小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思（通用15篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇1
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫(huà)了一位調皮可愛(ài)、一心想為人們做好事的“小主人公”——風(fēng)娃娃的形象。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線(xiàn)，分成了兩大部分：一是風(fēng)娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風(fēng)娃娃好心辦的壞事。其中在描寫(xiě)風(fēng)娃娃為人們做好事的這兩個(gè)自然段，結構寫(xiě)法相似，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結果怎樣”這樣的思路來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的，從中我們深深地感受到風(fēng)娃娃樂(lè )于助人的精神。
就今天的課堂教學(xué)，我從以下幾方面來(lái)說(shuō)一下我的課后反思：
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。這節課，我通過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上，先是詞語(yǔ)認讀，接著(zhù)是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。為了進(jìn)一步鞏固生字詞，我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，我根據課文的內容創(chuàng )編了一首兒歌，這一環(huán)節起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過(guò)程中再次與生字見(jiàn)面，掌握了它們，進(jìn)一步鞏固了生字教學(xué)。其二，利用兒歌概括了風(fēng)娃娃所做的兩件好事，語(yǔ)文教學(xué)回歸到整體，加深對內容的理解與感悟。其三，用兒歌巧妙地引出要求書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點(diǎn)，把寫(xiě)字教學(xué)也落到實(shí)處。一節課下來(lái)，應該說(shuō)讀得挺多的，字詞學(xué)習有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學(xué)內容，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細致，重點(diǎn)落實(shí)了認讀，字形的分析沒(méi)有體現出來(lái)，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。
二、反思朗讀指導
語(yǔ)文課要以讀為本。課文的學(xué)習，我以朗讀為主線(xiàn)，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解，在讀中體會(huì )和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)現自己這節課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價(jià)語(yǔ)不夠深入人心吧。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導，這問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。
三、反思語(yǔ)言訓練
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃為人們做了哪些事情？”展開(kāi)課堂學(xué)習。從指導朗讀讀風(fēng)媽媽的話(huà)“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事�！遍_(kāi)始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃為人們做的事情有：吹轉風(fēng)車(chē)、吹動(dòng)帆船、吹走風(fēng)箏、吹跑衣服、吹斷小樹(shù)等。接著(zhù)分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。在學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕茸寣W(xué)生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風(fēng)車(chē)吹去�！蹦木渚渥雍�，好在哪里；然后讓學(xué)生當風(fēng)娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動(dòng)作也不錯，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現這種感覺(jué)。學(xué)習了第三自然段后，接著(zhù)，設計了拓展說(shuō)話(huà)“風(fēng)娃娃還會(huì )幫助人們做什么好事呢？”按句式“風(fēng)娃娃來(lái)到，看到，他就�！边M(jìn)行說(shuō)話(huà)，怕學(xué)生有困難，于是我出示兩幅圖，引導學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說(shuō)得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會(huì )收獲意想不到的精彩吧。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇2
我教學(xué)的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話(huà)故事《風(fēng)娃娃》，文章語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點(diǎn)字詞和句子訓練來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖然有很滿(mǎn)意的地方，也存在著(zhù)許多不足。
1、學(xué)習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環(huán)節，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過(guò)“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記，同學(xué)們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、整體感知課文，理清文章思路。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字準確的概括每一件事，接著(zhù)用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生每一部分都有章可循。
3、對于一些詞語(yǔ)的意思，我主要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解，比如“責怪”的理解，我沒(méi)有讓學(xué)生解釋“責怪”是什么意思，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣責怪風(fēng)娃娃，并讓學(xué)生用大人責怪自己的語(yǔ)氣責怪風(fēng)娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續續”的理解，我是讓學(xué)生聽(tīng)斷斷續續的流水聲，通過(guò)感受理解詞意。
4、重視朗讀與語(yǔ)言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度。因此教學(xué)時(shí)注意增加了學(xué)生與文本的接觸機會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗、生活體驗，把學(xué)文和學(xué)做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語(yǔ)感。
5、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說(shuō)話(huà)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙�？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么呢？”目的是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。
不足之處：
1、朗讀指導還要多一點(diǎn)。
由于第一課時(shí)沒(méi)有處理好，在品讀第二自然段時(shí)，學(xué)生總有丟字、添字的現象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動(dòng)、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導，可是個(gè)別學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)卻平淡無(wú)味，平時(shí)還應在讀的指導上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語(yǔ)氣。再來(lái)感悟讀。
2、教學(xué)模式不符合低年級的教學(xué)特點(diǎn)。這節課我將識字寫(xiě)字與閱讀割裂開(kāi)了，在第一課時(shí)，進(jìn)行了識字寫(xiě)字的教學(xué)，在第二課時(shí)分析課文，這樣的教學(xué)方法不適用于低年級的學(xué)生特點(diǎn)，不符合課標提倡的讀寫(xiě)結合。
3、學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，應和生活相聯(lián)系。學(xué)生就人們?yōu)槭裁簇煿诛L(fēng)娃娃討論的很好，但教師沒(méi)有抓住這一契機，和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勎覀兤綍r(shí)在生活中應該怎樣做。
講課如寫(xiě)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。在今后的課堂上，我會(huì )不斷的學(xué)習，勤于反思，爭取上好每一節課，提高教學(xué)效率。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇3
