教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》1
有的時(shí)候，想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動(dòng)有趣，我也準備了用動(dòng)畫(huà)故事給課文套入一個(gè)大的情景，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，設計了貼一貼、采訪(fǎng)、解說(shuō)等我認為比較能吸引學(xué)生的環(huán)節，但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但是那寥寥無(wú)幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開(kāi)始有些失望，接下來(lái)的時(shí)間里，感覺(jué)自己好象在完成教學(xué)任務(wù)一樣上著(zhù)。到底為什么會(huì )這樣？
我覺(jué)得是我的教學(xué)思路不夠清晰，沒(méi)有一條很明確的主線(xiàn)帶著(zhù)學(xué)生走，只是按著(zhù)故事的發(fā)展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導較少，朗讀方式較單一，重點(diǎn)詞語(yǔ)的指導不到位，和前面比起來(lái)，有點(diǎn)頭重腳輕，亂亂的感覺(jué)。另外就是教學(xué)評價(jià)的單一。其實(shí)，我知道，無(wú)論朗讀也好，回答問(wèn)題也好，作為老師要恰當的給予不同的評價(jià)。為了避免評價(jià)的單一，事先我也在教案設計上準備了評價(jià)。但是真正上課的時(shí)候卻忘了該怎么說(shuō)。這就說(shuō)明，平時(shí)對這方面不太注意，到了被聽(tīng)課時(shí)，即使事先準備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當的給出有個(gè)性的評價(jià)。
另外，讓我很滿(mǎn)意的，是學(xué)生對詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學(xué)生貼蝸牛所在位置，一開(kāi)始有學(xué)生只是把蝸牛貼在其他昆蟲(chóng)的前面，其他學(xué)生立刻指出該貼在距離更遠的地方，因為根據對“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》2
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看圖，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我先通過(guò)換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過(guò)讀課文，再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調換，學(xué)生通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，明白兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合。導入新課時(shí)，我讓學(xué)生選一、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習；我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會(huì )怎么說(shuō)？你是蝸牛的朋友，你會(huì )對它說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》3
本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動(dòng)的故事配以形象的畫(huà)面深深地吸引了學(xué)生，同時(shí)對他們具有現實(shí)的教育意義。
指導理解第一、二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會(huì )蝸牛飛行本領(lǐng)的高強�！伴L(cháng)著(zhù)……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時(shí)的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接著(zhù)以一次飛行比賽為例，具體表現了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲(chóng)，它們在飛行比賽中竟讓蝸�！斑b遙領(lǐng)先”，統統被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中，我通過(guò)多媒體展現畫(huà)面，以引起學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生懸念：蝸牛為什么會(huì )變成今天這個(gè)樣子呢？又是怎樣變成的呢？
教學(xué)第三小節的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎上，我出示了一系列小動(dòng)物的圖片，讓孩子上臺來(lái)貼，通過(guò)對小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。再進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏(yíng)得冠軍的輕松。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生在情境中學(xué)習、讀演、感悟。課上還創(chuàng )設了“假如你就是這只獲勝的蝸�！边@樣一個(gè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)談感受。情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的，讓學(xué)生更好地在讀中感悟。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》4
《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過(guò)閱讀課文，理解課文，讓學(xué)生懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。
在這篇童話(huà)故事的教學(xué)中，首先要讓孩子能感受到童話(huà)的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個(gè)形象得到了體現。課文中首先出現了“遙遙領(lǐng)先“這個(gè)詞語(yǔ)，利用貼圖讓孩子們將小動(dòng)物的位置擺出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛更使學(xué)生對詞語(yǔ)的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀(guān)。
在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟讀中體會(huì )蝸牛的變化過(guò)程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語(yǔ)文教學(xué)中讀是必不可少的一項內容，當學(xué)生理解課文時(shí)會(huì )把文章更好地讀出來(lái)，而讀課文也是一種讓學(xué)生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學(xué)中，我感覺(jué)讓學(xué)生讀的很多，但是讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現出來(lái)。當一個(gè)學(xué)生讀完之后，下一個(gè)學(xué)生下一次讀應該在上一次的基礎上有所提高。學(xué)生讀完之后要讓所有的同學(xué)明白優(yōu)點(diǎn)在什么地方？缺點(diǎn)在什么地方？這些地方是在今后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著(zhù)他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，從而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習完課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)什么？”使他們真正感受到，面對驕傲不能自滿(mǎn)，要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
