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《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 1
1、注重預設，更應注重“動(dòng)態(tài)生成”傳統的教學(xué)注重教學(xué)預設，以教師的教和書(shū)本知識為本位，從教師的主觀(guān)判斷或教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，偏重于教學(xué)過(guò)程的程序化，傾向于靜態(tài)的計劃性的教學(xué)設計，這能適應教師單向的傳遞活動(dòng)，但不能適應動(dòng)態(tài)的真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。為此，教學(xué)設計應以學(xué)生的學(xué)習和學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以粗線(xiàn)條的靜態(tài)教案為基礎，綜合考慮過(guò)程中不確定因素，注重教學(xué)策略，特別是多種教學(xué)思路的設計，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，師生共同發(fā)展的過(guò)程。這一內容讓學(xué)生自己發(fā)現分數，利用自己發(fā)現的分數解決問(wèn)題。
2、放棄經(jīng)典，出現更多“經(jīng)典的'經(jīng)典”在教學(xué)中，我們教師常常會(huì )將一些所謂的“經(jīng)典”練習、“經(jīng)典”算法，迫不及待的教給學(xué)生，還自以為效果很好，其實(shí)不然�！缎抡n標》中提出要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。他們的學(xué)習往往是與天真、童趣聯(lián)系在一起的，成人“精妙”的想法卻不一定適合他們的胃口。為此，在教學(xué)中，我們的老師應該少一些“經(jīng)典”，多尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們去動(dòng)腦思考。這里我安排讓學(xué)生自己去利用學(xué)具去探究，解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生自己去動(dòng)手畫(huà)、折等，感悟同分母分數加減法的算理，這樣就會(huì )有機會(huì )出現更多“經(jīng)典的經(jīng)典”，而且創(chuàng )新往往就是從這一點(diǎn)一滴開(kāi)始的。
3、創(chuàng )設“問(wèn)題”，引發(fā)更多“問(wèn)題的問(wèn)題”我們設計學(xué)習活動(dòng)，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中去體驗感受，最終目的都是為了培養學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�！皩W(xué)起于思、思起于疑”。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng )設問(wèn)題，讓學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)應提倡的一種教學(xué)方式，每一位小學(xué)數學(xué)教師都把“創(chuàng )設問(wèn)題——不協(xié)調——探究——問(wèn)題解決——滿(mǎn)足——引發(fā)新的問(wèn)題”作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節來(lái)做，這里我制造了問(wèn)題：“那我們也學(xué)學(xué)整數。我們知道整數可以相加減，那分數可以嗎？”讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰，刺激和激勵學(xué)生積極探索，不同層次的學(xué)生在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會(huì )到解決問(wèn)題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學(xué)生更高水平的求知欲。
4、巧用“生活”，隨機取出生活實(shí)例生活是數學(xué)產(chǎn)生的根源，《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的內容應當源于學(xué)生的生活、適應未來(lái)社會(huì )生活需要和學(xué)生發(fā)展需要；課程內容應當成為學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理與交流的生動(dòng)素材”。無(wú)數的數學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)利用。作為學(xué)習活動(dòng)的設計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學(xué)知識源于無(wú)窮的生活情境中，揭開(kāi)數學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，變抽象為具體，變無(wú)味為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數學(xué)。分數，要讓學(xué)生明白它與生活的密切聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又運用于生活。為此，我們大膽地對教材進(jìn)行了改編，根據學(xué)生實(shí)際，巧妙地設置了課前的談話(huà)，隨機取例。一看似簡(jiǎn)單地談話(huà)、隨意地提問(wèn)，卻已從不經(jīng)意中構建了學(xué)習材料，使學(xué)生感受到了現實(shí)生活中隱藏著(zhù)豐富的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了親和力。
5、制造“沖突”，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，教師在課堂上如何點(diǎn)燃這“發(fā)現”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。當學(xué)生說(shuō)出+=時(shí)，教師問(wèn)：還有不同的意見(jiàn)嗎？學(xué)生沒(méi)有作答，教師便提出：我認為+=，你們說(shuō)呢？學(xué)生紛紛搖頭，教師緊接著(zhù)提出：那你們能用什么辦法來(lái)說(shuō)服我+=呢？簡(jiǎn)單的一句話(huà)，卻制造了矛盾的沖突，使課堂出現了觀(guān)點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞。學(xué)生們紛紛動(dòng)手開(kāi)始驗證：有畫(huà)圖的、有折紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學(xué)生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個(gè)實(shí)驗研究室，學(xué)生在此經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，從而發(fā)展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導的教學(xué)理念。又如在學(xué)生提出+＝時(shí)，同學(xué)有意見(jiàn)，提出應該得。
