《影子》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《影子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《影子》教學(xué)反思 1
影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿(mǎn)了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè )地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習學(xué)法。引導學(xué)生自己解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環(huán)節中，通過(guò)集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系，培養學(xué)生的合作精神。在學(xué)習認字這一環(huán)節中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學(xué)生用自己的方法認識漢字，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
當然正如邢校長(cháng)所說(shuō)，“這是一節真實(shí)、質(zhì)樸的課，既然是真實(shí)、質(zhì)樸的`課，它就有需要改進(jìn)的地方�！闭n后兩位校長(cháng)對我的課進(jìn)行了評價(jià)，同時(shí)誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問(wèn)題。比如，在教學(xué)設計流程的安排上，我把識字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實(shí)如此。另外，引導學(xué)生理解課文這一還節做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗�！奔啊坝白映３Ｅ阒�(zhù)我，它是我的好朋友�！边@兩個(gè)重點(diǎn)句，我并沒(méi)有很好引導學(xué)生去理解。這也是課后我覺(jué)得很不滿(mǎn)意的地方。還有該班的語(yǔ)文科老師說(shuō)的，在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí)，如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演，學(xué)生的興趣會(huì )很高，印象也會(huì )很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。
這一節交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長(cháng)為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時(shí)調整自己的教學(xué)，我非常感謝他們，今后我要不斷的調整自己的教學(xué)，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！
《影子》教學(xué)反思 2
《我的影子》是一篇非常生動(dòng)的文章，課文從孩子的視角出發(fā)，從生活中引出孩子的發(fā)現，對于我們每個(gè)人都有的影子出發(fā)，寫(xiě)“我”觀(guān)察到的現象、“我”的想象以及“我”的感覺(jué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，最后又通過(guò)“我”的疑問(wèn)、思考，留給學(xué)生想象的空間。
教學(xué)中，從學(xué)生們都知道的影子入手，自然能夠激發(fā)學(xué)生的好奇：影子能有什么故事呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)習生字時(shí)，我先采用多種形式，如：齊讀、選學(xué)生當小老師帶大家讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女進(jìn)行比賽讀等方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓枯燥的文字變得多樣起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握生字。
由于我面對的是小學(xué)低年級的學(xué)生，所以在課文內容的教學(xué)中，我注重以學(xué)生的朗讀、感受為主，為此，我在讀的'方面特別注意一下幾點(diǎn)：
讓學(xué)生有目的性，有層次性地讀，每次在要求學(xué)生讀每個(gè)自然段之前都提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地讀課文，在讀的過(guò)程同時(shí)也進(jìn)行思考、理解。尊重學(xué)生的獨特感受和個(gè)性選擇，我讓學(xué)生把自己最喜歡的語(yǔ)句或段落畫(huà)出來(lái)，然后讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句或這一段落。把評價(jià)的主權還給學(xué)生，在學(xué)生讀后，大部分學(xué)生都能準確地評價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的注意力，更能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察、概括等能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)班級都存在差異性，在課堂上，我盡量讓學(xué)困生多回答問(wèn)題，并用鼓勵的形式讓他們大膽嘗試，體驗成功，對有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生給予肯定，并提出更高一層次的要求，幫助他們逐漸上進(jìn)。
朗讀形式多樣化，如自由讀、分小組比賽、齊讀、指名讀、男女生比賽等方式。在充分的朗讀后，學(xué)生的理解和感悟都得到了提高，還為造句奠定了基礎。學(xué)生能在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習重點(diǎn)詞句，如：“也”“越來(lái)越……”“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……”等來(lái)體驗影子的變化，并把他拓展到其他語(yǔ)言表達中，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
不足之處：在講述光源的原理時(shí)，我講得不夠清楚，而且也沒(méi)有讓學(xué)生去親手實(shí)踐，有些學(xué)生可能也許知道影子會(huì )隨著(zhù)人在光源下的位置變化而變化方向，但卻還是理解得不夠透徹，還有些學(xué)生可能甚至沒(méi)有完全理解。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，改正自己的缺點(diǎn)，不斷汲取經(jīng)驗，努力做得更好。
《影子》教學(xué)反思 3
根據一年級學(xué)生的實(shí)際情況，我收集了一些比較典型的影子圖片，作為學(xué)生的初步認識，讓學(xué)生先了解影子與物體和光的相互關(guān)系：燈光與物體的位置關(guān)系影響影子的位置和大小的變化，如：燈光離物體越近，影子就越短越清晰，反之就越高越模糊，燈光在物體的前面時(shí)，影子就在物體后面，然后讓學(xué)生自己探索和研究中體會(huì )影子的形成和物體光源的'關(guān)系，最后再總結，一步一步的用課件展示影子除了黑色的還有彩色的，使學(xué)生明白形成的原因后，讓學(xué)生充分認識到影子的多彩性，拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的審美能力和欣賞能力。
在講評作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生相互評價(jià)，體現了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的地位，使學(xué)生在評價(jià)中得到發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思 4
我們現在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，對于學(xué)習內容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀(guān)察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現在哪，像什么？學(xué)生在運動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會(huì )兒蹲下，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!
