《找駱駝》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《找駱駝》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《找駱駝》教學(xué)反思1
11.找駱駝
教學(xué)目標:
1.學(xué)會(huì )本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會(huì )不同人物的不同語(yǔ)氣,以及所表現的不同心理。
3.理解課文內容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
4.感悟“用心觀(guān)察,用心思考,就能有所發(fā)現”培養愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解老人是怎樣由觀(guān)察到的現象推斷駱駝的特點(diǎn)的。
2.感悟“用心觀(guān)察,用心思考,就能有所發(fā)現”培養愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜謎導入
1.師：同學(xué)們， 老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰(shuí)嗎？
2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來(lái)認識一下這些有著(zhù)“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著(zhù)急了，今天，我們和他一起來(lái)找駱駝。板書(shū)：找駱駝
二、初讀課文，感知文意
1.這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？ ）
師：學(xué)習提示讓我們思考什么問(wèn)題？
問(wèn)題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？
問(wèn)題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？
師：這節課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。
2.師：帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)課文，并且把字音讀準，把課文讀通順。
3.檢查自學(xué)效果：
�。�1）認讀生字詞
理解：“走失”和“丟失”的區別
A、先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.師：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個(gè)故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽(tīng)） ，經(jīng)老人（ 指點(diǎn) ），（ 找到了）駱駝的事。
三、合作探究，解決問(wèn)題
1.師：請同學(xué)們對照表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫(huà)出來(lái)，把老人是如何 發(fā)現的用“――――”畫(huà)出來(lái)。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀(guān)察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師：同學(xué)們討論得非常認真。好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（學(xué)生匯報）
3.你們能不能用“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見(jiàn)的和我們判斷的連起 來(lái)說(shuō)一遍？ 因為老人看見(jiàn)路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因為老人看見(jiàn)……，所以知道……因為老人又看見(jiàn)……，所以知道……因為老人還看見(jiàn)……，所以知道……
4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無(wú)誤
師： 同學(xué)們，在老人的指點(diǎn)下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個(gè)詞知道的？ （果然）
師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來(lái)代替？（真的，的確）
師：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢？
師：此時(shí)此刻，你想對老人說(shuō)點(diǎn)什么呢？（老人留心生活，善于觀(guān)察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 ）
師：那么，你又想對商人提醒點(diǎn)什么？
5. 師：在今后的學(xué)習生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀(guān)察，勤于思考方面說(shuō)，可從老人樂(lè )于助人方面說(shuō)，也可從自己的生活、學(xué)習實(shí)踐方面說(shuō)。 ）
四、再讀課文
1.想象，再讀課文
師：從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語(yǔ)氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應該讀 出什么樣的語(yǔ)氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話(huà)，全體同學(xué)讀老人家的話(huà)）。
師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說(shuō)話(huà)時(shí)應該是什么樣的語(yǔ)氣？
師：老人家應該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
師：老師請一對同學(xué)來(lái)演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）
2.教師小結
師：老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的模樣，卻憑著(zhù)他敏銳的觀(guān)察力和準確無(wú)誤的判斷，憑著(zhù)駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個(gè)聰明的老人��！老師也有幾句話(huà)想送 給大家，希望同學(xué)們細觀(guān)察，勤思考，做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會(huì )怎么想？再去見(jiàn)老人，會(huì ) 說(shuō)些什么？會(huì )怎么說(shuō)？請把你的想法說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設計：
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著(zhù)密和米
樹(shù)葉上齒印——缺牙齒
�。ㄗ屑氂^(guān)察 分析判斷）
教學(xué)反思：
在本課的教學(xué)中，我主要引導學(xué)生運用閱讀課文的知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
課文情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多。教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣。引導學(xué)生品味語(yǔ)言，從中感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
《找駱駝》教學(xué)反思2
本課略讀課文，在本的學(xué)習中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習。
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì )這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習的內容，通過(guò)“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開(kāi)交流。不僅培養了學(xué)生的合作能力，還促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，加深了對課文的理解，豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累。
《找駱駝》教學(xué)反思3
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝，很著(zhù)急，一個(gè)老人憑著(zhù)自己的觀(guān)察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀(guān)察，勤于思考，才能得出正確的結論。
本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外，還要落實(shí)本單元的目標：提出問(wèn)題。因此，針對課題和重點(diǎn)語(yǔ)段，我引導學(xué)生質(zhì)疑，重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準確地說(shuō)出駱駝的樣子�！�，在學(xué)生討論的基礎上進(jìn)行交流，力求突破難點(diǎn)。執教之后，我對整堂課進(jìn)行了反思和重建。
一、在思維訓練過(guò)程中加強語(yǔ)言表達的規范性。
