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教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》

時(shí)間:2022-07-22 20:41:32 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》1

  有的時(shí)候,想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別,就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動(dòng)有趣,我也準備了用動(dòng)畫(huà)故事給課文套入一個(gè)大的情景,畫(huà)了小動(dòng)物圖片,設計了貼一貼、采訪(fǎng)、解說(shuō)等我認為比較能吸引學(xué)生的環(huán)節,但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿(mǎn)滿(mǎn),但是那寥寥無(wú)幾的小手,似乎在看我表演的眼神讓我開(kāi)始有些失望,接下來(lái)的時(shí)間里,感覺(jué)自己好象在完成教學(xué)任務(wù)一樣上著(zhù)。到底為什么會(huì )這樣?

  我覺(jué)得是我的教學(xué)思路不夠清晰,沒(méi)有一條很明確的主線(xiàn)帶著(zhù)學(xué)生走,只是按著(zhù)故事的發(fā)展順序一路走下去,顯得比較枯燥。后面的朗讀指導較少,朗讀方式較單一,重點(diǎn)詞語(yǔ)的指導不到位,和前面比起來(lái),有點(diǎn)頭重腳輕,亂亂的感覺(jué)。另外就是教學(xué)評價(jià)的單一。其實(shí),我知道,無(wú)論朗讀也好,回答問(wèn)題也好,作為老師要恰當的給予不同的評價(jià)。為了避免評價(jià)的單一,事先我也在教案設計上準備了評價(jià)。但是真正上課的時(shí)候卻忘了該怎么說(shuō)。這就說(shuō)明,平時(shí)對這方面不太注意,到了被聽(tīng)課時(shí),即使事先準備好,但也是只留于表面,仍然不能很恰當的給出有個(gè)性的評價(jià)。

  另外,讓我很滿(mǎn)意的,是學(xué)生對詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”的理解,我采取貼一貼的方式,讓學(xué)生貼蝸牛所在位置,一開(kāi)始有學(xué)生只是把蝸牛貼在其他昆蟲(chóng)的前面,其他學(xué)生立刻指出該貼在距離更遠的地方,因為根據對“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對詞語(yǔ)的積累,由得意洋洋,得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解,都讓學(xué)生更深入的了解課文。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》2

  一、抓好朗讀

  新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導,在學(xué)生讀正確、流利的基礎上,指導讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復創(chuàng )設情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如:通過(guò)對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。

  二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

  在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看圖,自己理解并總結詞語(yǔ)的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),我先通過(guò)換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思,然后通過(guò)讀課文,再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調換,學(xué)生通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考,明白兩個(gè)詞的細微差別,老師最后進(jìn)行總結,使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。

  三、抓好語(yǔ)言文字訓練

  語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中,我注重了語(yǔ)言文字的訓練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合。導入新課時(shí),我讓學(xué)生選一、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習;我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力,注重情境的創(chuàng )設,比如:“你就是這只獲獎的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會(huì )怎么說(shuō)?你是蝸牛的朋友,你會(huì )對它說(shuō)些什么?”,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》3

  本課是一篇寓言,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結果翅膀退化,喪失飛行能力的故事。生動(dòng)的故事配以形象的畫(huà)面深深地吸引了學(xué)生,同時(shí)對他們具有現實(shí)的教育意義。

  指導理解第一、二自然段時(shí),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子,體會(huì )蝸牛飛行本領(lǐng)的高強!伴L(cháng)著(zhù)……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時(shí)的蝸牛身體輕巧,飛行自如。接著(zhù)以一次飛行比賽為例,具體表現了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲(chóng),它們在飛行比賽中竟讓蝸!斑b遙領(lǐng)先”,統統被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中,我通過(guò)多媒體展現畫(huà)面,以引起學(xué)生的探究興趣,產(chǎn)生懸念:蝸牛為什么會(huì )變成今天這個(gè)樣子呢?又是怎樣變成的呢?