針對再一次的矛盾沖突，教師并不回避而是面對未學(xué)的假分數，讓學(xué)生充分展示自己的思維，說(shuō)出各自的理由。并讓學(xué)生思考，你知道等于不可能的原因嗎？教師善于制造矛盾的沖突，把孩子推到了自主探究的前臺，使學(xué)生親身經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，從而更好地理解和掌握所學(xué)的知識。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在同分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握同分母分數加減法的算理，體會(huì )算法多樣化的價(jià)值。因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
在教學(xué)3/10+1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生觀(guān)察思考，與上節課我們學(xué)習的分數加減法有什么不同？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒(méi)有急著(zhù)給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的`知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據分數的基本性質(zhì)去解決。在后來(lái)的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，再交流計算的方法。在出現多種計算方法后，我引導學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算同分母分數加減法時(shí)，先通分再計算是最好的方法。接著(zhù)我又問(wèn)：“為什么要通分？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解同分母分數加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于同分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出同分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出同分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決同分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為同分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 3
同分母分數加減法是在學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節。因此這節課把轉化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學(xué)生利用已有的知識解決新的問(wèn)題。
在學(xué)習同分母分數加法時(shí)，我引導學(xué)生思考：+能像復習題那樣直接進(jìn)行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過(guò)的知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把同分母分數轉化為同分母分數，然后按同分母分數加法的計算方法進(jìn)行計算。然后教師再次引導學(xué)生回顧在同分母分數加法計算中遇到了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的`？強化轉化的思想在同分母分數加法計算的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過(guò)程，這樣更直觀(guān)、明了。使學(xué)生既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌握了同分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算同分母分數減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習。
整節課下來(lái)，感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過(guò)課件演示轉化，盡管形象、直觀(guān)，但總感覺(jué)學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強。由于例題中的數據比較大，學(xué)生在理解轉化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時(shí)，教師無(wú)需作課件，學(xué)生就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性、動(dòng)手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì )到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著(zhù)想，更要換位思考，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺上展現自己的風(fēng)采！
二、計算教學(xué)比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油!
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 4
今天，我執教完《同分母分數加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細細分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
一、 成功設計演繹出精彩
1、搶答游戲，順勢導入
良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái)，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開(kāi)展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習。英國教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè )是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”�；谶@一點(diǎn)，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問(wèn)題懸念中順勢導入新課 ，同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。
2、合作探究、主動(dòng)構建
建構主義學(xué)習觀(guān)指出：學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程;學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義。數學(xué)新課程標準的基本理念中也有這樣一段描述：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是課堂的主人，我沒(méi)有剝奪他們的.權利，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題后，在自己思考的基礎上，小組合作探究，這種學(xué)習方式正是新課程標準提倡的主要方式。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無(wú)論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這也是該課最精彩的部分。學(xué)生小組的一份份設計方案成了本節課最亮麗的風(fēng)景。他們猜想驗證的過(guò)程，他們有理有據的分析，他們那種把新知識轉化為已有知識的數學(xué)探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎上主動(dòng)構建知識的情景，無(wú)不吸引著(zhù)我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?
