遠程教育教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的遠程教育教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

遠程教育教學(xué)反思1

　　隨著(zhù)現代遠程教育課題研究的不斷深入，學(xué)校積極應用現代遠程教育資源搞好課題研究的熱情正在高漲，遠程教育資源所發(fā)揮的效益也正在達到一個(gè)新的水.自參加遠程教育學(xué)習以來(lái)我越來(lái)越深的感受到，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育改革的不斷深入，遠程教育作為一種新形式開(kāi)始進(jìn)入各類(lèi)學(xué)校，這種新的教學(xué)手段被廣泛地應用于教學(xué)當中，必將打破原來(lái)結構體系，引起教學(xué)過(guò)程的變革。

　　現代遠程教育是運用計算機信息技術(shù)平臺,通過(guò)非連續通信克服時(shí)空間隔來(lái)重新產(chǎn)生、重新組合、再度構建教與學(xué)的過(guò)程。遠程教育與普通教育的最大的區別在于教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面,即教學(xué)和學(xué)習行為在時(shí)空上所產(chǎn)生的分離事實(shí),以及所具有的技術(shù)性與開(kāi)放性等特征。因此,遠程教育的發(fā)展和現代信息與通信技術(shù)、現代教育技術(shù)的發(fā)展有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。隨著(zhù)現代教育技術(shù)興起，傳統教育與教學(xué)模式受到了極大的沖擊。不僅引起了教育思想、教學(xué)理念、辦學(xué)體制以及教學(xué)模式、內容、手段、方法的變革,更有力地推進(jìn)了整個(gè)教育的改革與發(fā)展�；�于教育技術(shù)與計算機多媒體技術(shù)的密切聯(lián)系,以及隨著(zhù)在此基礎上發(fā)展起來(lái)的先進(jìn)教育觀(guān)念和教育方法在遠程教育中的應用,現代教育技術(shù)將愈來(lái)愈重要，也改變了過(guò)去那種傳統落后的教育思想。其教育觀(guān)念，教育方法與教育手段在遠程教育中更有了一個(gè)全新的認識。尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對于我們生活在偏遠山區的農村孩子和教師來(lái)說(shuō)極其重要，已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。

　　現代遠程教育是借助于衛星電視網(wǎng)絡(luò )、電信網(wǎng)絡(luò )和計算機網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)平臺開(kāi)展的教育活動(dòng)。它具有數字化、交互式和多媒體等特點(diǎn),可采用遠程交互式的教學(xué)手段,實(shí)現了超時(shí)間和空間的信息傳遞。充分體現了遠程教育所特有的開(kāi)放性和靈活性,并具有多樣化和個(gè)性化的教學(xué)特征。遠程教育資源以音、形、色、光等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶其情操、發(fā)展其智能、提高其審美能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，合理利用資源，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，合理利用資源，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，往往達到事半功倍的效果。

遠程教育教學(xué)反思2

　　多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在數學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀(guān)性，可以充分調動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。

　　在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達的概念和理論以直觀(guān)的、易于接受的形式表現出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗中有毒的、有危險性的實(shí)驗通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀(guān)結構或微觀(guān)粒子的運動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗等這些形式都是不可取的。

　　1�！稗r遠”改進(jìn)教師的教學(xué)理念。

　　農村教師長(cháng)期呆在農村，很少出去接觸先進(jìn)的教學(xué)理念，更不要說(shuō)掌握這些先進(jìn)的教學(xué)理念。在“農遠”模式一中：教學(xué)光盤(pán)播放是一種重要的遠程教育形式。播放全國特級教師課堂教學(xué)實(shí)況，直接將最先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)。這增強了我們的課堂教學(xué)的趣味性、直觀(guān)性，又改進(jìn)了農村教師的教學(xué)理念，使農村教師的課堂教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。教師從知識、理念、技能等方面得到了很大的更新，加快了對新知識、新技能的掌握。在先進(jìn)的教學(xué)理念的指引下，我們教師才能好上課，和上好課。

　　2、“農遠”提升教師的備課質(zhì)量

　　教師要想上好一節課，就必須先備好一節課，以前我們農村教師備課時(shí)，就是教師手里的一本老掉牙的輔導書(shū)�，F在我們備課則可以利用豐富的農遠資源，包括“已有資源”（光盤(pán)資源）、“下載資源”（天網(wǎng)、因特網(wǎng)資源）、“實(shí)時(shí)資源”（空中課堂）、“再生資源”（學(xué)科教師在應用農遠資源后自己開(kāi)發(fā)和制作的教學(xué)資源，即資源庫中資源）。教師首先利用有效資源中的教案、課件等項目，再根據自己的教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)出優(yōu)秀的教案，為自己的教學(xué)做好充分的準備。新課改教材，涉及知識面廣，需要開(kāi)發(fā)的知識多，這無(wú)疑會(huì )給教師備課增大了難度，有了電腦的幫助便有效的解決了這個(gè)難題。在辦公室備課時(shí)，偶爾會(huì )有教師拿出一個(gè)有疑義的問(wèn)題，大家一起來(lái)研究，在大家莫衷一是時(shí)，就會(huì )有教師提出：“到網(wǎng)上查查”。在網(wǎng)上能找到大家滿(mǎn)意的答案。我們是農村教師，有時(shí)面對一節新課覺(jué)得無(wú)從下手，心里很茫然。這時(shí)你只需將電腦打開(kāi)，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的教學(xué)設計和案例，我們教師要向他們虛心的學(xué)習，然后再進(jìn)行創(chuàng )新，這樣教師才能備好課，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