《蝸牛的獎杯》課程教學(xué)反思（3）
《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫(xiě)從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿(mǎn)自足守著(zhù)獎杯，不思進(jìn)取。第四自然段寫(xiě)蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我采用了以下方法：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“天長(cháng)日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
三、抓好語(yǔ)言文字
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你的心情怎樣？以后準備怎么做？”，“看著(zhù)翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
有的時(shí)候，想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動(dòng)有趣，我也準備得很充分，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，做了PPT，我認為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。還是存在不少問(wèn)題：
1、讀得少。我覺(jué)得我的教學(xué)朗讀指導還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，引導學(xué)生真正投入到故事的情節中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么，應該將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力。
2、問(wèn)題難。
用“因為——所以——”來(lái)說(shuō)句子，問(wèn)題的設計缺乏坡度。如果先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)句子的意思，再用“因為——所以——”來(lái)說(shuō)，就容易了，學(xué)生答題的信心將倍增�！袄衔伵�(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”如果讓學(xué)生相互討論一下，也將會(huì )降低難度。
3．拓展要實(shí)。
最后拓展的格言，在設計時(shí)，覺(jué)得四條太多，可是并沒(méi)有刪去。如果刪去兩條，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內延續到課外了嗎。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》5
預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。結合自己在本次教研課上的點(diǎn)滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預設與生成二者之間的關(guān)系。
關(guān)于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求�！边@段話(huà)很好地闡述了預設與生成在教學(xué)中的關(guān)系，既相互統一又具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
任何閱讀教學(xué)過(guò)程都應當是有目的有計劃的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的許多東西都是預設的，表現出鮮明的預設性。例如在教研課上執教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學(xué)目標設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、通過(guò)閱讀第一自然段了解會(huì )飛的蝸牛的樣子，張開(kāi)想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著(zhù)蝸牛飛到哪里。
二、再現飛行比賽的場(chǎng)面，請學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場(chǎng)面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。
三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點(diǎn)是“唯恐”“生怕”的區別。
四、天長(cháng)日久，蝸牛再也飛不起來(lái)，它的心情有會(huì )怎么樣，你想對它說(shuō)些什么，進(jìn)一步理解“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。
根據預設展開(kāi)教學(xué)，發(fā)現真正執行起來(lái)會(huì )因為學(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個(gè)詞語(yǔ)需要重點(diǎn)講解。在設計時(shí)，我讓孩子拿著(zhù)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上再現比賽場(chǎng)景，我設想學(xué)生課文讀了很多遍，應該可以想象當時(shí)的畫(huà)面，蝸牛領(lǐng)先別的動(dòng)物很遠很遠，借機理解“遙遙領(lǐng)先”，貼的時(shí)候會(huì )有所體現。結果卻事與愿違，幾位學(xué)生都沒(méi)有貼正確。后來(lái)在評課的時(shí)候，有老師就給出建議：當第一位學(xué)生沒(méi)有貼準確，老師應該帶著(zhù)學(xué)生回到課文中，通過(guò)朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個(gè)遙表示非常非常遠，從而理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節課上還有好幾處，從這也發(fā)現自己在備課時(shí)不夠充分，沒(méi)有充分備學(xué)生，沒(méi)有了解學(xué)生的認知水平，缺乏一定的教育機智。
課后自己也在反思，為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長(cháng)，我們必須處理好預設與生成的關(guān)系。
為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關(guān)鍵是：對學(xué)生學(xué)情的掌握和對教材特點(diǎn)的研究。認真鉆研教材，充分了解學(xué)情，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這是我們上好課的前提。其次，有時(shí)我們會(huì )害怕面對課堂生成，這說(shuō)明我們缺乏教學(xué)機智。教師具有教育機智表現為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。