在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準確地說(shuō)出駱駝的樣子�！睍r(shí)，我引導學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀(guān)察到的現象和得出的結論之間，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)豐富的想象去討論，在此基礎上進(jìn)行交流。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時(shí)，我光顧著(zhù)聽(tīng)到他們多彩的回答，而忽略了他們在語(yǔ)言表達上的規范性和準確性。學(xué)生用的語(yǔ)言都比較口語(yǔ)化，很難體現語(yǔ)言文字的訓練。我想，如果在第一個(gè)學(xué)生表述不清的時(shí)候，我能夠給與適時(shí)的總結和引導，會(huì )給解下來(lái)的學(xué)生做出示范，那么他們在回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì )有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個(gè)表達的句式，這樣有助于學(xué)生在訓練思維的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達的規范性，提高說(shuō)話(huà)能力。
二、提高朗讀指導的有效性
本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰讀，師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺(jué)，朗讀的時(shí)間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內的老師交流了下想法。既然是對話(huà)式的文章，在文章的最后最好有個(gè)整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點(diǎn)的基礎上再通過(guò)朗讀來(lái)理解人物的內心。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話(huà)中始終表現得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進(jìn)對文本內容的把握。同時(shí)也能培養學(xué)生養成聯(lián)系上下文思考的好習慣。另外，在理解“忿忿”一詞時(shí)，我忽略了對它的釋義，影響了學(xué)生對于商人心情變化的把握。低年級的學(xué)生在理解文本內容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進(jìn)一步的思考。
三、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話(huà)了�；蛟S緊張也是一個(gè)原因，但最主要的還是我的傾聽(tīng)習慣不是最好。包括課中當學(xué)生出現口誤或者不規范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現并予以糾正。（據評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師的話(huà)，看起來(lái)，我首先就沒(méi)有做好模范作用，因此在接下來(lái)的日子里，我也要努力訓練自己仔細傾聽(tīng)的能力。同時(shí)在糾正學(xué)生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話(huà)說(shuō)完整，給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，提高他們的口頭表達能力。
《找駱駝》教學(xué)反思4
《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，以讀、演、講的形式來(lái)引導學(xué)生熟悉課文內容，體會(huì )課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入找駱駝的現場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，在讀中就會(huì )體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。
引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說(shuō)得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。
《找駱駝》教學(xué)反思5
今天聽(tīng)學(xué)校的安排，我在上午第二節課為全校教師上了一節公開(kāi)課。
昨天上午接到通知，說(shuō)實(shí)話(huà)，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進(jìn)步的機會(huì )。即便知道在接下來(lái)的半個(gè)月里，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文國培，肯定和鄉里的決賽無(wú)緣了。
很多時(shí)候，我都怕自己在不久的將來(lái)在工作上碌碌無(wú)為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽(yáng)光下，他們悠閑地做著(zhù)他們自己認為最有意義的事。三十來(lái)歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們任何競賽也不參與，還可以理直氣壯地說(shuō)：“干嘛讓我進(jìn)步？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒(méi)有金的硬度呢，相信你懂的。
學(xué)校里沒(méi)有人愿意講公開(kāi)課，語(yǔ)文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數學(xué)組只剩下組長(cháng)和一位身孕在身的女教師了。本來(lái)安排進(jìn)行兩天的教研活動(dòng)，最后一上午就結束“戰斗”了。
預備鈴響，聽(tīng)課老師們都陸續走進(jìn)了我班教室。我犯了一個(gè)不可饒恕的錯誤，那時(shí)候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室，匆忙的問(wèn)好后，我便開(kāi)始順著(zhù)自己的思路開(kāi)講了。
謎語(yǔ)導入；引入課題；駱駝簡(jiǎn)介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語(yǔ)句；檢查詞語(yǔ)，分為個(gè)別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的，畫(huà)出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因為…所以…”；總結老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽(tīng)。
整個(gè)流程，我也是自己零時(shí)拼湊起來(lái)的。沒(méi)想到，錯誤百出。首先，謎語(yǔ)導入環(huán)節，我想最多用時(shí)一分鐘。誰(shuí)知，一上來(lái)請孩子把謎語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，謎語(yǔ)中的很多字，孩子不會(huì )讀。即便我糾正了三個(gè)字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來(lái)。所以，導入環(huán)節，我就用了三分多鐘。接下來(lái)，各個(gè)環(huán)節還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語(yǔ)言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點(diǎn)太“急功近利”。標自然段就是為了說(shuō)明答案在第幾段嗎？讀書(shū)習慣的培養應該是不著(zhù)痕跡、不急不躁的。
《找駱駝》教學(xué)反思6
《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著(zhù)一位老人獨到的觀(guān)察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多，而這組教材的專(zhuān)題是“細心觀(guān)察”。教學(xué)中我引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、勤于思考的習慣。
《找駱駝》一文對話(huà)多，對話(huà)中的提示語(yǔ)可不多。一是商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口，引導學(xué)生研讀�！胺薹蕖笔鞘裁匆馑�？從課文哪里看出商人確實(shí)很生氣？你能換個(gè)詞來(lái)表達商人的生氣嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語(yǔ)句中你發(fā)現這是一位什么樣的老人呢？語(yǔ)文的學(xué)習意義是對學(xué)生靈魂的塑造和精神的指引。
“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，三年級是從說(shuō)到寫(xiě)的一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練，在說(shuō)的訓練中積累語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文素養。比如學(xué)習課文第10、11自然段時(shí)，輕聲朗讀后思考：老人沒(méi)有看見(jiàn)駱駝，但是為什么說(shuō)得那么詳細呢？用浪線(xiàn)劃出老人看見(jiàn)了什么的句子。出示：老人看見(jiàn)（ ），知道（ ）。學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)完后，再用上關(guān)聯(lián)詞“因為所以”或“之所以
是因為”說(shuō)一說(shuō)。有能力的學(xué)生可以選“之所以是因為”說(shuō)，學(xué)習有困難的學(xué)生可以選“因為所以”說(shuō)，體現了說(shuō)話(huà)的層次性。我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)運用關(guān)聯(lián)詞“因為所以”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既加深了學(xué)生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓練，既進(jìn)一步理解了課文，又拓展了學(xué)生的知識面；既積累了語(yǔ)言，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