3、正確定位、尊重學(xué)生
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。我們教師的職業(yè)不同點(diǎn)就是我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人�；谝陨蟽牲c(diǎn)的思考，我把課堂還給孩子，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生在自我的探究中感受成功、體驗快樂(lè )。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節課，要把學(xué)生引導到數學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行探究，和學(xué)生一起研究、一起探討問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習上的伙伴。還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是，我們要在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行正確合理的評價(jià)，并通過(guò)教師的評價(jià)能激起學(xué)生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。
本節課，我多次在總結中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動(dòng)”等話(huà)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中感到自信而快樂(lè )。同時(shí)，我非常注意學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)的每一個(gè)細節，只要我發(fā)現了，我都給予及時(shí)地評價(jià)，并滲透了數學(xué)思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學(xué)生的基礎上產(chǎn)生的，沒(méi)有對學(xué)生的尊重和理解，沒(méi)有對教師自己角色的準確定位，是不會(huì )出現以上這些催人奮進(jìn)、激情澎湃的話(huà)語(yǔ)的。
4、補充材料、拓展視野
數學(xué)的知識是枯燥的，但數學(xué)思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學(xué)生對數學(xué)的興趣不應只建立在知識的學(xué)習上，還可以補充豐富的數學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數學(xué)視野，這也是我們義不容辭的責任。于是我結合本節課內容搜集了一點(diǎn)小知識進(jìn)行補充，隨即對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
二、 壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調動(dòng)學(xué)生的積極性，用教師激勵的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂(lè )。但是這節課我覺(jué)得最大的不足之處就是整節課我都沒(méi)有把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得有些失敗，自己也沒(méi)有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺(jué)得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)原因：
1、開(kāi)端的情景沒(méi)創(chuàng )設好
我非常注重開(kāi)場(chǎng)白的情景創(chuàng )設，但這次的開(kāi)場(chǎng)白只是和學(xué)生交流了觀(guān)察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行一些小游戲來(lái)調動(dòng)大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒(méi)有進(jìn)入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會(huì )更好。
2、亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好
亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進(jìn)行中也設計一些獎勵，可能會(huì )調動(dòng)的更好一些。
3、設計方面存在缺陷
計算教學(xué)的枯燥如何克服?這個(gè)問(wèn)題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)行理論學(xué)習和實(shí)踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節課我為學(xué)生的探索精神而感動(dòng)、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專(zhuān)家的指引和大家的意見(jiàn)，并希望通過(guò)我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓，不斷指導今后的教學(xué)生涯。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握同分母分數加減法的算理。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加，接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)3/10+1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到同分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上讓學(xué)生明確思路：即先通分再計算。對于提出同分母分數的減法，則放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決同分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為同分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分→轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
1、在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的.計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜同分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
3、計算同分母分數加減法的過(guò)程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識已有一段時(shí)間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應強調用兩個(gè)分母的最小公倍數作為公分母，這樣計算時(shí)會(huì )比較簡(jiǎn)便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課我本著(zhù)“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計算教學(xué)體現“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設計教學(xué)，主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的溝通。同分母分數加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節課，首先引導學(xué)生復習了分數的分數單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的`始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)三維目標的落實(shí)。整節課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到成功的快樂(lè )，“三維目標”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。本節課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設計，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執教本節課想體現的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著(zhù)一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費勁。又如，一位同學(xué)在總結計算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天，我不知所云，沒(méi)有及時(shí)地去引導她。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價(jià)方法單調，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分數除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
三、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現預案外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯誤是最好的教學(xué)資源，應該放手讓學(xué)生去說(shuō)，我應該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 7