  教學(xué)第三小節的時(shí)候,先讓學(xué)生自讀,弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎上,我出示了一系列小動(dòng)物的圖片,讓孩子上臺來(lái)貼,通過(guò)對小蝸牛所在位置的爭議,理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。再進(jìn)行朗讀時(shí),學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏(yíng)得冠軍的輕松。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生在情境中學(xué)習、讀演、感悟。課上還創(chuàng )設了“假如你就是這只獲勝的蝸!边@樣一個(gè)情境,讓學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)談感受。情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展;旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白,只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣,才能達到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,會(huì )學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文的目的,讓學(xué)生更好地在讀中感悟。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》4

  《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結果翅膀退化,獎杯成了堅硬的外殼,喪失了飛行的能力,只能在地上爬行。通過(guò)閱讀課文,理解課文,讓學(xué)生懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。

  在這篇童話(huà)故事的教學(xué)中,首先要讓孩子能感受到童話(huà)的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個(gè)形象得到了體現。課文中首先出現了“遙遙領(lǐng)先“這個(gè)詞語(yǔ),利用貼圖讓孩子們將小動(dòng)物的位置擺出來(lái),不僅活躍了課堂氣氛更使學(xué)生對詞語(yǔ)的意義有了更深刻的理解,更加的形象直觀(guān)。

  在講讀課文時(shí),讓學(xué)生在讀中感悟讀中體會(huì )蝸牛的變化過(guò)程,從而理解課文所要告訴我們的思想。語(yǔ)文教學(xué)中讀是必不可少的一項內容,當學(xué)生理解課文時(shí)會(huì )把文章更好地讀出來(lái),而讀課文也是一種讓學(xué)生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學(xué)中,我感覺(jué)讓學(xué)生讀的很多,但是讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現出來(lái)。當一個(gè)學(xué)生讀完之后,下一個(gè)學(xué)生下一次讀應該在上一次的基礎上有所提高。學(xué)生讀完之后要讓所有的同學(xué)明白優(yōu)點(diǎn)在什么地方?缺點(diǎn)在什么地方?這些地方是在今后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

  語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中,我注重了語(yǔ)言文字的訓練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合,我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力,注重情境的創(chuàng )設,比如:“你現在就是小蝸牛,我來(lái)采訪(fǎng)一下你,你把獎杯放哪去了?為什么一直背著(zhù)他?”等等,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài),從而體會(huì )到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習完課文后,讓他們說(shuō)說(shuō)“看到再也不能飛上天的蝸牛,你想對它說(shuō)什么?”使他們真正感受到,面對驕傲不能自滿(mǎn),要繼續努力,爭取更大的進(jìn)步。

  《蝸牛的獎杯》課程教學(xué)反思(3)

  《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結果翅膀退化,喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫(xiě)從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強,獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿(mǎn)自足守著(zhù)獎杯,不思進(jìn)取。第四自然段寫(xiě)蝸牛因不再練飛行,翅膀退化了,再也不能飛上天了。根據教材特點(diǎn),以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)設計時(shí),我采用了以下方法:

  一、抓好朗讀

  新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導,在學(xué)生讀正確、流利的基礎上,指導讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復創(chuàng )設情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確去體會(huì )、感悟寓意。如:通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。

  二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)

  在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“天長(cháng)日久”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),我通過(guò)找近義詞,比較意思,理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別,老師最后進(jìn)行總結,使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對詞語(yǔ)的積累,由得意洋洋,得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解,都讓學(xué)生更深入的了解課文。

  三、抓好語(yǔ)言文字

  語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中,我注重了語(yǔ)言文字的訓練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合,我注重情境的創(chuàng )設,比如:“你現在就是小蝸牛,我來(lái)采訪(fǎng)一下你,你的心情怎樣?以后準備怎么做?”,“看著(zhù)翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,老蝸牛會(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢?”等等,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。

  有的時(shí)候,想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別,這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動(dòng)有趣,我也準備得很充分,畫(huà)了小動(dòng)物圖片,做了PPT,我認為還是能吸引學(xué)生的興趣,但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。還是存在不少問(wèn)題:

  1、讀得少。我覺(jué)得我的教學(xué)朗讀指導還是偏少,朗讀方式較單一,還是顯得比較枯燥,學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些,引導學(xué)生真正投入到故事的情節中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么,應該將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀,在充分讀的基礎上,體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力。

  2、問(wèn)題難。

  用“因為——所以——”來(lái)說(shuō)句子,問(wèn)題的設計缺乏坡度。如果先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)句子的意思,再用“因為——所以——”來(lái)說(shuō),就容易了,學(xué)生答題的信心將倍增!袄衔伵(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢?”如果讓學(xué)生相互討論一下,也將會(huì )降低難度。

  3.拓展要實(shí)。

  最后拓展的格言,在設計時(shí),覺(jué)得四條太多,可是并沒(méi)有刪去。如果刪去兩條,利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下,再讓學(xué)生自己去收集一兩條,或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白,不是真正由課內延續到課外了嗎。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》5

  預設和生成是講好課的兩個(gè)因素,二者缺一不可。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。結合自己在本次教研課上的點(diǎn)滴感受,提出自己的困惑,并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預設與生成二者之間的關(guān)系。