其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì )有意想不到的教學(xué)效果!
讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思
教育作為培養人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當代需要應答關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會(huì )形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當代社會(huì )，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類(lèi)面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經(jīng)濟時(shí)代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類(lèi)解決種種生存危機的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。
1、引導自探，感悟智慧。
有效地學(xué)習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習者的自主建構。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西�！安煌ㄟ^(guò)感悟，外部的東西對主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋?xiě)�。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的.方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚。
2、自由對話(huà)，啟迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開(kāi)自由對話(huà)，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著(zhù)我，有一次還要跟著(zhù)我來(lái)讀書(shū)呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著(zhù)我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對話(huà)，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內容和形式，培養其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現實(shí)的。
3、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對話(huà)中體悟、開(kāi)啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì )發(fā)現，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì )造成影子方位的不同�！爸迸c“行”地緊密結合既有創(chuàng )新意識的培養，也有創(chuàng )新技能的訓練，實(shí)踐證明，效果是很顯著(zhù)的。
形象表演 熟記字詞──《影子》教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng )設真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來(lái)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培養學(xué)生的能力，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習方式，在課堂上創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀(guān)者都進(jìn)入角色�！澳膫�(gè)小朋友上來(lái)跟著(zhù)我走走？”于是，被選中的學(xué)生樂(lè )滋滋地站在老師的后面， “跟”著(zhù)老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’�！� 我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友愿意陪著(zhù)老師走走？”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊�！庇谑�，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著(zhù)老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì )記得很牢的。
《影子》教學(xué)反思 5
影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字，寫(xiě)字，朗讀和背誦課文。
在本節課的教學(xué)中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導教學(xué)，在工作過(guò)程中揚長(cháng)避短，我將從以下幾個(gè)方面分析，用來(lái)指導以后的工作。
在本節課的教學(xué)中，我和同學(xué)們共同努力，完成了教學(xué)目標要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習熱情較高，學(xué)習氛圍較濃，有強烈的求知欲望。多種讀書(shū)方式和靈活多變的識字方法，都充分調動(dòng)了孩子的學(xué)習積極性。同學(xué)們自信而充滿(mǎn)熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節課的亮點(diǎn)。讓我充分體會(huì )到“教學(xué)相長(cháng)”的含義。
同時(shí)本節課也有不少的瑕疵，尤其是在指導看圖學(xué)文這一環(huán)節，由于我主觀(guān)認為時(shí)間有些緊湊，心里緊張，教學(xué)方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后，由于引導的不夠到位，學(xué)生并沒(méi)有按照預設目標進(jìn)行回答，為了達到教學(xué)目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預設的“太陽(yáng)在前，影子在后：太陽(yáng)在后，影子在前”的教學(xué)思路上來(lái)了。
另外在教學(xué)“快樂(lè )創(chuàng )作”是由于真正的時(shí)間緊湊，我忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生充分地通過(guò)口語(yǔ)練習來(lái)感知“前后左右”這四個(gè)方位詞語(yǔ)。在思考“你發(fā)現了什么”時(shí)，我一著(zhù)急自己就把答案說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
在最后的.拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經(jīng)過(guò)幾位老師的指導，如果用手影游戲更能調動(dòng)孩子的積極性，學(xué)起來(lái)更直觀(guān)形象，學(xué)習效果會(huì )更好。
通過(guò)本節課，我收獲很多，豐富了我的人生閱歷，同時(shí)也更深刻的理解了“學(xué)高為師，行正為范”的含義。
《影子》教學(xué)反思 6