課堂上學(xué)生的生成告訴我們，沒(méi)有很好地預設，學(xué)生是不可能有精彩生成的。在教學(xué)過(guò)程中，要有針對性地、一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)自己教學(xué)中預設的不足，根據學(xué)生在課堂上的即時(shí)生成，及時(shí)反思自己的教學(xué)，努力使自己的預設更完善，更有效。同時(shí)要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實(shí)現的，當預設與生成不一樣時(shí)，我們就會(huì )有心理上的準備，某種意義上說(shuō)這本身也是一種預設，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對于課前的預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學(xué)生的接收，面對復雜動(dòng)態(tài)的課堂，對于學(xué)生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時(shí)捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進(jìn)行反思和修改。這樣一來(lái)才能促進(jìn)我們的教學(xué)，提升我們的語(yǔ)文理論素養。
如果沒(méi)有課前科學(xué)的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無(wú)從談起。我們教師應“著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學(xué)預案之中，在科學(xué)的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動(dòng)的火花，從而讓預設與生成相得益彰。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》6
各位老師好，我常常來(lái)看2備的帖子，常來(lái)學(xué)習。今天終于自己首次注冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎杯》時(shí)，我也正好要講這一課，因為學(xué)校聘請了一個(gè)我縣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上很有名望的老教研員來(lái)聽(tīng)我的課。我很感激大家有那么好的教學(xué)設計，教學(xué)策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以說(shuō)游刃有余，自我感覺(jué)良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時(shí)間掌握的不好，最后寫(xiě)字倉促收場(chǎng)，點(diǎn)評是不如不講，到時(shí)間進(jìn)行到那里，就應該下課。二是在指導朗讀時(shí)，我本來(lái)是準備的是男女生比賽讀，但上課時(shí)看到舉手要讀的很多，我就說(shuō)舉手的一起讀，結果我對不舉手的說(shuō)，你們沒(méi)機會(huì )了，機會(huì )是靠自己爭取的，誰(shuí)讓你們不舉手呢，點(diǎn)評是，應該讓不舉手的來(lái)讀，不舉手說(shuō)明什么，不會(huì )。教學(xué)就是要教不會(huì )的。我有所感悟!三是我引導學(xué)生說(shuō)你想對蝸牛說(shuō)什么時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)，過(guò)早，說(shuō)的過(guò)多，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)到驕傲會(huì )落后，我馬上說(shuō)，你說(shuō)的真好，驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。結果限制了學(xué)生的思路，都順我的說(shuō)去了。這一點(diǎn)是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學(xué)反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺(jué)我從下筆，題目寫(xiě)什么，就寫(xiě)教學(xué)反思嗎?教學(xué)過(guò)程還用寫(xiě)嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》7
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，是說(shuō)明“謙受益，滿(mǎn)招損”的道理，學(xué)生通過(guò)讀故事，很容易弄明白這個(gè)道理。我認為這節課我在探究討論的問(wèn)題設計上很有創(chuàng )新。這個(gè)問(wèn)題包含三個(gè)層層遞進(jìn)的小問(wèn)題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來(lái)成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學(xué)們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來(lái)呢？
3、假如蝸�，F在轉變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來(lái)？
我起初設計的問(wèn)題是“這只會(huì )飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個(gè)問(wèn)題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場(chǎng)，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個(gè)問(wèn)題，卻不僅讓學(xué)生認識到驕傲帶來(lái)的后果，更重要的是，把學(xué)生的思維引導到創(chuàng )新的層次上，一是讓學(xué)生認識到蝸牛的下場(chǎng)是值得同情的，這淺層次的認識；二是想辦法改掉驕傲的缺點(diǎn)，讓蝸牛再飛起來(lái)，激起學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，這才是教育的'目的；三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進(jìn)步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫(huà)面，再次強化學(xué)生成績(jì)不代表未來(lái)，是對過(guò)去成績(jì)的肯定，從而讓孩子怎樣面對榮譽(yù)。這是教給學(xué)生學(xué)會(huì )做人學(xué)會(huì )創(chuàng )新的體現，是根植學(xué)生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng )造思維，強化他們的創(chuàng )新意識，這才是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。如果學(xué)無(wú)思想，只認認字讀讀文，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養創(chuàng )新思維”，都將成為空談。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》8
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個(gè)故事告訴我們在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當做小蝸牛，走進(jìn)人物心里。
小蝸牛得了冠軍后，我就采訪(fǎng)成天背著(zhù)獎杯的小蝸牛，我說(shuō)：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”
“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西��？能讓我瞧瞧嗎？”
“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”
在對話(huà)中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當然，有幾個(gè)孩子說(shuō)：“我想繼續努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”
我就適時(shí)問(wèn)他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”