  關(guān)于“預設與生成”,鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述:“課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造,超越目標預定的要求!边@段話(huà)很好地闡述了預設與生成在教學(xué)中的關(guān)系,既相互統一又具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

  任何閱讀教學(xué)過(guò)程都應當是有目的有計劃的教學(xué)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程中的許多東西都是預設的,表現出鮮明的預設性。例如在教研課上執教《蝸牛的獎杯》一課,圍繞教學(xué)目標設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節:

  一、通過(guò)閱讀第一自然段了解會(huì )飛的蝸牛的樣子,張開(kāi)想象的翅膀大膽想象,這雙有力的翅膀可以帶著(zhù)蝸牛飛到哪里。

  二、再現飛行比賽的場(chǎng)面,請學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場(chǎng)面,以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。拓展練習,想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。

  三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點(diǎn)是“唯恐”“生怕”的區別。

  四、天長(cháng)日久,蝸牛再也飛不起來(lái),它的心情有會(huì )怎么樣,你想對它說(shuō)些什么,進(jìn)一步理解“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后”的道理。

  根據預設展開(kāi)教學(xué),發(fā)現真正執行起來(lái)會(huì )因為學(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容,有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個(gè)詞語(yǔ)需要重點(diǎn)講解。在設計時(shí),我讓孩子拿著(zhù)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上再現比賽場(chǎng)景,我設想學(xué)生課文讀了很多遍,應該可以想象當時(shí)的畫(huà)面,蝸牛領(lǐng)先別的動(dòng)物很遠很遠,借機理解“遙遙領(lǐng)先”,貼的時(shí)候會(huì )有所體現。結果卻事與愿違,幾位學(xué)生都沒(méi)有貼正確。后來(lái)在評課的時(shí)候,有老師就給出建議:當第一位學(xué)生沒(méi)有貼準確,老師應該帶著(zhù)學(xué)生回到課文中,通過(guò)朗讀這一自然段,講解遙,是遙遠的意思,兩個(gè)遙表示非常非常遠,從而理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思,再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節課上還有好幾處,從這也發(fā)現自己在備課時(shí)不夠充分,沒(méi)有充分備學(xué)生,沒(méi)有了解學(xué)生的認知水平,缺乏一定的教育機智。

  課后自己也在反思,為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長(cháng),我們必須處理好預設與生成的關(guān)系。

  為了更好的面對課堂上的生成,課前預設充分的關(guān)鍵是:對學(xué)生學(xué)情的掌握和對教材特點(diǎn)的研究。認真鉆研教材,充分了解學(xué)情,把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這是我們上好課的前提。其次,有時(shí)我們會(huì )害怕面對課堂生成,這說(shuō)明我們缺乏教學(xué)機智。教師具有教育機智表現為集中能力,即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的,也是今后努力的方向。

  課堂上學(xué)生的生成告訴我們,沒(méi)有很好地預設,學(xué)生是不可能有精彩生成的。在教學(xué)過(guò)程中,要有針對性地、一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)自己教學(xué)中預設的不足,根據學(xué)生在課堂上的即時(shí)生成,及時(shí)反思自己的教學(xué),努力使自己的預設更完善,更有效。同時(shí)要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實(shí)現的,當預設與生成不一樣時(shí),我們就會(huì )有心理上的準備,某種意義上說(shuō)這本身也是一種預設,越是充足,處理突發(fā)事件的余地就大。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,對于課前的預設,我們應該力爭讓文本的內容更有利于學(xué)生的接收,面對復雜動(dòng)態(tài)的課堂,對于學(xué)生綻放出智慧火花的生成,我們應該及時(shí)捕捉,并加以梳理,從中得出啟示,對自己預設的思路進(jìn)行反思和修改。這樣一來(lái)才能促進(jìn)我們的教學(xué),提升我們的語(yǔ)文理論素養。

  如果沒(méi)有課前科學(xué)的預設,以及教師靈活捕捉有效生成的能力,那么,課堂上的高潮迭起,精彩紛呈就無(wú)從談起。我們教師應“著(zhù)眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”,真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更多地為學(xué)生的學(xué)而預設,將我們嶄新的理念預設在我們的教學(xué)預案之中,在科學(xué)的預設中體現教師的匠心,在“生成”中展現師生智慧互動(dòng)的火花,從而讓預設與生成相得益彰。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》6