這一學(xué)期來(lái)，我發(fā)現我們班學(xué)生變了，課堂上的表現不再像一年級的時(shí)候那樣活躍，那樣積極、主動(dòng)了，取而代之的經(jīng)常是死氣沉沉，師生彼此都覺(jué)得無(wú)趣。我也覺(jué)得很累，常有一種“老牛拖破車(chē)”的感覺(jué)。為此，我非�？鄲�，一有空就在思考這個(gè)問(wèn)題：“原因在哪里？他們對那些星星月亮之類(lèi)的小獎品已不那么感興趣，對開(kāi)火車(chē)、找朋友等常見(jiàn)的形式也已習以為常了，我該怎么辦才能把他們的熱情再調動(dòng)起來(lái)呢？”
我決定對自己的教學(xué)行為進(jìn)行大幅度的改革。今天，學(xué)習《我的影子》一課的`生字時(shí)，我先請學(xué)習小組討論幾分鐘，看大家有什么好辦法記住它們，然后請一個(gè)小組的同學(xué)上臺當小老師，教會(huì )同學(xué)們記住生字。你聽(tīng)聽(tīng)他們的講解：公主的“主”頭上的點(diǎn)就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大�！皳]”將軍經(jīng)常這樣跟人揮手，所以“揮”是“扌”加“軍”�！氨摹币蝗盒∨笥岩ヅ郎�，大家高興得蹦起來(lái)�！鞍蔽抑酪粋�(gè)小女生長(cháng)得像禾苗一樣高，就是矮。另一個(gè)學(xué)生半蹲著(zhù)腳把自己扮成一個(gè)小矮人說(shuō)：我知道像這樣個(gè)子很小很小的人就是矮……
教室里不時(shí)發(fā)出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發(fā)出贊許的微笑，并及時(shí)作出鼓勵性評價(jià)：“你的想象力真豐富�！薄斑@辦法妙極了�！敝�，我又稍作下總結：“剛才，我們從這些同學(xué)身上學(xué)到哪些記住生字的好辦法？”大家通過(guò)交流，總結出如發(fā)揮想像猜字義、加動(dòng)作表演、爬文字長(cháng)城等方法。一節課下來(lái)，我做的事不多，孩子們卻學(xué)得更好。
經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現這節課成功之處在于：真正放手讓學(xué)生做學(xué)習的主人。前段時(shí)間，我潛意識里總擔心放手讓學(xué)生自學(xué)，而不經(jīng)過(guò)強化訓練，學(xué)生能學(xué)得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺(jué)中走回到傳統教學(xué)模式的框框之中，學(xué)生字讓學(xué)生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫(xiě)。這種毫無(wú)挑戰性又毫無(wú)趣味可言的重復訓練，學(xué)生能不厭從頭倦嗎？
現在，他們成了自己學(xué)習的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學(xué)習生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿(mǎn)足了學(xué)習的需求。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，想象力也有了發(fā)展，又在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了合作與交流，一舉多得，何樂(lè )而不為呢？
《影子》教學(xué)反思 7
《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿(mǎn)童真童趣，寫(xiě)出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達了作者對影子的喜愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果：
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。這個(gè)游戲，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，現在的孩子基本不玩了。今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過(guò)“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)他們喜歡影子的情感。
趣味識字，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習生字，出示生字，便說(shuō)：“誰(shuí)能讀準它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，我又說(shuō)：“小火車(chē)在哪里？”學(xué)生接：“在這里�！痹趧�(chuàng )設的這種情境下，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識字形式上設計了讓學(xué)生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，加深印象，提高了學(xué)生的注意力，達到了高效識字。
二、成功之處：
《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì )，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場(chǎng)上來(lái)認識今天學(xué)習的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場(chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì )一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生在沒(méi)有體驗的前提下，古板地記住課文內容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴�！边�有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì )在我的.左邊，一會(huì )在我的右邊�！焙⒆觽兘�(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
三、不足之處：
1、在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；
2、自己在課堂評價(jià)語(yǔ)方面還需要加強，評價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。
四、改進(jìn)措施：
自己在課堂評價(jià)語(yǔ)方面還需要加強，評價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更貼近學(xué)生。今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，掌握多媒體技術(shù)，多讀書(shū)，多學(xué)習，不斷地豐富自己，提高自己。
《影子》教學(xué)反思 8
本課學(xué)后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)指導學(xué)生整體感知課文，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
二、通過(guò)圖文結合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著(zhù)我。
這節課學(xué)習后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說(shuō)出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。