然后，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個(gè)驕傲自大，目中無(wú)人，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當課文學(xué)完之后，我問(wèn)孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說(shuō)什么？”
陳姝騏說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續練習飛行，不驕傲的話(huà)，也許你會(huì )飛得更高更遠�！�
還有的小朋友說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你�！�
“小蝸牛呀，現在你后悔了吧？但是世界上是沒(méi)有后悔藥的”……
從孩子們話(huà)語(yǔ)中可以看出，孩子們應經(jīng)走進(jìn)了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個(gè)故事的道理。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》9
這篇課文，是一篇指導學(xué)生朗讀的好材料，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我著(zhù)重指導了學(xué)生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現在已經(jīng)有特別長(cháng)的時(shí)間了。所以讓學(xué)生體會(huì )之后，在語(yǔ)速上進(jìn)行指導，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�(gè)詞說(shuō)明了蝸牛原來(lái)的樣子�？梢圆シ艅�(dòng)畫(huà)或者觀(guān)察圖畫(huà)體會(huì )蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。
后觀(guān)察它的表情，從而體會(huì )出蝸牛的飛行本領(lǐng)強。接著(zhù)解決的重點(diǎn)是省略號代表了什么意思？可以通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和聯(lián)系上下文來(lái)理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲(chóng)參加比賽呢！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的，然后從情感上進(jìn)行指導，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，文中表現蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥�。也就是畫(huà)出課后4題的那兩句話(huà)。進(jìn)而來(lái)比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調換嗎？通過(guò)比較后，使學(xué)生明白不能調換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)些什么？讓學(xué)生把自己的想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說(shuō)得合情合理都可以，最后把自己的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點(diǎn)撥。課上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)。語(yǔ)文教學(xué)，如此讀中生趣！
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》10
師：讀了課文第二小節，大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動(dòng)物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動(dòng)物圖片中選出來(lái)，貼到黑板上。（學(xué)生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學(xué)生貼到黑板上相應的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話(huà)。想想就只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？
�。▽W(xué)生自讀。）
生：我想，還會(huì )有其他小動(dòng)物也來(lái)參加比賽的，會(huì )飛的小動(dòng)物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會(huì )參加的。
師：是的。還有很多小動(dòng)物也參加了比賽�？墒钦n文中沒(méi)有直接寫(xiě)，我們從一個(gè)標點(diǎn)符號中能看出來(lái)，請小朋友們把它找出來(lái)。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動(dòng)物參加了比賽！好，請這些小動(dòng)物們也一起參加。（教師把一些動(dòng)物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場(chǎng)，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰(shuí)來(lái)幫老師？
�。ㄒ粚W(xué)生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動(dòng)物的前邊，距離比較遠。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說(shuō)蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說(shuō)得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動(dòng)，和其他小動(dòng)物的圖片靠近一點(diǎn)。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點(diǎn)，就不能說(shuō)它的本領(lǐng)是很強的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)想，真會(huì )讀書(shū)！
生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先，應該比其他小動(dòng)物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領(lǐng)先”是遠遠地領(lǐng)先，那應該比其他小動(dòng)物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞讀懂了。誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？（指名讀）課文中說(shuō)蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？
生：體育課賽跑時(shí)，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。
師：學(xué)習上呢？
生：我們班錢(qián)雋朗的奧數成績(jì)總是遙遙領(lǐng)先。
生：方異的寫(xiě)字也是遙遙領(lǐng)先的，我非常羨慕她。
師：說(shuō)得真好！體育比賽、學(xué)習上，那些刻苦努力的人就會(huì )遙遙領(lǐng)先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著(zhù)一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍。這個(gè)時(shí)候，森林王國其他的小動(dòng)物們會(huì )怎么對蝸牛說(shuō)呢？蝸牛聽(tīng)了，又會(huì )怎么說(shuō)怎么做呢？請小朋友們小組合作來(lái)表演一下。（學(xué)生合作表演。）