  各位老師好,我常常來(lái)看2備的帖子,常來(lái)學(xué)習。今天終于自己首次注冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎杯》時(shí),我也正好要講這一課,因為學(xué)校聘請了一個(gè)我縣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上很有名望的老教研員來(lái)聽(tīng)我的課。我很感激大家有那么好的教學(xué)設計,教學(xué)策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備,在課堂上可以說(shuō)游刃有余,自我感覺(jué)良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時(shí)間掌握的不好,最后寫(xiě)字倉促收場(chǎng),點(diǎn)評是不如不講,到時(shí)間進(jìn)行到那里,就應該下課。二是在指導朗讀時(shí),我本來(lái)是準備的是男女生比賽讀,但上課時(shí)看到舉手要讀的很多,我就說(shuō)舉手的一起讀,結果我對不舉手的說(shuō),你們沒(méi)機會(huì )了,機會(huì )是靠自己爭取的,誰(shuí)讓你們不舉手呢,點(diǎn)評是,應該讓不舉手的來(lái)讀,不舉手說(shuō)明什么,不會(huì )。教學(xué)就是要教不會(huì )的。我有所感悟!三是我引導學(xué)生說(shuō)你想對蝸牛說(shuō)什么時(shí),對學(xué)生的評價(jià),過(guò)早,說(shuō)的過(guò)多,比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)到驕傲會(huì )落后,我馬上說(shuō),你說(shuō)的真好,驕傲使人落后,虛心使人進(jìn)步。結果限制了學(xué)生的思路,都順我的說(shuō)去了。這一點(diǎn)是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學(xué)反思。正好我縣要舉行論文比賽,我想整理了參加,但是心理想了好久,感覺(jué)我從下筆,題目寫(xiě)什么,就寫(xiě)教學(xué)反思嗎?教學(xué)過(guò)程還用寫(xiě)嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》7

  《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事,是說(shuō)明“謙受益,滿(mǎn)招損”的道理,學(xué)生通過(guò)讀故事,很容易弄明白這個(gè)道理。我認為這節課我在探究討論的問(wèn)題設計上很有創(chuàng )新。這個(gè)問(wèn)題包含三個(gè)層層遞進(jìn)的小問(wèn)題:

  1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的,后來(lái)成為一只得意洋洋的蝸牛,最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛,這三種形象的蝸牛,你喜歡哪一種呢?(要尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解,)

  2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛,那同學(xué)們,有什么好辦法,讓這只蝸牛再飛起來(lái)呢?

  3、假如蝸,F在轉變態(tài)度,不再驕傲自大了,他能不能再飛起來(lái)?

  我起初設計的問(wèn)題是“這只會(huì )飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢?”這個(gè)問(wèn)題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場(chǎng),引起人們同情的目的。倘若換成以上三個(gè)問(wèn)題,卻不僅讓學(xué)生認識到驕傲帶來(lái)的后果,更重要的是,把學(xué)生的思維引導到創(chuàng )新的層次上,一是讓學(xué)生認識到蝸牛的下場(chǎng)是值得同情的,這淺層次的認識;二是想辦法改掉驕傲的缺點(diǎn),讓蝸牛再飛起來(lái),激起學(xué)生創(chuàng )新思維的火花,這才是教育的'目的;三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練,放下沉重的思想包袱,才能不斷進(jìn)步,爾后出示劉翔一次次獲獎的畫(huà)面,再次強化學(xué)生成績(jì)不代表未來(lái),是對過(guò)去成績(jì)的肯定,從而讓孩子怎樣面對榮譽(yù)。這是教給學(xué)生學(xué)會(huì )做人學(xué)會(huì )創(chuàng )新的體現,是根植學(xué)生終生受用的思想。我想,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng )造思維,強化他們的創(chuàng )新意識,這才是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。如果學(xué)無(wú)思想,只認認字讀讀文,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,“培養創(chuàng )新思維”,都將成為空談。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》8

  《蝸牛的獎杯》是一篇寓言,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,得意洋洋,不思進(jìn)取,結果翅膀退化,喪失了飛行能力,只能在地上慢慢地爬行。這個(gè)故事告訴我們在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當做小蝸牛,走進(jìn)人物心里。

  小蝸牛得了冠軍后,我就采訪(fǎng)成天背著(zhù)獎杯的小蝸牛,我說(shuō):“小蝸牛,你得了飛行比賽的冠軍,你的心情怎樣?”

  “小蝸牛啊,小蝸牛,你身上金光閃閃的是什么東西?能讓我瞧瞧嗎?”

  “小蝸牛啊小蝸牛,你今后有什么打算?”

  在對話(huà)中,孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

  當然,有幾個(gè)孩子說(shuō):“我想繼續努力,爭取下次比賽再奪冠軍!”