另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀(guān)察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的`學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達到教學(xué)改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì )，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場(chǎng)上來(lái)認識今天學(xué)習的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場(chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì )一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
《影子》教學(xué)反思 9
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生根據自己對太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節課活動(dòng)的主要內容和目標，調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語(yǔ)言一定會(huì )讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！
總的來(lái)說(shuō)，這節課老師并完全沒(méi)有按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的`把第一環(huán)節設計成學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)猜、畫(huà)，想辦法來(lái)驗證自己的預測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預測、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的探究，注重培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
《影子》教學(xué)反思 10
本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
這節課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生根據自己對太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節課活動(dòng)的主要內容和目標，調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
讓學(xué)生在操場(chǎng)上，陽(yáng)光下，親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀(guān)察影子的特點(diǎn)，預測影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓學(xué)生感受到影子給他們帶來(lái)的`樂(lè )趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
帶領(lǐng)孩子們再次觀(guān)察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。
《影子》教學(xué)反思 11
在上課前，我讓學(xué)生在燦爛的陽(yáng)光下追玩的'影子游戲，然后請學(xué)生認觀(guān)察，等上課時(shí)匯報過(guò)程中自己發(fā)現了什么。這樣不僅利于學(xué)生理解課文內容，還有助于學(xué)生朗讀。
這篇課文層次清楚，內容簡(jiǎn)單明了，但語(yǔ)言很有特色，局勢豐富，生動(dòng)有趣，所以我重點(diǎn)在引導學(xué)生充分讀書(shū)，用多種形式讀書(shū)，在讀中積累書(shū)面語(yǔ)言，提高表達能力。如學(xué)習第一自然段，采用表演讀，讓學(xué)生感悟“我做什么，它就做什么”；學(xué)習第二自然段，采用比較朗讀，比較標點(diǎn)符號的不同，比較“小矮人”與“巨人”的不同感受，體會(huì )影子的變化和有趣；第三自然段，在充分朗讀后，也為學(xué)生感悟課文和積累詞語(yǔ)奠定了堅實(shí)的基礎。如學(xué)生從“一會(huì )兒------一會(huì )兒------一會(huì )兒------”中，不僅體驗到影子的變化，并學(xué)會(huì )了用這樣的句式說(shuō)話(huà)。
實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，不僅培養學(xué)生的開(kāi)放思維和創(chuàng )新能力，而且使學(xué)生在輕松中掌握了新知識。
《影子》教學(xué)反思 12
《太陽(yáng)和影子》是青島版科學(xué)教材三年級下冊第一單元的第二節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到了太陽(yáng)高度、影子的形成原因、影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系等知識，下面談一談上完這節課的感受。
一、激發(fā)興趣，使學(xué)生一開(kāi)始便興趣盎然
開(kāi)課伊始，我展示太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生回答太陽(yáng)是什么，然后交流總結。由此得到太陽(yáng)是光源的結論。再用同樣的`方法得出影子是什么的結論。如此經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、積極思考、交流發(fā)言、得出結論等環(huán)節后，讓學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的辦法。
二、準備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準備
教學(xué)的過(guò)程中準備了兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是觀(guān)察影子的方向變化，另一個(gè)是影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系。實(shí)驗中考察了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，巧妙的把太陽(yáng)高度的知識和影子的變化規律結合起來(lái)對比記憶，達到了比較好的效果。
三、拓展和延伸
本節課講太陽(yáng)高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，因為很容易讓人把太陽(yáng)高度理解稱(chēng)一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽(yáng)高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。
四、缺陷與不足
這節課要是在時(shí)間的架構上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。
《影子》教學(xué)反思 13
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的'語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