師：現在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動(dòng)物，來(lái)合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮��！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好��！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰(shuí)都比不過(guò)我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來(lái)你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽(tīng)聽(tīng)蝸牛們說(shuō)的話(huà)，想想說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作，覺(jué)得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來(lái)）“得意洋洋”。
師：誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。
�。ㄉx）
生：老師，我還可以用動(dòng)作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來(lái)。
師：那你來(lái)試試。
�。ㄉ鷨问治杖辛Φ嘏e到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來(lái)演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
�。ㄉd奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學(xué)前我一直有兩個(gè)困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，想用各種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去。于是，我設計了一個(gè)小矛盾擺在學(xué)生面前，比如：“想想，只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問(wèn)題都值得探索，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，能使他們自主讀書(shū)，并在讀書(shū)中思索、探求、研究。同時(shí)我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生探究的欲望就更強烈。在整個(gè)過(guò)程中，我采用“以讀代講”、“動(dòng)手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng )造了思維的空間，讓他們在自主的讀書(shū)探究中解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了知識，掌握了解決問(wèn)題的方法，非�？鞓�(lè )。
二、如何落實(shí)語(yǔ)言積累
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言搭建一個(gè)平臺。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句，指導學(xué)生去讀書(shū)、去感悟，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準確、精當，并通過(guò)“練說(shuō)”、“表演”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式讓學(xué)生內化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養了語(yǔ)感，另一方面也積累了語(yǔ)言，運用了語(yǔ)言，充分體現了語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準強調要“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有使用實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！边@一理念我一直在努力地落實(shí)。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》11
課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓體的感悟，所以在深入學(xué)習課文、引導學(xué)生感悟寓意時(shí)，我充分利用了書(shū)中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說(shuō)是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸�！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。在教學(xué)中，我一一出示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道蝸牛原來(lái)的樣子以及現在樣子，進(jìn)行強烈地對比，生動(dòng)而形象，而蝸牛的樣子和神情無(wú)不給了學(xué)生豐富的想象空間，因此，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生觀(guān)察插圖，創(chuàng )設教學(xué)情境，問(wèn)孩子們：“小朋友，美麗的春天來(lái)了，外面的世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著(zhù)一只小蝸牛出來(lái)散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來(lái)了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸�？粗�(zhù)它們，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對小蝸牛說(shuō)……
小朋友們，你們能猜猜此時(shí)的老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說(shuō)一說(shuō)，最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生們也是各抒己見(jiàn)，如此看來(lái)，憑借插圖的直觀(guān)形象，創(chuàng )設情境，進(jìn)行角色間的換位、移情體驗，能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價(jià)值觀(guān)，而學(xué)生的學(xué)習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內容，最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習積極性給調動(dòng)了起來(lái)。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》12
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì )對成天背著(zhù)獎杯的蝸牛說(shuō)些什么？你會(huì )對飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、抓好文章的中心
通過(guò)層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導致了現在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理�！�
五、不足之處
1.雖然這節課朗讀的訓練比較多，但由于學(xué)生長(cháng)時(shí)間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒(méi)有達到預期的目標。
2.教師的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》13