1.孩子們年紀小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，用猜謎導入課題時(shí)輕松自然。指導讀準課題第二個(gè)“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。
2.生字學(xué)習多樣化。這節課，我通過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語(yǔ)言環(huán)境集中識字，詞語(yǔ)認讀，生字認讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
3.探究學(xué)習自主化。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節教給學(xué)生方法，接著(zhù)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習第三自然段，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
4.看圖說(shuō)話(huà)和感悟朗讀的環(huán)節相輔相成，加上有趣的課件畫(huà)面，創(chuàng )設情境，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，孩子們在老師的引導下細致觀(guān)察，發(fā)揮想象，配上動(dòng)作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5.合理想象練說(shuō)話(huà)。教學(xué)中我讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻�，會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么？在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，學(xué)生敢于想象，語(yǔ)言較豐富，效果較好。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇4
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時(shí)，我設計了學(xué)習生字詞這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎。
新課程指出：閱讀應達到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節的設計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的內容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達到了很好的效果。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì )在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì )繼續努力的。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇5
一、把握教材脈絡(luò )，逐層推進(jìn)教學(xué)。
在第一課時(shí)認識字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導學(xué)第二自然段，接著(zhù)師生一同學(xué)習第三自然段，再自學(xué)第
五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進(jìn)教學(xué)的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì )風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結合學(xué)法指導及自學(xué)能力的培養，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng )設有效情境，指導感情朗讀。
在實(shí)施新課標的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng )設情境為主線(xiàn)，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。
在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話(huà)模擬了一個(gè)有趣的童話(huà)世界，創(chuàng )設了一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話(huà)世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。
在指導朗讀時(shí)，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習第二自然段中，先是教師示范讀；學(xué)生再通過(guò)看圖讀；接著(zhù)通過(guò)媒體演示來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀句子。然后學(xué)生模仿風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準確體會(huì )風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標，帶著(zhù)要求讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀，帶著(zhù)感情讀，這樣讀出了效果。事實(shí)證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過(guò)多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會(huì )有創(chuàng )造。對于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內心世界才能有所感悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì )秧苗滿(mǎn)足、高興的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話(huà)。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏�？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì )干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒(méi)有出現過(guò)“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們在深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì )在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進(jìn)泥坑的大車(chē)，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著(zhù)跳出文本，指導學(xué)生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現 “好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習也因此產(chǎn)生了新的生命力，為學(xué)生創(chuàng )建了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，調動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習自主地讀，在讀中體會(huì )和感悟。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在幫助他人過(guò)程中體會(huì )人生的快樂(lè )。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導想象，培養擴散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！�
的確，語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在本節課教學(xué)時(shí)通過(guò)巧設情境，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活創(chuàng )設情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，并能把感受用讀來(lái)表現出來(lái)。學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇7
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。
我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結合觀(guān)察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀(guān)察的可仔細拉，分別從周?chē)木拔锖惋L(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后，我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到什么，聽(tīng)到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
因此，我覺(jué)得朗讀應該成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習自主地讀，在讀中體會(huì )和感悟。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇8
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)地教好字詞。
在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。
雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。
因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“看到什么，再寫(xiě)怎么做，最后寫(xiě)結果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓練，通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：話(huà)訓練不夠到位。這主要體現在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎么做，結果怎樣。要求學(xué)生可以用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)，由于時(shí)間有限結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇9