1、 在設計教案時(shí)，以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧，如：“常�！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、 在教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養過(guò)小狗？它平時(shí)怎樣跟你玩？抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)。如：學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著(zhù)我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且使學(xué)生體會(huì )到小作者對“小狗”的喜愛(ài)之情。適時(shí)地朗讀。
4、 整節課完成了教學(xué)目標。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)地訓練，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習知識。課堂學(xué)習效果較好。
5、 學(xué)生在用“常�！痹炀鋾r(shí)，答案比較單一，在日后的課堂教學(xué)中應多注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
《影子》教學(xué)反思 14
《影子》是一年級上冊的一首兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向學(xué)生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據文本特點(diǎn)及教學(xué)目標,在教學(xué)過(guò)程中力求體現以下幾點(diǎn)理念
1、課前活動(dòng)生動(dòng)有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀(guān)察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生接納知識的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的`學(xué)習興趣
2、自主質(zhì)疑,培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)源于思,思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習,而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過(guò)圖文結合,引導學(xué)生讀懂兒歌內容,并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語(yǔ),并歸類(lèi)積累其他表示方位的詞語(yǔ)。同時(shí),借助圖畫(huà),學(xué)生直觀(guān)感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。
《影子》教學(xué)反思 15
一連兩個(gè)星期都是陰天，導致我的新課一直停滯不前，只好先上期中復習課。直到星期四，終于盼來(lái)了太陽(yáng)，可剛要上課時(shí)，太陽(yáng)又躲了起來(lái)，只怪天公不作美，無(wú)奈科學(xué)老師上課還要看老天的臉色。星期五迎來(lái)了大好晴天，就趕緊調課完成了《陽(yáng)光下的影子》的教學(xué)。
《陽(yáng)光下的影子》這節課共分兩塊內容：觀(guān)察陽(yáng)光下物體影子的變化和整理我們的記錄。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生測得的數據較少，所以我將本課的教學(xué)目標稍作調整，希望學(xué)生在有限的時(shí)間里，利用影子觀(guān)測器，觀(guān)測陽(yáng)光下物體的影子的長(cháng)短和方向的變化，并盡可能多地收集數據。而老師給出提前測好的數據，讓學(xué)生根據柱狀圖，分析陽(yáng)光下物體影子在一天中的變化規律，并讓學(xué)生在課后持續測量，驗證規律。
課堂上，我把大量的時(shí)間都安排給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)測，好在有影子觀(guān)測器，操作起來(lái)很方便。第一節課時(shí)學(xué)生對影子觀(guān)測器很感興趣，拿到之后沒(méi)有調整好指南針的角度和刻度盤(pán)的角度就馬上開(kāi)始測量，很多小組的數據都是錯誤的，所以第二節課我著(zhù)重強調了影子觀(guān)測器的使用方法，確保每個(gè)小組都會(huì )使用之后才開(kāi)始實(shí)驗。課堂上時(shí)間有限，我讓學(xué)生們每隔5分鐘進(jìn)行一次記錄，分別測量四次，記錄下影子的長(cháng)度和方向，雖然時(shí)間很短，但是只要操作正確，從數據上還是可以看出變化的。學(xué)生發(fā)現影子的角度在發(fā)生偏轉，并且偏轉的方向是由西向東偏，同時(shí)發(fā)現影子的長(cháng)度也在變短，有一個(gè)班的學(xué)生測量時(shí)發(fā)現影子長(cháng)度先變短后變長(cháng)，他們起初以為測量出現錯誤，后來(lái)集體討論認為影子變短時(shí)正好太陽(yáng)是直射的，此時(shí)太陽(yáng)處在位置最高點(diǎn)，這一點(diǎn)倒是上課的意外驚喜。
這節課最讓我難以掌控的是把學(xué)生帶出去實(shí)驗的紀律控制。本來(lái)在實(shí)驗室里就已經(jīng)很吵，帶到外面以后更是把小鳥(niǎo)放出籠子吵翻了天。好的學(xué)生會(huì )認真地測量和記錄，調皮的學(xué)生就相互追逐打鬧，實(shí)驗結束時(shí)到其他同學(xué)那里把數據抄過(guò)來(lái)，還有些學(xué)生故意擋住別的小組的`陽(yáng)光，老師管住了這邊，那邊又吵開(kāi)了。對于班里有些從來(lái)不記錄不聽(tīng)課不實(shí)驗還打擾別人的學(xué)生，我真的是用盡了辦法，與家長(cháng)反復溝通都不見(jiàn)效，我只好要求這些學(xué)生上課時(shí)只要不打擾別人，可以看書(shū)畫(huà)畫(huà)或是寫(xiě)作業(yè)。最近在班里推行了“大嘴巴”管理，給每個(gè)小組制作了大嘴巴標牌，上課誰(shuí)在說(shuō)話(huà)，同組的學(xué)生可以把標牌放在他的位置上，說(shuō)話(huà)的同學(xué)不能拒絕，除非他找到下一個(gè)說(shuō)話(huà)的學(xué)生或自己不再說(shuō)話(huà)，可以把標牌放在桌子中間。直到下課時(shí)，誰(shuí)的位置上有標牌，誰(shuí)就要接受懲罰，執行校園服務(wù)令，打掃實(shí)驗室或為校園整潔服務(wù)，從頭到尾標牌都放在桌子中央的小組將得到表?yè)P。有的時(shí)候我們教授的班級多，不可能一一記住每個(gè)學(xué)生的名字，上課時(shí)總有一些學(xué)生在嘰嘰喳喳地討論，但你一轉頭又不知道是哪里發(fā)出的聲音。有了這個(gè)“大嘴巴”以后，上課時(shí)標牌在哪里一目了然，而且實(shí)行了這個(gè)管理以后，學(xué)生安靜地好多，連平時(shí)最調皮搗蛋的幾個(gè)也乖乖閉緊了嘴巴。目前三到六年級都實(shí)行了“大嘴巴”管理，不過(guò)這個(gè)對低年級很有效，高年級效果會(huì )差一點(diǎn)，以后還是要邊實(shí)踐邊修改。
《影子》教學(xué)反思 16
