問(wèn)題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調動(dòng)了學(xué)生積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。
五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導下體會(huì )到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。
對于這節課需要改進(jìn)的地方，也有很多，主要有一下幾點(diǎn)：
一、對于詞的朗讀，引導不是很到位，沒(méi)有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞。
二、對于板書(shū)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現了錯別字，而且寫(xiě)得不緊湊。
三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、對比鮮明，但是在板塊設計上不是很合理，有的字放置的過(guò)于考上，學(xué)生會(huì )看不清楚，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現了錯別字。
四、對于課后要求的作業(yè)沒(méi)有完成，改寫(xiě)小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒(méi)有及時(shí)完成教材的課標要求，屬于教師失誤，教案沒(méi)有寫(xiě)完整，課沒(méi)有準備充分。
五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦。
六、講課聲音偏小。
針對這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，一定要注意：
一、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當堂完成。
二、多引導學(xué)生讀課文，運用靈活的方法鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題。
三、在上課之前，一點(diǎn)要自習檢查自己的教案和課件，不允許出現低級錯誤，一定要認真備課。
四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽(tīng)清楚。
《村居》教學(xué)反思 篇10
《清平樂(lè )·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內容豐富，風(fēng)格也隨著(zhù)內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(cháng)滿(mǎn)青草的`溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著(zhù)柔媚的南方口音帶著(zhù)醉意在互相說(shuō)話(huà)取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著(zhù)蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì )詩(shī)詞意境，練習感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè )、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習）。
4、品讀體驗：詩(shī)人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結合，充分體現了語(yǔ)文課堂精神。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《村居》教學(xué)反思 篇11
《清平樂(lè )·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農村生活的畫(huà)面，營(yíng)造出了一種氣氛，再開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指明了本節課所學(xué)內容，從課題《清平樂(lè )·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開(kāi)聯(lián)想，再很自然地切入詞的內容的學(xué)習，并通過(guò)形式多樣的“讀”、圖文結合的“想”、自由開(kāi)放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng )的“寫(xiě)”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點(diǎn)感覺(jué)成功之處：
第一，誦讀，是詩(shī)詞學(xué)習的“敲門(mén)磚”。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫(huà)面，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì )不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì )，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現的錯誤，引導其讀正確，如指導學(xué)生讀正確“亡賴(lài)”、“剝”，在指導讀的過(guò)程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的'獨有的節奏與意韻了，也就開(kāi)始打開(kāi)“詞”的大門(mén)了。
第二，想象，是詩(shī)詞學(xué)習的“回魂丹”。我在引導學(xué)生學(xué)習這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象，并創(chuàng )設了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如，當學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎上，不失時(shí)機地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎上，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說(shuō)些什么。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三，摹寫(xiě)，是詩(shī)詞學(xué)習的“再生丸”。古詩(shī)詞的文字凝練，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴展空間。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現代文的補充，既是很好的想象思維訓練，也是一種很好的文字訓練，還能加深對詩(shī)詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn)，便設計一個(gè)練筆環(huán)節：讓學(xué)生選擇一幅畫(huà)面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫(xiě)，是對細節的補白，有了“摹寫(xiě)”這�！霸偕琛�，詩(shī)詞中的形象會(huì )顯得更加細膩，有血有肉；詩(shī)詞意境也會(huì )很更加豐饒，氣蘊飽滿(mǎn)。
第四，演練，是詩(shī)詞學(xué)習的“潤滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴展處、有價(jià)值的地方，來(lái)演一演，會(huì )很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設計了演繹老翁老媼對話(huà)的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng )作。
通過(guò)這一演，學(xué)生的興趣馬上調動(dòng)起來(lái)了。這一演，既是對詩(shī)意理解的一次反芻，又是意境體會(huì )的一次提升。
不足之處：
一、沒(méi)能重視調動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調動(dòng)學(xué)生的這種熱愛(ài)之情，才能進(jìn)而體會(huì )到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感，詩(shī)詞才會(huì )“活”起來(lái)，文本的意義才會(huì )體現。
二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì )，可能就會(huì )兼顧了整體性和有機融合性。
《村居》教學(xué)反思 篇12
《清平樂(lè )·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江南農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著(zhù)從遠到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴(lài)”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著(zhù)濃郁的農村生活氣息，洋溢著(zhù)作者對農村生活的喜愛(ài)之情，畫(huà)面感極強。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂(lè )、演、唱、畫(huà)、寫(xiě)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
課伊始，播放悠揚的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著(zhù)樂(lè )聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著(zhù)樂(lè )聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開(kāi)想象；伴著(zhù)樂(lè )聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著(zhù)喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè )聲中自由徜徉，情感在樂(lè )聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著(zhù)醉意，話(huà)開(kāi)始多了起來(lái)。他們會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫(huà)面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導，如“無(wú)賴(lài)”等。通過(guò)表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內在思維活動(dòng)的外在表現。
學(xué)生讀懂全詞后，可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據詞意讓學(xué)生畫(huà)出詞中展現的畫(huà)面，加深對詞義的理解。
寫(xiě)是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中要求學(xué)生要走入詞人的內心，體會(huì )辛棄疾的情感，還要加入自己合理的'想象。
盡管整堂課我都努力地按照設計時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫(huà)水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的總體水平， 這樣引導學(xué)生感悟如畫(huà)般的詞《清平樂(lè )·村居》，才能創(chuàng )設多彩的教學(xué)情境，創(chuàng )造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。
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