  我就適時(shí)問(wèn)他:“文中的蝸牛是這樣想的,這樣做的嗎?”

  然后,和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句,從而引導他們要讀懂課文,而不是想當然。就這樣,一個(gè)驕傲自大,目中無(wú)人,被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

  當課文學(xué)完之后,我問(wèn)孩子們:“看到再也不能飛上天的小蝸牛,你想對它說(shuō)什么?”

  陳姝騏說(shuō):“小蝸牛呀,小蝸牛,如果你獲得了獎杯后繼續練習飛行,不驕傲的話(huà),也許你會(huì )飛得更高更遠!

  還有的小朋友說(shuō):“小蝸牛呀,小蝸牛,是驕傲毀了你!

  “小蝸牛呀,現在你后悔了吧?但是世界上是沒(méi)有后悔藥的”……

  從孩子們話(huà)語(yǔ)中可以看出,孩子們應經(jīng)走進(jìn)了角色,讀懂了《蝸牛的獎杯》這個(gè)故事的道理。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》9

  這篇課文,是一篇指導學(xué)生朗讀的好材料,因此在平時(shí)的教學(xué)中,我著(zhù)重指導了學(xué)生的朗讀。

  第一自然段:“很久很久以前”表示距離現在已經(jīng)有特別長(cháng)的時(shí)間了。所以讓學(xué)生體會(huì )之后,在語(yǔ)速上進(jìn)行指導,要讀得慢一些!坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚(gè)詞說(shuō)明了蝸牛原來(lái)的樣子?梢圆シ艅(dòng)畫(huà)或者觀(guān)察圖畫(huà)體會(huì )蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。

  后觀(guān)察它的表情,從而體會(huì )出蝸牛的飛行本領(lǐng)強。接著(zhù)解決的重點(diǎn)是省略號代表了什么意思?可以通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和聯(lián)系上下文來(lái)理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲(chóng)參加比賽呢!最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的,然后從情感上進(jìn)行指導,讀出蝸牛的自豪。

  第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),文中表現蝸!暗靡庋笱蟆钡木渥。也就是畫(huà)出課后4題的那兩句話(huà)。進(jìn)而來(lái)比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同?可以調換嗎?通過(guò)比較后,使學(xué)生明白不能調換順序,因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍,但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現的樣子,晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>

  第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了,可以先讓學(xué)生讀一遍后,就拋出課后第五題:看到再也不能飛上天的蝸牛,你想對它說(shuō)些什么?讓學(xué)生把自己的想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái),惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說(shuō)得合情合理都可以,最后把自己的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

  語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀,“讀”始終是課堂的主旋律。一節好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟,教師疏通點(diǎn)撥。課上書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生情緒飽滿(mǎn)。語(yǔ)文教學(xué),如此讀中生趣!

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》10

  師:讀了課文第二小節,大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動(dòng)物有哪些呢?請一位小朋友從我這兒的動(dòng)物圖片中選出來(lái),貼到黑板上。(學(xué)生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學(xué)生貼到黑板上相應的位置。)

  師:大家同意嗎?

  生:同意!

  師:真的同意嗎?請小朋友們認真讀讀第二句話(huà)。想想就只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎?

 。▽W(xué)生自讀。)

  生:我想,還會(huì )有其他小動(dòng)物也來(lái)參加比賽的,會(huì )飛的小動(dòng)物還有很多的。

  生:還有黃鶯、燕子也會(huì )參加的。

  師:是的。還有很多小動(dòng)物也參加了比賽?墒钦n文中沒(méi)有直接寫(xiě),我們從一個(gè)標點(diǎn)符號中能看出來(lái),請小朋友們把它找出來(lái)。

  生:我知道,是省略號!

  師:對了,省略號的作用真不小呢,這里它告訴我們還有許多動(dòng)物參加了比賽!好,請這些小動(dòng)物們也一起參加。(教師把一些動(dòng)物圖片貼到黑板上。)

  師:如果這兒就是賽場(chǎng),假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這,那蝸?赡茱w到了哪里了呢?蝸牛該貼哪兒呢?誰(shuí)來(lái)幫老師?

 。ㄒ粚W(xué)生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動(dòng)物的前邊,距離比較遠。)

  師:為什么這樣貼呢?