1、我的設計意圖：學(xué)生們在陽(yáng)光下活動(dòng)時(shí)，一定注意到了自己的影子，一定也做過(guò)“踩影子”的游戲。一般情況下，五年級的學(xué)生已經(jīng)不再做這種游戲了，因為他們知道應該站在什么地方，才能不被同伴踩到影子；知道什么時(shí)間地上有影子，閉上眼睛也知道影子在什么位置。也就是說(shuō)，“觀(guān)察影子”以及“陽(yáng)光下影子的特點(diǎn)”學(xué)生們已經(jīng)有所了解。本課主要讓學(xué)生通過(guò)猜測、討論觀(guān)察記錄方法、進(jìn)行觀(guān)測記錄影子長(cháng)度、繪制影子長(cháng)度變化柱形圖、整理分析柱形圖、交流影子的共同特點(diǎn)，從而意識到研究關(guān)于太陽(yáng)的秘密原來(lái)并不復雜。
2、教具改進(jìn)：我給每個(gè)小組準備了鋪有白紙的約60x45的KT板，并畫(huà)出東南西北坐標，為了方便學(xué)生確定方向，特地將指南針固定在KT板上。另外，為了讓學(xué)生充分利用兩次記錄影子之間的時(shí)間來(lái)填寫(xiě)表格和柱狀圖，省去將用橡皮泥固定的竹簽反復取放的操作，因此，我在坐標中央畫(huà)了一個(gè)半徑為2厘米的圓，學(xué)生測量出從圓到影子末端的距離再加上2即是竹簽影子的長(cháng)度了。
3、磨課過(guò)程：第一次上課時(shí)，光源采用充電式手電筒，由于每個(gè)手電筒都有4-5的小燈泡，導致竹簽投到紙上的影子也有四、五個(gè)，于是我將每個(gè)手電筒做了處理，用紙巾?yè)踝《嘤嗟臒襞�，每個(gè)手電筒只剩下一個(gè)燈泡。原本以為這樣效果會(huì )不錯，但實(shí)驗時(shí)靠窗的小組由于手電筒光線(xiàn)較弱很難看到竹簽的影子，課堂效果很不樂(lè )觀(guān)，。另外，由于我的提問(wèn)不夠精煉，也導致了課堂生成存在很大問(wèn)題。
之后，在孫秋月、周耀、張錫彬還有本校的項賢國、邵偉、張麗芬等諸位老師的幫助下，重新設計了一番。
�、僭谟脤W(xué)生做廣播操的圖片導入之后，提問(wèn)影子產(chǎn)生所需的3個(gè)條件，先復習上節課的內容，以便本節課可更順利進(jìn)行。
�、谠趯W(xué)生猜測時(shí)由說(shuō)改為將猜測畫(huà)下來(lái)，一來(lái)畫(huà)比說(shuō)更形象，二來(lái)為之后的觀(guān)察并畫(huà)竹簽影子的活動(dòng)預熱。
�、墼趯W(xué)生討論設計之后播放一段較規范的操作視頻，既省去了用大段文字描述實(shí)驗步驟，學(xué)生又可模仿著(zhù)規范操作。
�、苷n后持續觀(guān)察：在記錄表格之前加上一段引語(yǔ)：我們小組采取時(shí)間從xx開(kāi)始，每xx記1次，做xx天的持續觀(guān)察。為的是讓學(xué)生在實(shí)驗前明確自己要怎么做以及要做什么。
第二次上課時(shí)，按照修改過(guò)的設計，實(shí)驗時(shí)，直接讓學(xué)生到室外陽(yáng)光下進(jìn)行，這部分效果很不錯，但由于教室在4樓，實(shí)驗地點(diǎn)在一樓，學(xué)生跑上跑下花去不少時(shí)間，導致之后的總結有些倉促。不過(guò)相對第一次上課的'情景，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步了。
4、成果展示：10月20日，在全區80多位科學(xué)老師面前展示了這節課，過(guò)程還算順利，但也存在較多問(wèn)題。
�、儆捎诋斕焯鞖怅�，不方便到室外進(jìn)行實(shí)驗，改用探照燈模仿陽(yáng)光，但我犯了一個(gè)致命的錯誤，燈移動(dòng)的方向反了。在學(xué)生匯報影子移動(dòng)方向，本該由西往北偏，但學(xué)生的記錄卻是北往西偏，此時(shí)才反應過(guò)來(lái)，幸好課結束時(shí)教研員林老師稍作補救，不知這個(gè)失誤是否會(huì )對學(xué)生造成大影響。
�、趶埥ǚ依蠋熖岬�，《陽(yáng)光下的影子》這類(lèi)課再怎么模擬和學(xué)生直接在陽(yáng)光下進(jìn)行實(shí)驗還是有差別的，這點(diǎn)我也很贊同。特別是在燈光下，由于各個(gè)小組距離光源距離不同，各組影子的長(cháng)度也相差較大，對學(xué)生也有一定程度的誤導。
�、壅n堂語(yǔ)言還不夠精煉，在以后還需引起重視。
《影子》教學(xué)反思 17
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話(huà)，由于這篇童話(huà)篇幅較長(cháng)，當時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，全文的朗讀是不可能了，所以在課堂教學(xué)中重視片斷的朗讀，分角色讀、個(gè)人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過(guò)朗讀及品味語(yǔ)言，走進(jìn)盲孩子的內心世界。
一堂課下來(lái)，盡管基本按照自己預設的教學(xué)思路上下來(lái)了，但在學(xué)生從文中找表達盲孩子心聲的三個(gè)句子時(shí)，出現了許多找到其它句子的情況。浪費了好多課堂教學(xué)時(shí)間。我本以為有了對“心聲”的解釋和提示，學(xué)生應該是沒(méi)問(wèn)題的，但還是出現了這樣的情況，這不得不讓我對自己的.教學(xué)設計重新進(jìn)行反思�！靶穆暋边@個(gè)詞我對學(xué)生作出的解釋是：所說(shuō)的，所想的和心里所希望的。這樣的提示實(shí)際上還是很寬泛的，尤其是“所想”，不一定是要說(shuō)出來(lái)的，文中除了這三處之外，有些內容也是所說(shuō)所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的朋友�！�，“盲孩子很受感動(dòng)。他覺(jué)得影子的話(huà)帶給他友情，帶給他溫暖�！边@兩句話(huà)也是所說(shuō)和所想，但只是因為我上課時(shí)已經(jīng)設計好的要按照這三次心聲來(lái)引出后面的三次應和，所以我必須要讓學(xué)生找到我預設的這三句，才能順利完成我的教學(xué)任務(wù)。課后我想，這樣的設計是不是不太合理，預設性是不是太強了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線(xiàn)貫穿起來(lái)，我不得不引導、等待學(xué)生找到這三個(gè)句子。那如果說(shuō)我不走這一步的話(huà)，是不是后面的教學(xué)設計得全盤(pán)作改動(dòng)呢？怎樣的改動(dòng)才能更合理？
另外，在學(xué)生出現不沾邊的回答之后，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機智仍不夠，課堂上對學(xué)生回答的評價(jià)很不到位，很是欠缺、匱乏。當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，或當發(fā)現學(xué)生思維停滯時(shí)，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。這次上課的老師中，有許多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺(jué)到自己缺少了激情，缺少了一種現場(chǎng)“演”的能力，無(wú)論是語(yǔ)言的表達還是對學(xué)生積極性的調動(dòng)，都沒(méi)有年輕老師好。隨著(zhù)年齡的增大，與學(xué)生的距離將會(huì )更大，如何跟上時(shí)代，如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，這是我們這些有一定教齡的老師得好好去深思的問(wèn)題。
《影子》教學(xué)反思 18
全國著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)，她是用一生的時(shí)間在備一節課�？梢�(jiàn)，用心磨課的重要性。真正的好課的確需要“精雕細刻”“千錘百煉”，一次又一次的磨課，我感觸良深，收獲頗多。下面，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受
第一階段：備課