這篇文章對話(huà)多，也是朗讀中見(jiàn)真情的好教本。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會(huì )體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入找駱駝的現場(chǎng)，再通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過(guò)恰當的引讀啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生充分品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。
不過(guò)，由于這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我主要是讓學(xué)生圍繞了閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習方式去學(xué)習課文，解決問(wèn)題，但一堂課下來(lái)，我似乎感覺(jué)自己講的還是比較多，對于閱讀課文學(xué)習方式還把握不夠。
《找駱駝》教學(xué)反思7
《找駱駝》一文是人教版三年級語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過(guò)文章的學(xué)習，旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，分析判斷，體現單元教學(xué)目標。
1、懸念導課，激發(fā)興趣。
今天上了這篇課文，我感覺(jué)上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導課：“商人丟了駱駝，而老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導語(yǔ)，為學(xué)生設置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的`好奇心，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書(shū)的興趣高漲。常言說(shuō)興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？
2、在分角色朗讀中得到啟迪
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書(shū)方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì )選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語(yǔ)氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說(shuō)時(shí)，他們的聲調提高了，老人不緊不慢地說(shuō)時(shí)，他們的語(yǔ)調緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話(huà)讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì )了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來(lái)老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀(guān)察，認真分析、判斷。達到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。
這節課結束了，我也覺(jué)得輕松了，而這輕松就體現在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺(jué)、自悟中，學(xué)會(huì )了學(xué)習，培養了能力，提升了素養，達到了高效。
《找駱駝》教學(xué)反思8
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統經(jīng)典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。
這篇課文，我首先以猜謎語(yǔ)導入，充分激起學(xué)生的興趣。當學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著(zhù)讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習。我以“破案子”的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對“認真觀(guān)察，仔細分析”這一點(diǎn)有了初步的認識，隨后，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著(zhù)結合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問(wèn)題。在匯報交流時(shí)體現出 商人的著(zhù)急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現———“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝怎么會(huì )知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀(guān)察和發(fā)現后，用“因為...所以”和“之所以...是因為”兩種句式進(jìn)行轉換，如：因為老人看見(jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因為老人看見(jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀(guān)察——思考——發(fā)現”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結出老人是一個(gè)善于觀(guān)察，善于思考分析的人。結合板書(shū)，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。最后的續寫(xiě)故事，向課外延伸：商人聽(tīng)了老人的話(huà)，順著(zhù)駱駝的腳印去找，他看見(jiàn)路上________，心想___________。走著(zhù)走著(zhù)，商人看見(jiàn)___________，他____地說(shuō)：“___________�！弊寣W(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現了幾點(diǎn)不足，如：導課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。
《找駱駝》教學(xué)反思9
�。�、這是一篇略讀課文，情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多。教學(xué)時(shí)，要指導學(xué)生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話(huà)。
�。�、可按以下步驟提示學(xué)生開(kāi)展閱讀：
�、鸥兄A段，要讀準字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
�、圃诖篌w了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫(xiě)老人的判斷，再寫(xiě)觀(guān)察的發(fā)現，教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生將老人的判斷和觀(guān)察到的現象―一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關(guān)系。然后引導學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語(yǔ)可以引導結合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。
《找駱駝》教學(xué)反思10
《找駱駝》是一篇略讀課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細觀(guān)察,勤于思考,才能得出正確的結論。略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。
在熟悉老人的觀(guān)察和發(fā)現后，讓學(xué)生感受到老人“觀(guān)察——思考——發(fā)現”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人，他會(huì )對老人說(shuō)些什么？”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結出老人是一個(gè)善于觀(guān)察，善于思考分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。
《找駱駝》教學(xué)反思11
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結果十分清楚。
在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入找駱駝的現場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
《找駱駝》教學(xué)反思12
上了一次教研課，感受頗深：
1、重視小組合作學(xué)習
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找，而不是順著(zhù)米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習的內容，由于抓住了合作的時(shí)機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習。
2、重視學(xué)生說(shuō)的訓練
《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