《蝸牛的獎杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)。故事通過(guò)奇特的想象，寫(xiě)出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎杯，退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jì)和榮譽(yù)當成包袱，如果自滿(mǎn)自足躺在功勞簿上睡大覺(jué)而不思進(jìn)取，就會(huì )落后、倒退。執教的這節課我體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導入（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
本文的插圖很巧妙�！疤祛^”畫(huà)著(zhù)蝸牛高飛藍天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎杯當之無(wú)愧。然而，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導入新課，引導讀書(shū)，順勢合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣。
2、以讀代講，以讀領(lǐng)悟。
這節課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評促讀，以讀悟情。例：教學(xué)第二自然段時(shí)，提出問(wèn)題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子。讀后讓學(xué)生評價(jià)，做到生生互評、師生互評，評后再讀。通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講，以評促讀，鍛煉了學(xué)生的評價(jià)能力，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3、自主識字，突出學(xué)生的主體地位。
在識字方面以自主識字，自讀自悟的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語(yǔ)等檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現的機會(huì )。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》14
《蝸牛的獎杯》這個(gè)小小的童話(huà)故事訴說(shuō)的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學(xué)生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來(lái)幫助他們。于是，我補充了《傷仲永》的故事。當學(xué)生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)些什么？”時(shí)，都寫(xiě)道：“蝸牛啊，現在你懂了吧，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后�！薄拔伵�，你要記住，滿(mǎn)招損，謙受益。不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪�！庇械慕o它出主意：“只要你努力，一定會(huì )成為爬行冠軍�！狈e極向上的語(yǔ)言打動(dòng)著(zhù)我，看來(lái)學(xué)生們是真正懂了。
不過(guò)上課時(shí)，還出現了許多讓我意料不到的小插曲。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，怎么圖上那個(gè)長(cháng)翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛��！”其他學(xué)生也隨聲附和：“樣子真惡心�！薄八擒涹w動(dòng)物，怎么扇翅膀��？”“老師，蝸牛以前真的是這個(gè)樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學(xué)生這只是個(gè)童話(huà)，這個(gè)故事是作者編的，那么其中的教育意義也會(huì )大打折扣��！真希望這個(gè)故事的主人公不是蝸牛。
教學(xué)反思《蝸牛的獎杯》15
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認真鉆研教材，既備教學(xué)內容又要備學(xué)生這一頭，又要進(jìn)行認真地研磨。這樣才能做到科學(xué)合理，使教學(xué)切實(shí)有效，使學(xué)生真真切切掌握課文的內容。
這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》，通過(guò)反復研讀教材，認真備好教案，我設計了適合學(xué)生口味的課件（請同事幫忙做成的），還畫(huà)了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時(shí)，組長(cháng)對我說(shuō)：“姚老師，你也來(lái)試上一下�！碑敃r(shí)我一愣，我想，我這把年紀還要試上嗎？但反過(guò)來(lái)一想，真因為我年紀大了，不出去聽(tīng)課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長(cháng)叫著(zhù)試上就上吧，當時(shí)我就馬上答應了。試上的結果，同年級老師感覺(jué)總體把握很好，教學(xué)設計比較合理，重點(diǎn)把握準確，難點(diǎn)也能突破，但在第三自然段中的細節沒(méi)有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進(jìn)行說(shuō)話(huà)表述，這樣學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力可提高一個(gè)層次。
于是我修改了教案：1、抓細節。出示句子：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�！雹佥p聲讀，說(shuō)出文中的一對近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學(xué)生互讀、換讀、說(shuō)想法）④教師點(diǎn)撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強調所以不能調換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學(xué)完課文后出示課件（天空中三只飛行的動(dòng)物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說(shuō)：“你們看這只老蝸牛，來(lái)到草地上，看著(zhù)天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時(shí)小蝸牛爬過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)：媽媽?zhuān)阍趺戳�，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生的回答內容很豐富，也很童趣。我說(shuō)：“是啊，很多人都有這樣的體驗，他們把自己的想法寫(xiě)了下來(lái)�！比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累。3、練說(shuō)話(huà)。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在想對蝸牛說(shuō)些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的？該怎么做？）
這樣一來(lái)，課堂中學(xué)生的雙基牢牢的掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)一一鞏固，亮點(diǎn)突出，同組聽(tīng)課的老師也十分贊賞，有一位老師對我說(shuō)：“當你講到近義詞是否可以互換時(shí)，我一開(kāi)始也認為可以互換，聽(tīng)了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時(shí)還是有差別的，語(yǔ)文教師確實(shí)應該引導學(xué)生準確地運用詞語(yǔ)�！�
從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！
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