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問(wèn)題，怎么想問(wèn)題？所以我在設計教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞這一主題，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼晕彝ㄟ^(guò)巧設情境，注重雙向互動(dòng)，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課開(kāi)始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生幸福成長(cháng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì )餐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)活力�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在設計教學(xué)時(shí)緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生理解文本內容；緊抓“說(shuō)”，引導學(xué)生讀中見(jiàn)悟，表達認識；巧用“演”，讓學(xué)生馳騁想象體驗角色，引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開(kāi)始，學(xué)習、理解、運用，做到學(xué)以致用。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了激起孩子們的學(xué)習興趣，我采用了猜謎導入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風(fēng)娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風(fēng)娃娃喜歡和認真聽(tīng)講的孩子交朋友。孩子們會(huì )自覺(jué)的注意自己的表現。為了讓學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，我首先就提出了2個(gè)主要問(wèn)題：
�、�、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情？
�、�、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？
這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法，讓學(xué)生自己獨立思考，這樣很快就把文章的脈絡(luò )梳理好了。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。
在講解課文時(shí)，我采用了有詳有略，重點(diǎn)講讀與學(xué)生自學(xué)相結合的方法，在學(xué)習風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時(shí)，我通過(guò)指導朗讀，讓孩子們在反復朗讀中，去體會(huì )風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時(shí)，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學(xué)生根據自學(xué)提示和圖片，來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃有做了那些事，人們對他做的事是喜歡還是責怪呢？風(fēng)娃娃在聽(tīng)了人們的責怪后，怎么想的，由這句話(huà)引導孩子們去幫風(fēng)娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風(fēng)娃娃寫(xiě)來(lái)感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時(shí)，也感受到幫助風(fēng)娃娃的快樂(lè )。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得有個(gè)難點(diǎn)沒(méi)能很好的突破，在總結本課所蘊含的道理時(shí)，也許是因為我引導的不到位，孩子們在總結時(shí)，思維受到了局限，沒(méi)能很好的發(fā)揮。我在出示道理時(shí)，過(guò)度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問(wèn)：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì )更佳。
學(xué)無(wú)止境，本次授課調研我在教學(xué)方面受益匪淺。期待著(zhù)教育同仁們給我提出寶貴意見(jiàn)，以便讓我在今后的教育教學(xué)中不斷進(jìn)步。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇10
在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)同學(xué)們童趣盎然的表演，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。
在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處主要有以下幾點(diǎn)；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的同時(shí)，教師給予點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間的平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)會(huì )到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自如的樂(lè )園，從而實(shí)現由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
同時(shí)，也讓我感受到了情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤著(zhù)他們的心田。對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性有著(zhù)良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，長(cháng)大以后成為有用之才。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇11
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學(xué)本課，先由謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節課的學(xué)習做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書(shū)寫(xiě)的八個(gè)生字。這節課主要體現了以下特點(diǎn)：
上課伊始，用一則謎語(yǔ)導入，低年級孩子愛(ài)猜謎，用猜謎的方式調動(dòng)孩子的積極性，引起他們的學(xué)習興趣。
1、謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生的興趣。
2、充分體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的特點(diǎn)。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習生字、初讀并了解課文內容、觀(guān)察生字字形環(huán)節都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導作用，幫助學(xué)生歸納識字的方法，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。因為，我們這兒春天常常刮風(fēng)，一刮就是三五天，一個(gè)星期，教師讓學(xué)生想一想春天的風(fēng)給我們帶來(lái)了什么好處，又給我們帶來(lái)了什么壞處，在結合課文說(shuō)說(shuō)“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實(shí)際增強了學(xué)生對課文的理解，并結合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學(xué)生到生活這個(gè)大課堂中去尋找知識的能力。
3．利用計算機圖、文、聲、像并茂的.特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
利用多媒體課件輔助教學(xué)，這時(shí)最簡(jiǎn)便最有效的方法，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語(yǔ)文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫(huà)面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng )造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇12
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì )看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃的初衷是什么？其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環(huán)節中，我花了好大的力氣來(lái)讓學(xué)生談?wù)劯惺�，但效果不明太明顯，要讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。如果讓我再教，這一環(huán)節我就會(huì )讓學(xué)生多看看拓展材料中的文章才讓學(xué)生去說(shuō)，效果可能就會(huì )不一樣了�？磥�(lái)我還是缺少教育機智呀！
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇13