要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課。學(xué)校從領(lǐng)導到備課組的每位老師都在幫助我，讓我去挖掘自己的潛力，構思教案：上網(wǎng)查找資料，撰寫(xiě)教案，制作課件，反復推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細節。同時(shí)他們還幫助我集體研討，精益求精。從教學(xué)目標的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現、教學(xué)過(guò)程的設想、教學(xué)中突發(fā)事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過(guò)程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養學(xué)生的綜合素養，又要切實(shí)為教學(xué)內容服務(wù)。是呀，在他們的幫助下才漸漸有了眉目。
《我的影子》是一篇非常生動(dòng)的學(xué)生習作。文章圍繞形和影子、光源和影子、動(dòng)作和影子幾方面寫(xiě)“我”觀(guān)察到的現象、“我”的想象以及“我”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對自然界中的一些現象產(chǎn)生了興趣，愿意去觀(guān)察自然現象，去了解探索一些最簡(jiǎn)單地物理知識。這篇課文內容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)，句式豐富，富有情趣，是低年級難得的一篇學(xué)習語(yǔ)言的好文本。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀書(shū)內化課文語(yǔ)言，積累書(shū)面語(yǔ)言，提高表達能力。
于是我進(jìn)行了我班孩子情況的分析。本篇文章是“影子”為話(huà)題，孩子們在平時(shí)的生活中，對影子有一定的了解，同時(shí)班上孩子對影子很感興趣，因此學(xué)習這篇文章孩子們有話(huà)可說(shuō)。孩子們在之前的學(xué)習中已經(jīng)了解了課文內容，因此孩子們在回顧課文的過(guò)程中，比較容易。同時(shí)小組合作是本課教學(xué)的重要策略，但是孩子的小組合作能力較弱，因此在操作中需要老師進(jìn)行詳細地細節指導，讓孩子明確分工。
針對這一現狀，我制定了以下的學(xué)習目標：
1、學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的變化，激發(fā)學(xué)生對自然現象產(chǎn)生好奇，并愿意去探索、去研究。
2、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
3、熟讀課文，學(xué)習豐富的句式。
第二階段：教學(xué)設計的交流完善。交流完善教學(xué)設計同樣是為上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個(gè)教學(xué)流程，教學(xué)目標的設置，重點(diǎn)的理解，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節的'銜接，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)問(wèn)題的預設等，達成共識。在他們的幫助下，我能夠按照說(shuō)課中出現的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。
第三階段：上課與反思
我在教學(xué)本課時(shí)，首先抓住了文中作者的情感——趣味，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出影子的有趣，通過(guò)圖片和影像反復有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感。
2、在教學(xué)中體現自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。
在整體感知中“師生互動(dòng)”在讀中體會(huì )文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現了學(xué)生的自主性，也體現了新的學(xué)習方式，在這段學(xué)習過(guò)程中學(xué)生表現得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。
3、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)，生生互動(dòng)角色表演時(shí)，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)詩(shī)的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處：
1、對學(xué)生的回答跟自己的預設有出入時(shí)，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習的主體的表現。
2、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設計的幾個(gè)環(huán)節還有些沒(méi)能完成。
《影子》教學(xué)反思 19
周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來(lái)到教室，一片狼藉出現在我和學(xué)生面前，升完國旗，我們就開(kāi)始打掃起衛生來(lái)，第一節課是我的課，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，所以這節課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節課學(xué)習的課文內容。
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫(xiě)的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀(guān)察是無(wú)意識的，我們應該將學(xué)生無(wú)意識的觀(guān)察與教師有意識的引導結合起來(lái)，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習興趣。我是這樣做的：
為了讓孩子對影子有更多的了解，大課間，讓學(xué)生在室外玩“影子”的游戲。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。上課后，我們就交流玩影子的發(fā)現。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生1：我發(fā)現影子是黑的.。
生2：我發(fā)現我走到那里影子就跟到那里。
生3：我發(fā)現我做什么動(dòng)作，影子也做什么動(dòng)作。
生4：我跑到同學(xué)的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被同學(xué)的影子遮住了。
生5：在沒(méi)有陽(yáng)光的地方，我的影子不見(jiàn)了！
生6：我發(fā)現我的影子還能上墻呢。（同學(xué)呵呵大笑）
……
孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時(shí)所沒(méi)有想到的�？磥�(lái)只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，再組織學(xué)生學(xué)習課文，學(xué)生對課文內容的理解水到渠成。以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：
師：你從這篇課文中讀懂了什么？
