《蝸牛的獎杯》的教學(xué)反思
《蝸牛的獎杯》的教學(xué)反思
《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫(xiě)從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿(mǎn)自足守著(zhù)獎杯，不思進(jìn)取。第四自然段寫(xiě)蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我采用了以下方法：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、 “唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“天長(cháng)日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
三、抓好語(yǔ)言文字
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你的心情怎樣？以后準備怎么做？”，“看著(zhù)翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
有的時(shí)候，想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動(dòng)有趣，我也準備得很充分，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，做了PPT，我認為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。還是存在不少問(wèn)題：
1、 讀得少。我覺(jué)得我的教學(xué)朗讀指導還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，引導學(xué)生真正投入到故事的情節中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么，應該將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力，
2、問(wèn)題難。
用“因為———所以————”來(lái)說(shuō)句子，問(wèn)題的設計缺乏坡度。如果先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)句子的意思，再用“因為———所以————”來(lái)說(shuō)，就容易了，學(xué)生答題的信心將倍增�！袄衔伵�(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”如果讓學(xué)生相互討論一下，也將會(huì )降低難度。
3．拓展要實(shí)。
最后拓展的格言，在設計時(shí)，覺(jué)得四條太多，可是并沒(méi)有刪去。如果刪去兩條，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內延續到課外了嗎。
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