“信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節課后最大的感嘆�，F代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個(gè)嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，正改變著(zhù)傳統的教學(xué)結構、教學(xué)模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力。
一、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習興趣。
“注意是知識的門(mén)戶(hù)，興趣是最好的老師�！毙W(xué)生對生動(dòng)的卡通形象有著(zhù)一份特殊的愛(ài)好，他們看起動(dòng)畫(huà)片來(lái)，往往津津有味，聚精會(huì )神。如果把學(xué)習的內容也變成動(dòng)畫(huà)，毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )被牢牢吸引過(guò)來(lái)，自覺(jué)自主地投入學(xué)習。
我在上《風(fēng)娃娃》這一節課時(shí)，考慮到二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用多媒體技術(shù)，向學(xué)生們展示了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，大大激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。如在學(xué)習生字時(shí)，我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個(gè)個(gè)五顏六色的生字泡泡，接著(zhù)讓學(xué)生去認讀，學(xué)生學(xué)習的熱情十分高漲。在學(xué)習課文的過(guò)程中又向學(xué)生展示了“風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)”、“風(fēng)娃娃吹動(dòng)帆船”這些動(dòng)畫(huà)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣了�？梢哉f(shuō)，在這節課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài)。
二、直觀(guān)形象，便于理解課文。
電教媒體能將動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、音樂(lè )等多種信息融為一體，使我們教學(xué)更加直觀(guān)形象，幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我把一些重難點(diǎn)的內容做成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫(huà)。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續續”這個(gè)詞我就利用多媒多向學(xué)生展示“斷斷續續的水流”，幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語(yǔ)。
三、創(chuàng )設閱讀情境，豐富閱讀感受。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學(xué)也能體現學(xué)生的主體性，然而現代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn)，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。如運用多媒體情境導入模式——場(chǎng)景式、人像式、圖畫(huà)式、設問(wèn)式、音樂(lè )式、組合式等，就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機。又如閱讀劇本需要創(chuàng )設一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語(yǔ)言、圖像、音樂(lè )于一體的cai課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學(xué)習的主動(dòng)性也隨之增強。
在《風(fēng)娃娃》這一課中，我運用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事，在一些文段中，還配有音樂(lè )的按鈕，為學(xué)生的配樂(lè )，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受。
四、拓展閱讀內容，培養信息素養。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò )信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴展知識、開(kāi)闊視野，有著(zhù)極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎上自主學(xué)習，也有助于學(xué)生信息素養的培養。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我利用多媒體信息技術(shù)向學(xué)生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料，如風(fēng)的用外，風(fēng)的危害。通過(guò)這些圖片的資料的介紹，大大拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇14
小組合作學(xué)習是一種目標導向性活動(dòng)，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要確定好學(xué)習目標，并讓學(xué)生明確。制定的目標不能過(guò)多、過(guò)難，要適量、適當，要根據教材、課標要求及學(xué)生實(shí)際制定出切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無(wú)邊際。
如：進(jìn)行《風(fēng)娃娃》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體感知課文后，我設計以下目標組織學(xué)生進(jìn)行第一階段的小組合作學(xué)習：
�、艠顺鲂」�，讀課文中的生字，注上拼音，小組討論用不同的方法記住生字；
�、飘�(huà)出文中生詞和其他自己不理解的詞語(yǔ)，小組討論，說(shuō)說(shuō)他們的意思；
�、墙M員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文中的風(fēng)娃娃做了哪幾件事；
�、冗x出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽(tīng)，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
《《風(fēng)娃娃》教學(xué)雜談》全文共374字
教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課教學(xué)生學(xué)會(huì )自主寫(xiě)字、識字收到了良好的效果。
�。�、游戲識字
采用“找蘋(píng)果”的方法進(jìn)行識字，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點(diǎn)。
�。�、寫(xiě)字選容易的字先寫(xiě)
�。ǎ保┻x自己認為能寫(xiě)好的字描紅、臨寫(xiě)。
�。ǎ玻┩佬蕾p、評議所寫(xiě)的字。
�。�、請教難寫(xiě)的字
�。ǎ保┰谛〗M內請教難寫(xiě)的字。
�。ǎ玻┫蚶蠋熣埥套铍y寫(xiě)的字，老師進(jìn)行了范寫(xiě)指導。
�。ǎ常┳约壕殞�(xiě)。
采取以上方法進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平有了很大提高。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字
同桌互相聽(tīng)寫(xiě)生字，并進(jìn)行了檢查，個(gè)別差生掌握得不夠好。還應加強個(gè)別輔導，爭取全部過(guò)關(guān)。
小學(xué)第三冊語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇15
上完《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì )讓我深刻地反省自己的教學(xué)。
�。�、關(guān)于課前
課前預習是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學(xué)生的預習匯報中就可以看出來(lái)，例如在讓學(xué)生匯報自己的預習時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)：“通過(guò)預習我知道風(fēng)娃娃做了許多好事�！庇械恼f(shuō)：“風(fēng)娃娃有錯，也有對，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹(shù)是不對的，但是她吹動(dòng)風(fēng)車(chē)和船對的�！钡鹊�，由此，可以看出學(xué)生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個(gè)非常好的預習習慣。
�。�、關(guān)于課堂
學(xué)生個(gè)性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點(diǎn)�！拔蚁嘈拍��！薄拔移诖�(zhù)你與眾不同的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大�！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，所以當學(xué)生在怎么樣讀“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”一句時(shí)，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認為讀這一句時(shí)難過(guò)一點(diǎn)，有的學(xué)生則認為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著(zhù)讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì )字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習的積極性也提了起來(lái)，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
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