生1：我知道了什么時(shí)候影子在前，什么時(shí)候影子在后。當太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面；太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生2：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面；太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
師借助從窗戶(hù)照進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光，給學(xué)生做了演示，學(xué)生對于影子位置的理解更深入了。
生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽(yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟著(zhù)我，我走到哪里，它也到哪里。所以說(shuō)像一條小黑狗跟著(zhù)我。
生6：平時(shí)，我和朋友在一起走路的時(shí)候是并排著(zhù)走的，所以說(shuō)影子是我的好朋友。
我發(fā)現學(xué)生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過(guò)程那么深刻。不用說(shuō)，原因在于課前學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進(jìn)了孩子的閱讀理解。
語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，自然應該回歸生活。語(yǔ)文一旦與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。在教學(xué)中，我認為這一課的教學(xué)較好地體現了這一點(diǎn)。
《影子》教學(xué)反思 20
這個(gè)星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學(xué)，課節節講得出
色，節節都很有特色。我通過(guò)本次影子教學(xué)，看到了自身的不足，也學(xué)到了很多上課的方法和技巧，包括目標定位，再到整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節的設計，在聽(tīng)了羅老師的講述后，使我茅塞頓開(kāi)，理清了自己的思路，對課的設計有了進(jìn)一步的思考，如：怎樣才定位目標會(huì )更貼切、準確，活動(dòng)過(guò)程具有連貫性，教學(xué)方法更加有效等。
一、自我反思
這次影子教學(xué)活動(dòng)使我深深體會(huì )到，日常積累的重要性，當然其中包括教師日常教學(xué)理念行為積累以及知識技能的積累。通過(guò)本次影子教學(xué)，使我進(jìn)一步明確了教育活動(dòng)最終要落實(shí)到兒童的生活。不管是目標定位還是環(huán)節設計都要從兒童角度出發(fā)，更好地促進(jìn)兒童主動(dòng)和諧地發(fā)展。目標的定位是否精準，是之后教學(xué)活動(dòng)設計的重要核心，只有目標準確，符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，整節活動(dòng)才能有重點(diǎn)地開(kāi)展，而不是生拼硬湊，也能很好的完成目標。
二、取長(cháng)補短
好的經(jīng)驗是可以復制的，尤其是對我們有指導意義的經(jīng)驗，通過(guò)本次影子教學(xué)，我發(fā)現老師們有太多值得我學(xué)習和借鑒的`經(jīng)驗。但復制不是簡(jiǎn)單的模仿，是借鑒其有益經(jīng)驗，少走彎路。通過(guò)老師們的活動(dòng)設計，能夠讓兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了提高。在教學(xué)中，羅老師把嘗試和操作的主動(dòng)權還給了兒童，通過(guò)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式
問(wèn)題引導、鼓勵兒童動(dòng)手探尋，使兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了很好的發(fā)揮。充分體現了“教而有學(xué)、教學(xué)相長(cháng)”。教師能夠觀(guān)察、傾聽(tīng)、欣賞、積極回應兒童�！耙话l(fā)而動(dòng)全身”，有探究才有創(chuàng )造，有疑問(wèn)才有發(fā)現。在整個(gè)活動(dòng)中，羅老師緊緊扣住兒童的興趣點(diǎn)，以?xún)和僮骰顒?dòng)為主線(xiàn)，讓兒童主動(dòng)選擇合適的材料和探究方式，輔以適當的語(yǔ)言點(diǎn)撥，把握示范演示拓展延伸的時(shí)機，引導幼兒自己去發(fā)現、感悟、理解，保護兒童的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動(dòng)中。新《綱要》強調：“教育應密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為學(xué)科探索的對象�！睂W(xué)科教育的內容應從兒童的身邊取材，老師們從兒童認識的出發(fā)，從身邊的事物等。激發(fā)兒童愛(ài)玩想學(xué)的天性，能夠讓他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進(jìn)友誼，聯(lián)絡(luò )感情；使孩子樂(lè )于探究，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于創(chuàng )造。
三、教師個(gè)人素質(zhì)較好，體現了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功。
羅老師教學(xué)中充滿(mǎn)激情，以快樂(lè )的情緒感染著(zhù)幼兒，使學(xué)生也能積極愉快地參與游戲和學(xué)習。羅老師與學(xué)生教態(tài)親切自然，縮短了教師與學(xué)生間的距離，使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節課每位老師都有自己的特色，尤其是羅老師非常重視孩子們的日常生活的經(jīng)驗積累。在活動(dòng)中，羅老師通過(guò)讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生親身參與活動(dòng)的積極性。這說(shuō)明只有孩子親身體驗才能真正發(fā)現，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受知識，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，在活動(dòng)中，兒童的思維能力，想象能力語(yǔ)言表達能力，都得到了發(fā)展，通過(guò)一個(gè)星期的影子教學(xué)，我發(fā)現作為教師，最重要是培養孩子的活
動(dòng)能力，而不能把課堂上的教學(xué)效果視為重點(diǎn)。
我們對孩子說(shuō)不如讓孩子看，讓孩子看不如放手讓孩子參與進(jìn)去，孩子們只有積極參與，才能對其有更深的印象。老師對這一理念體驗的淋漓盡致。
通過(guò)這次聽(tīng)觀(guān)摩課，我又邁出了一大步，老師們有許多值得我學(xué)習的地方，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加認真的備好每一節課，反復推敲教學(xué)目標，不斷地調整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己能盡快成長(cháng)。
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