在備課時(shí)，我覺(jué)得“同分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該不是在同分母分數的計算這一環(huán)節了，而是在對同分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。首先，以同分母分數的加減來(lái)引入。因為這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把同分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。然后重點(diǎn)對1/2+1/4的算理進(jìn)行探究；最后，安排各種練習來(lái)鞏固學(xué)生的技能。不過(guò)，在從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運用圖形的講解，使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分數加減法的'時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因為計算分數一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。而本節課是學(xué)習同分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 8
分數的加法和減法是數學(xué)運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學(xué)的同分母分數加減法在分數加減法運算中起著(zhù)承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學(xué)生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯(lián)系。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，減法是已知兩個(gè)數的和與其中的一個(gè)加數，求另一個(gè)加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的，其特點(diǎn)：相同單位的數才能相加減。從這個(gè)意義上來(lái)講，就是要統一成相同的單位才能進(jìn)行計算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過(guò)小精靈的提示：你能用學(xué)過(guò)的'知識解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉化為學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生自主思考發(fā)現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過(guò)的知識通分把同分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進(jìn)行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。同分母分數加減法的計算就是把新問(wèn)題如何轉化為舊問(wèn)題來(lái)解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉化為舊知的過(guò)程，也就是把同分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問(wèn)題。強化這一思想會(huì )對于孩子今后的學(xué)習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，特別是3的倍數的分數很多學(xué)生沒(méi)有看出來(lái)，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點(diǎn)對3的倍數的分數進(jìn)行針對性的練習。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 9
本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分數加減法的計算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會(huì )，同時(shí)也鍛煉、培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識。整堂課設計與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：
1.知識由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當的生長(cháng)點(diǎn)上順利學(xué)習。同分母分數的加減法，是在學(xué)生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過(guò)習舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
2.問(wèn)題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3.方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構運算圖式。教材通過(guò)是現實(shí)的.問(wèn)題和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 10
數學(xué)知識的學(xué)習除了求全，還應該求聯(lián)。因為同分母分數加減法是小學(xué)加減法運算內容的終結，承載著(zhù)貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分數加減法和同分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數的'加減。從基于現象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結構化理解的過(guò)程。
因此，本節課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計數單位個(gè)數相加”的道理。接著(zhù)提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：
方法一：“化小數法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學(xué)思想。
方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)？”為什么要將這兩個(gè)分數進(jìn)行“通分”？依據是什么？
�。�1）通過(guò)分數尺找尋“等值分數”，1/2這個(gè)分數可以找到哪些“等值分數”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現一個(gè)分數有無(wú)數個(gè)計數單位。
�。�2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開(kāi)討論。感受”將分數進(jìn)行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
�。�3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經(jīng)歷”同分母分數相加，需要找到兩個(gè)分數相同的計數單位及其對應的個(gè)數，再把計數單位的‘個(gè)數’相加”這一過(guò)程。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 11
本節課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線(xiàn)索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現新問(wèn)題，“創(chuàng )造”新知識。充分體現數學(xué)課程標準的新思想。具體表現在以下幾點(diǎn)：
一、找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，以舊引新，激疑，激趣。
本節課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點(diǎn)，利用正遷移規律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習內容，容易引起學(xué)生的`好奇心，引起學(xué)生的疑問(wèn)和求知興趣。
二、操作、討論，引導、解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與
�。�1）多提供說(shuō)的機會(huì )
讓學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現的機會(huì )，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習別人的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。�2）多提供操作的機會(huì )
動(dòng)手操作，為學(xué)生提供參與機會(huì )，讓學(xué)生不僅用眼看，還要動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng )新，使抽象的數學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
�。�3）在“活動(dòng)”中精心設計提問(wèn)，相機引導
在學(xué)生操作、討論過(guò)程中，老師的提問(wèn)引導，機智靈活地運用各種手段激勵學(xué)生的學(xué)習意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。
三、形成能力，應用知識
采用各種不同層次的練習，根據學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運用已有的知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )新的意識。
，對“同分母分數加減法”的教學(xué)評析