  生:因為課文中說(shuō)蝸牛甩下了所有對手。所以,蝸牛在最前邊。

  生:因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名,就貼在最前邊。

  師:大家說(shuō)得有道理。那老師這樣貼可以嗎?(把蝸牛往后移動(dòng),和其他小動(dòng)物的圖片靠近一點(diǎn)。)請小朋友們再讀讀課文。

  生:我想不可以,如果蝸牛只快這么點(diǎn),就不能說(shuō)它的本領(lǐng)是很強的了。

  師:你能聯(lián)系前面的課文來(lái)想,真會(huì )讀書(shū)!

  生:蝸牛是遙遙領(lǐng)先,應該比其他小動(dòng)物快多了。

  生:我知道,“遙”就是“遠”,“遙遙領(lǐng)先”是遠遠地領(lǐng)先,那應該比其他小動(dòng)物們快很多。

  師:小朋友們真聰明,從“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞讀懂了。誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)?(指名讀)課文中說(shuō)蝸牛遙遙領(lǐng)先,那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的?

  生:體育課賽跑時(shí),我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。

  師:學(xué)習上呢?

  生:我們班錢(qián)雋朗的奧數成績(jì)總是遙遙領(lǐng)先。

  生:方異的寫(xiě)字也是遙遙領(lǐng)先的,我非常羨慕她。

  師:說(shuō)得真好!體育比賽、學(xué)習上,那些刻苦努力的人就會(huì )遙遙領(lǐng)先,奪得冠軍,取得勝利。這一次是蝸牛憑著(zhù)一雙有力的翅膀,甩下了所有的對手,遙遙領(lǐng)先,得了冠軍。這個(gè)時(shí)候,森林王國其他的小動(dòng)物們會(huì )怎么對蝸牛說(shuō)呢?蝸牛聽(tīng)了,又會(huì )怎么說(shuō)怎么做呢?請小朋友們小組合作來(lái)表演一下。(學(xué)生合作表演。)

  師:現在請小朋友們分成兩組,一組把自己當成蝸牛,一組就做其他各種小動(dòng)物,來(lái)合作表演一下。

  生:啊,蝸牛,你真了不起!

  生:我是蜜蜂,我祝賀你獲得了冠軍!

  生:蝸牛先生,你的獎杯多漂亮!讓我看一看,好嗎?

  生:要是我也有一雙像你這么有力的翅膀,那有多好!

  生:我是蝴蝶,我要向你祝賀。

  生:是啊,還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰(shuí)都比不過(guò)我!

  生:我多厲害!你們怎么能和我比?

  生:哈哈,只有我才能得冠軍!

  生:看來(lái)你們都不是我的對手!

  生:下次,你們還是不要和我比了吧!

  師:大家的表演都非常出色!大家聽(tīng)聽(tīng)蝸牛們說(shuō)的話(huà),想想說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作,覺(jué)得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?到課文中去找一找。

  生:(齊喊了起來(lái))“得意洋洋”。

  師:誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。

 。ㄉx)

  生:老師,我還可以用動(dòng)作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來(lái)。

  師:那你來(lái)試試。

 。ㄉ鷨问治杖辛Φ嘏e到了胸前,讀得特別得意洋洋)

  師:我們也一起來(lái)演演那只很得意很驕傲的蝸牛。

 。ㄉd奮地讀演)

  解讀

  《蝸牛的獎杯》(蘇教版國標本二年級下冊第七課)的設計,教學(xué)前我一直有兩個(gè)困惑:

  一、如何突出探究意識

  如何形成孩子積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程,想用各種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去。于是,我設計了一個(gè)小矛盾擺在學(xué)生面前,比如:“想想,只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎?”“那老師這樣貼可以嗎?”這些問(wèn)題都值得探索,它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),能使他們自主讀書(shū),并在讀書(shū)中思索、探求、研究。同時(shí)我也努力和學(xué)生一起研究,充分尊重了學(xué)生,學(xué)生探究的欲望就更強烈。在整個(gè)過(guò)程中,我采用“以讀代講”、“動(dòng)手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習,給學(xué)生創(chuàng )造了思維的空間,讓他們在自主的讀書(shū)探究中解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了知識,掌握了解決問(wèn)題的方法,非?鞓(lè )。

  二、如何落實(shí)語(yǔ)言積累

  對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)論怎么改,都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”,一經(jīng)一緯,相互交織,為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言搭建一個(gè)平臺。在這個(gè)教學(xué)片斷中,我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句,指導學(xué)生去讀書(shū)、去感悟,讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準確、精當,并通過(guò)“練說(shuō)”、“表演”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式讓學(xué)生內化這些語(yǔ)言,積累下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養了語(yǔ)感,另一方面也積累了語(yǔ)言,運用了語(yǔ)言,充分體現了語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準強調要“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有使用實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力!边@一理念我一直在努力地落實(shí)。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》11