3、缺少個(gè)性化閱讀
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
因此《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著(zhù)莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利，讓學(xué)生意識到“與其重復一句正確的話(huà)，還不如試著(zhù)說(shuō)一句錯誤的話(huà)”。
《找駱駝》教學(xué)反思13
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對話(huà)的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著(zhù)有著(zhù)不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！逼鋵�(shí)，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺(jué)得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過(guò)，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每?jì)缘穆宰x課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂(yōu)。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏�(ài)的人物，我以柯南為契機，說(shuō)：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習。
良好的開(kāi)端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。
文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì )讓學(xué)生知道朗讀課前的導讀提示對學(xué)習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對培養三年級孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，使眾多問(wèn)題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長(cháng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調這個(gè)問(wèn)題呢？我是這么做的：我結合閱讀提示設計了三個(gè)問(wèn)題，相當于三關(guān)，過(guò)一關(guān)及格，過(guò)兩關(guān)良好，過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái)，他們小小的心充滿(mǎn)斗志，充滿(mǎn)被認可，每個(gè)孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著(zhù)挑戰的眸子便知道他們學(xué)習的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習之路，這只是萬(wàn)里長(cháng)征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō)，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著(zhù)講。但這次我就給自己說(shuō)：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節中是那么投入，神情是那么專(zhuān)注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn)，過(guò)了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒(méi)有讀懂困惑，還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái)，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺表現，一展風(fēng)采。
誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話(huà)這一部分時(shí)，本來(lái)計劃是他們說(shuō)出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話(huà)，最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì )不會(huì )有更高的突破。即拋開(kāi)課本內化自己的語(yǔ)言，比較準確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對文字體會(huì )的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機生成試驗中的最亮點(diǎn)。
第四，設計得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過(guò)后本應趨于平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問(wèn)題多思考，多觀(guān)察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚小手，就問(wèn)問(wèn)，誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人：遇到問(wèn)題不能慌，不能急，我們應該多觀(guān)察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽(tīng)聽(tīng)，這又比前邊的預設高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵，誰(shuí)能總結一下咱們略讀課文的學(xué)習方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
實(shí)際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說(shuō)，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會(huì )的這個(gè)磨刀一定不會(huì )耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì )積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì )有更加欣喜的發(fā)現，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì )說(shuō)。
《找駱駝》教學(xué)反思14
二十分鐘的微型課結束了，我在教這節課時(shí)做了一些準備，課前我準備了兩個(gè)方案，提前預設了一些問(wèn)題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線(xiàn)索，起因、經(jīng)過(guò)，結果十分清楚，在文中巧設懸念，引人入勝。
課文情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多，商人著(zhù)急，老人穩重，這段對話(huà)需要重點(diǎn)指導朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見(jiàn)了什么？” “老人知道了什么？”用因為。。。所以。。。和“之所以。。�！眱煞N句式的轉換，也讓我們感受到老人“觀(guān)察—思考—發(fā)現”的過(guò)程。
在此次教學(xué)中，我發(fā)現好多不足之處，讀的有些少，導課時(shí)間超過(guò)三分鐘了。優(yōu)點(diǎn)是我用上了外出學(xué)習學(xué)的中華傳統教育《弟子規》、手語(yǔ)操，學(xué)生互動(dòng)較好。
我認為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)，今后我會(huì )不斷去發(fā)現自己的不足，更好的完善自己的教學(xué)。
《找駱駝》教學(xué)反思15
《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導入課文，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。接著(zhù)讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事，并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓練。之后通過(guò)解決課前導讀中的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入理解這篇課文：第一個(gè)問(wèn)題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導朗讀老人與商人之間的對話(huà);第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式，并用上“因為…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后在朗讀和理解的基礎上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習。
在教學(xué)中，我通過(guò)恰當的“導”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現了幾點(diǎn)不足，如：對時(shí)間的把握性不夠，需要慢慢加強對時(shí)間的合理性安排;上課的激勵性語(yǔ)言還不夠，需要慢慢積累。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話(huà)就是：仔細觀(guān)察，認真思考。仔細觀(guān)察自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，認真思考如何更加完善自己!
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