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 12
《同分母分數加減法》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第六單元中的一個(gè)知識點(diǎn)。它起著(zhù)承上啟下的作用，在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學(xué)習分數加減混合計算。通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節，口算題出的較少，有多數同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計算，這樣會(huì )導致部分學(xué)生先溜號。同分母分數比大小應該由學(xué)生口述過(guò)程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學(xué)習時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節課的關(guān)鍵。如果在課前復習時(shí)，復習一下最小公倍數的.三種求法，或許在實(shí)際計算時(shí)會(huì )提高學(xué)生的計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽(tīng)取結果。這樣下來(lái)，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。
3、當堂訓練環(huán)節，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生�？蓪�(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不規范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。時(shí)間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，要避免類(lèi)似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 13
一、《同分母分數加減法》的教學(xué)反思
在教學(xué)同分母分數加減法時(shí)，先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生知道兩個(gè)分數相加減分母一定要相同，也就是分數單位相同才能相加減。然后出一道分母不同的兩個(gè)分數相加的題目。問(wèn)：“怎樣才能相加？”學(xué)生回答：“先通分，變成同分母分數，再按同分母分數加法法則進(jìn)行計算�！睅熒餐瓿深}目。再出一道分母不同的減法題，讓學(xué)生嘗試練習，并告訴學(xué)生把上題的加號改成減號就行了。
通過(guò)練習大多數學(xué)生能完成作業(yè)，效果還不錯。完成了教學(xué)目標。
但是有個(gè)別學(xué)生不理解為什么要先通分，就直接分母與分母相加減，分子與分子相加減。如果遇到分母小的分數減分母大的分數就反過(guò)來(lái)減�？吹竭@樣的情況我不知道怎樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握同分母分數加減法的計算方法。
二、《同分母分數加減法》的教學(xué)修改
1、改變教學(xué)方法，變接受學(xué)習為主動(dòng)探究學(xué)習
生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西越容易忘掉。而來(lái)之不易的東西記憶深刻，有的甚至終身難忘。對知識也是這樣，注重知識的獲得過(guò)程，為學(xué)生提供探究知識的機會(huì )，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中去，給學(xué)生思考，動(dòng)手的時(shí)間，這樣得到的知識掌握牢固。于是我改變教學(xué)方法，先以小組合作完成和兩道計算題。每組有兩張表示和的園片，讓他們不管用什么辦法計算出結果，只要能說(shuō)出理由就行。學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現：是的兩倍，把的分子和分母同時(shí)擴大兩倍得到，和的分母相同，可以相加減了。
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生自己探索總結出同分母分數相加減，要先通分再加減這一道理。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能力；探究能力；發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者的.身份出現。
2、讓學(xué)生在探究體驗后，深刻理解同分母分數相加減要先通分的道理。
分數的分母不同就是分數單位不同，不能直接相加減，和前面學(xué)過(guò)的不同長(cháng)度單位要化成相同的長(cháng)度單位；不通的面積單位要化成相同的面積單位，才能相加減是一個(gè)道理。使學(xué)生牢牢記住計算同分母分數加減法一定要先通分，再計算。
3、聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題。
一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，好奇心和求知欲。把生活中的問(wèn)題作為例題，能使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)的學(xué)習。學(xué)生對過(guò)生日很有興趣，用過(guò)生日分蛋糕做題能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)問(wèn)：“小紅吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他們倆共吃了蛋糕的幾分之幾？”利用生活實(shí)際問(wèn)題鞏固新學(xué)內容效果很好。最后提出課外延伸：“求剩余蛋糕的幾分之幾？”這樣培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
4、小組合作時(shí)，第三組的同學(xué)操作能力稍差一些，有待今后輔導。
通過(guò)兩次教學(xué)反思的比較，使我深刻認識到數學(xué)教學(xué)不是單純的傳授知識，學(xué)生能完成作業(yè)就行了。而是要培養學(xué)生的操作能力和發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知，這樣才能達到新課標的要求。
《同分母分數加減法》數學(xué)教學(xué)反思 14
本節課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數學(xué)信息并描述，培養學(xué)生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著(zhù)根據已知的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)，善于思考的好習慣。學(xué)生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過(guò)從分數的意義角度說(shuō)理的方法得出結論，方法較統一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過(guò)程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環(huán)節通過(guò)一個(gè)小游戲，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進(jìn)行列式計算，這一環(huán)節基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無(wú)法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節中無(wú)法參與，這時(shí)我提問(wèn)他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)，因為老師的卡片中的分數沒(méi)有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無(wú)法直接相加減。學(xué)生的回答說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了同分母分數加減法的算理，教學(xué)目標基本達成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習沒(méi)有完成，但整節課學(xué)生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的`知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒(méi)有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節課有部分練習由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能完成，但學(xué)生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標基本達成。
本節課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據主題圖搜集信息后提問(wèn)的環(huán)節，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問(wèn)題，我在教學(xué)環(huán)節中沒(méi)有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個(gè)問(wèn)題對比著(zhù)讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過(guò)對比學(xué)習，學(xué)生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
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