  課文是一則寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間,有利于引發(fā)學(xué)生對寓體的感悟,所以在深入學(xué)習課文、引導學(xué)生感悟寓意時(shí),我充分利用了書(shū)中的資源——插圖。文中精美的插圖,不僅為課文增添了許多童趣,還可以說(shuō)是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸!霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景,與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。在教學(xué)中,我一一出示給學(xué)生看,讓學(xué)生知道蝸牛原來(lái)的樣子以及現在樣子,進(jìn)行強烈地對比,生動(dòng)而形象,而蝸牛的樣子和神情無(wú)不給了學(xué)生豐富的想象空間,因此,在學(xué)完課文后,我又讓學(xué)生觀(guān)察插圖,創(chuàng )設教學(xué)情境,問(wèn)孩子們:“小朋友,美麗的春天來(lái)了,外面的世界多么美好,你看,一只老蝸牛帶著(zhù)一只小蝸牛出來(lái)散步了,花叢中,一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來(lái)了,它們在空中你追我趕,翩翩起舞,老蝸?粗(zhù)它們,想起從前的自己,不由得嘆了口氣,對小蝸牛說(shuō)……

  小朋友們,你們能猜猜此時(shí)的老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么呢?小蝸牛呢?”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛,說(shuō)一說(shuō),最后再進(jìn)行全班交流,學(xué)生們也是各抒己見(jiàn),如此看來(lái),憑借插圖的直觀(guān)形象,創(chuàng )設情境,進(jìn)行角色間的換位、移情體驗,能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象,形成了正確的價(jià)值觀(guān),而學(xué)生的學(xué)習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內容,最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習積極性給調動(dòng)了起來(lái)。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》12

  在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面:

  一、抓好朗讀

  新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導,在學(xué)生讀正確、流利的基礎上,指導讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復創(chuàng )設情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如:通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。

  二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

  在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看視頻,自己理解并總結詞語(yǔ)的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別,老師最后進(jìn)行總結,使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。

  三、抓好語(yǔ)言文字訓練

  語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中,我注重了語(yǔ)言文字的訓練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合,我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力,注重情境的創(chuàng )設,比如:如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,會(huì )對成天背著(zhù)獎杯的蝸牛說(shuō)些什么?你會(huì )對飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么?等等,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

  四、抓好文章的中心

  通過(guò)層層的朗讀、理解,學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取,導致了現在這副摸樣,讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后的道理!

  五、不足之處

  1.雖然這節課朗讀的訓練比較多,但由于學(xué)生長(cháng)時(shí)間形成的不好的朗讀習慣,導致朗讀的效果沒(méi)有達到預期的目標。

  2.教師的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,激勵性、指向性不到位。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》13

  《蝸牛的獎杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)。故事通過(guò)奇特的想象,寫(xiě)出了蝸牛由在空中自由地飛翔,遙遙領(lǐng)先,捧走了冠軍獎杯,退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來(lái),在地上慢慢爬行的動(dòng)物,表現了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jì)和榮譽(yù)當成包袱,如果自滿(mǎn)自足躺在功勞簿上睡大覺(jué)而不思進(jìn)取,就會(huì )落后、倒退。執教的這節課我體現了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、看圖激趣,質(zhì)疑導入(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)

  本文的插圖很巧妙!疤祛^”畫(huà)著(zhù)蝸牛高飛藍天,遙遙領(lǐng)先,把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面,顯然,蝸牛是勝利者。如果是比賽,冠軍應當屬于蝸牛,蝸牛捧走金色的大獎杯當之無(wú)愧。然而,蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢?在讀題質(zhì)疑后,導入新課,引導讀書(shū),順勢合理,激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣。

  2、以讀代講,以讀領(lǐng)悟。

  這節課注重了品詞、品句、品讀,以讀代講、以評促讀,以讀悟情。例:教學(xué)第二自然段時(shí),提出問(wèn)題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強,可以得冠軍?學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞,再讀句子。讀后讓學(xué)生評價(jià),做到生生互評、師生互評,評后再讀。通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,獲得積極的情感體驗,這樣的以讀代講,以評促讀,鍛煉了學(xué)生的評價(jià)能力,培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  3、自主識字,突出學(xué)生的主體地位。

  在識字方面以自主識字,自讀自悟的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位,利用生字卡片,出示詞語(yǔ)等檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況,給學(xué)生多一些自我表現的機會(huì )。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》14