遠程教育教學(xué)反思3

　　教學(xué)資源的確很多，但是并不是在課堂上運用了資源教學(xué)就是符合標準的課程。關(guān)鍵要看一節課中資源應用的多少，合不合時(shí)間分配，能不能和教學(xué)活動(dòng)有機的融合，能不能有力地促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。所以，做到合理的應用教育資源，才能為教學(xué)增添光彩。農村遠程教育技術(shù)是一個(gè)新出現的教學(xué)手段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要合理的運用它并使其發(fā)揮出應有的作用，需注意幾個(gè)方面：教師運用電教媒體，要遵循學(xué)生的心理規律，利用創(chuàng )新教育的主陣地——課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；要認真處理好講授與使用資源的關(guān)系，遠程教育資源是一種教輔手段，我們不能當一個(gè)資源放映員，要成為資源應用的組織者，學(xué)生參與的引導者，師生合作的倡導者。

　　英語(yǔ)教學(xué)，任重道遠。我們一定要利用遠程資源服務(wù)于我們英語(yǔ)教學(xué)，不斷探索利用遠程教育資源的路子使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。遠程教育資源教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)了趣味和開(kāi)創(chuàng )性的教學(xué)活動(dòng)。我們可以利用廣泛的資源信息給孩子們帶來(lái)意想不到的收獲。要不斷的利用資源加強自學(xué)，不斷提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，最終達到能整合利用好資源為我們的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。讓我們在教學(xué)過(guò)程中，積極的總結經(jīng)驗，將資源教學(xué)合理的融入英語(yǔ)教學(xué)之中，為農村教育做出貢獻。

　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中利用遠程教育媒體，不僅可以喚起學(xué)生對學(xué)習的強烈動(dòng)機，而且可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生較為豐富的創(chuàng )造性思維，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，還可以擴大學(xué)生知識的容量，激活了英語(yǔ)課堂，優(yōu)化了課堂結構，降低了教學(xué)的難度，收到了事半功倍的效果。

遠程教育教學(xué)反思4

　　通過(guò)近年的遠程教育培訓，我深刻的認識到，在新課程要求下?lián)�任初中物理教學(xué)決不能只當“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長(cháng)補短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習的習慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。

　　一、教學(xué)目標的.反思

　　物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設計是現代教學(xué)理念和新課程觀(guān)的具體化，是實(shí)現新課程標準的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標具體可分為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強，且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書(shū)匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長(cháng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統的教學(xué)目標轉向新課程標準的教學(xué)目標，才能真正實(shí)現課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導角色的定位;也是認真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導，根據新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當的教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當運用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統教學(xué)模式，不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚(yú)”。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓練的現狀;倡導學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究;培養學(xué)生收集和處理信息的能力;獲取知識和應用知識的能力;分析和解決問(wèn)題的能力;交流與合作的能力。在教學(xué)中還應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。

　　三、教學(xué)行為的反思

　　教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(cháng)期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學(xué)效果就會(huì )體現低效無(wú)效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。要轉變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，了解社會(huì )和科學(xué)的飛速發(fā)展;了解*對物理知識的追求，積累豐富的社會(huì )經(jīng)驗，揚長(cháng)避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

　　四、學(xué)生學(xué)習的反思

　　學(xué)生學(xué)習反思是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法與學(xué)習結果不斷的監督、評價(jià)的具體表現，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行不斷反思，從而達到掌握學(xué)生，實(shí)現客觀(guān)公正評價(jià)學(xué)生。新課程倡導終身學(xué)習，致力于學(xué)習方式的改變，轉變學(xué)習方式，就是要轉變被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成主動(dòng)、能動(dòng)、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，而學(xué)生學(xué)習方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉變?yōu)榍疤�，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè )。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習方式的轉變，學(xué)習方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，傳統的學(xué)習方式過(guò)于強調接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，是學(xué)生感到學(xué)習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續性發(fā)展。在當前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒(méi)有素養、有知識沒(méi)有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習方式，學(xué)習過(guò)程不應是被動(dòng)吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程，應引導學(xué)生學(xué)習方式成為自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)生全面發(fā)展，適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為時(shí)期研究型、復合型教師。

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