  《蝸牛的獎杯》這個(gè)小小的童話(huà)故事訴說(shuō)的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學(xué)生讀懂背后的這層意思呢?顯然,得補充一些事例來(lái)幫助他們。于是,我補充了《傷仲永》的故事。當學(xué)生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的蝸牛,你想對它說(shuō)些什么?”時(shí),都寫(xiě)道:“蝸牛啊,現在你懂了吧,謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后!薄拔伵,你要記住,滿(mǎn)招損,謙受益。不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪!庇械慕o它出主意:“只要你努力,一定會(huì )成為爬行冠軍!狈e極向上的語(yǔ)言打動(dòng)著(zhù)我,看來(lái)學(xué)生們是真正懂了。

  不過(guò)上課時(shí),還出現了許多讓我意料不到的小插曲。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,怎么圖上那個(gè)長(cháng)翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛!”其他學(xué)生也隨聲附和:“樣子真惡心!薄八擒涹w動(dòng)物,怎么扇翅膀?”“老師,蝸牛以前真的是這個(gè)樣子嗎?”我真的不好回答,難道告訴學(xué)生這只是個(gè)童話(huà),這個(gè)故事是作者編的,那么其中的教育意義也會(huì )大打折扣!真希望這個(gè)故事的主人公不是蝸牛。

教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》15

  看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記,我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教研課,也得下一番功夫。首先要自己認真鉆研教材,既備教學(xué)內容又要備學(xué)生這一頭,又要進(jìn)行認真地研磨。這樣才能做到科學(xué)合理,使教學(xué)切實(shí)有效,使學(xué)生真真切切掌握課文的內容。

  這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》,通過(guò)反復研讀教材,認真備好教案,我設計了適合學(xué)生口味的課件(請同事幫忙做成的),還畫(huà)了二張蝸牛的圖,一張是有翅膀的,一張是有硬殼的蝸牛,總算完成了。這時(shí),組長(cháng)對我說(shuō):“姚老師,你也來(lái)試上一下!碑敃r(shí)我一愣,我想,我這把年紀還要試上嗎?但反過(guò)來(lái)一想,真因為我年紀大了,不出去聽(tīng)課,不接受新鮮事物,等于兩耳不聞窗外事,教育上可能落伍了,既然組長(cháng)叫著(zhù)試上就上吧,當時(shí)我就馬上答應了。試上的結果,同年級老師感覺(jué)總體把握很好,教學(xué)設計比較合理,重點(diǎn)把握準確,難點(diǎn)也能突破,但在第三自然段中的細節沒(méi)有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進(jìn)行說(shuō)話(huà)表述,這樣學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力可提高一個(gè)層次。

  于是我修改了教案:1、抓細節。出示句子:“蝸牛成天把獎杯背在身上,唯恐別人不知道它是飛行冠軍,到了晚上,蝸牛就睡在獎杯里,生怕被別人偷了去!雹佥p聲讀,說(shuō)出文中的一對近義詞。②出示唯恐、生怕(給詞加上紅色)指讀,放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置?(學(xué)生互讀、換讀、說(shuō)想法)④教師點(diǎn)撥。第1件事是怕什么?第2件事又是怕什么?這兩件事哪件更害怕?(強調所以不能調換位置)⑤齊讀,重讀生怕。2、讀名言。在學(xué)完課文后出示課件(天空中三只飛行的動(dòng)物,下面一只老蝸牛,一只小蝸牛)。我說(shuō):“你們看這只老蝸牛,來(lái)到草地上,看著(zhù)天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時(shí)小蝸牛爬過(guò)來(lái)好奇地問(wèn):媽媽?zhuān)阍趺戳,為什么嘆氣呀?”小朋友你們猜老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么呢?學(xué)生的回答內容很豐富,也很童趣。我說(shuō):“是啊,很多人都有這樣的體驗,他們把自己的想法寫(xiě)了下來(lái)!比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累。3、練說(shuō)話(huà)。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在想對蝸牛說(shuō)些什么?(1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的?該怎么做?)

  這樣一來(lái),課堂中學(xué)生的雙基牢牢的掌握,重點(diǎn)難點(diǎn)一一鞏固,亮點(diǎn)突出,同組聽(tīng)課的老師也十分贊賞,有一位老師對我說(shuō):“當你講到近義詞是否可以互換時(shí),我一開(kāi)始也認為可以互換,聽(tīng)了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近,但是在使用時(shí)還是有差別的,語(yǔ)文教師確實(shí)應該引導學(xué)生準確地運用詞語(yǔ)!

  從這次研磨中,我感到一次磨課集中了大家的智慧,上課人更是收益非淺的,磨課的確很好!

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