十幾減8、7教學(xué)反思 13篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的十幾減8、7教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
十幾減8、7教學(xué)反思 1
1.改變了傳統的計算教學(xué)的流程。
教材設定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡(jiǎn)單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習主體，沒(méi)有創(chuàng )設情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構，這樣的學(xué)習是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節。
2.解決問(wèn)題策略的多樣化，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會(huì )依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
3.問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì )去評價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統一，應當充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現了兩種甚至多種算法。
其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過(guò)獨立思考、主動(dòng)探索得到的結果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
十幾減8、7教學(xué)反思 2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)練習，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進(jìn)行正確熟練地計算。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習方法及數感。
3、培養學(xué)生良好的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握多種計算的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
正確熟練地計算，提高計算的正確率。
教學(xué)反思：
本節課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學(xué)會(huì )解決相應的實(shí)際問(wèn)題。在課的一開(kāi)始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個(gè)別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點(diǎn)指導孩子們的解題方法。
十幾減8、7教學(xué)反思 3
成功之處：本節課我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在上一節教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎上，學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的`學(xué)習方式把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數同學(xué)認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路，同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作，在探究計算方法時(shí)，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，
不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì )使用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著(zhù)重復一遍，不僅浪費了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩�(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達能力比較差。
記學(xué)生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。
再設計：教學(xué)中，教師應給學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。
十幾減8、7教學(xué)反思 4
具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了，我以為今天教學(xué)十幾減8、7會(huì )輕松許多，其實(shí)不然。一節課下來(lái)，我感覺(jué)教得特別累，我想孩子們也一定學(xué)得很累吧！
一上課，我就給孩子們復習了8、7加幾的口算，孩子們的表現還是讓人滿(mǎn)意的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀(guān)的小號情境圖，然后文字形式出現問(wèn)題：“拿走8把，還剩多少把？”列出算式并不難，一切都進(jìn)行得挺順利�？墒�，當我問(wèn)孩子們：“你是怎么計算的？”孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子，也是糾結的表情。顯然，完整地表達計算過(guò)程，不是一件簡(jiǎn)單的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我趕緊讓他們拿出來(lái)擺，因為有了上一課的活動(dòng)經(jīng)驗，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書(shū)本上的思路，孩子們也能擺出。
等操作完后，我再讓孩子們交流自己的思路，可孩子們還是很難表達清，能根據小棒圖流利地說(shuō)出算式的孩子并不占大多數。很多孩子明明會(huì )操作，卻不會(huì )將操作與算理之間建構起橋梁來(lái)，這正說(shuō)明了具體與抽象之間的距離無(wú)法逾越。課堂上，我多次結合著(zhù)小棒的拼擺，不斷重復著(zhù)計算的過(guò)程，期待能加深孩子們的認知。
在鞏固練習時(shí)，孩子們的計算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能說(shuō)出答案，看來(lái)，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過(guò)多一些的練習，孩子們會(huì )熟練起來(lái)吧！
十幾減8、7教學(xué)反思 5
今天教學(xué)的內容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎，學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法學(xué)得較好，能把方法遷移到新知的學(xué)習中，因此學(xué)習十幾減8，7比較輕松。本課練習中通過(guò)多種活動(dòng)形式，將枯燥的計算寓于學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，將計算技能的訓練落到實(shí)處，。在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)法指導，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。在提倡算法多樣化的同時(shí)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的算法，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
在本節課的算法交流中，大多數人能用2種以上的方法來(lái)完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學(xué)對不同的題目會(huì )選擇不同的方法進(jìn)行計算，說(shuō)明有一部分學(xué)生在做題的時(shí)候還是會(huì )根據題目來(lái)選擇相對簡(jiǎn)單的或者更適合自己的方法來(lái)計算，當被減數小于15時(shí)，大多數學(xué)生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數大于15時(shí)，選擇的方法就有所不同。我覺(jué)得是適合自己的，就是最好的。在教學(xué)“試一試”15-7,13-7時(shí)，放手讓學(xué)生運用學(xué)習十幾減9的經(jīng)驗，自主探索、合作交流，獨立學(xué)習十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習熱情。在學(xué)習過(guò)程中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學(xué)生，指導他們通過(guò)擺小棒，探索計算方法，通過(guò)交流使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和表述思路的能力。
十幾減8、7教學(xué)反思 6
十幾減8、7這部分內容主要是結合具體情境，引導學(xué)生在十幾減9的基礎上，繼續探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。
計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內容，課的開(kāi)始我先設計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過(guò)口報得數、小組開(kāi)火車(chē)的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問(wèn)題，引導學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒(méi)有直接出示茄子先生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生觀(guān)察桌子上有多把喇叭。我滿(mǎn)心歡喜的想到學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)一共有15把。結果學(xué)生卻出乎意料的說(shuō)：一共有5把。我想這肯定是個(gè)思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說(shuō)：好好看看。再請一位：一共有10把。當時(shí)心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒(méi)多想就歸結到?jīng)]有注意觀(guān)察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學(xué)生，終于說(shuō)了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著(zhù)趕緊往下講。
一個(gè)很小的教學(xué)片段，當時(shí)我沒(méi)有做過(guò)多的考慮，現在想來(lái)孩子們?yōu)槭裁催@么說(shuō)？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒(méi)有給出任何評價(jià)。而我的提問(wèn)是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學(xué)生理解了我的意思，就忽略了提問(wèn)的精準，這是容易犯的一個(gè)錯誤，讓我感受到提問(wèn)的細節很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數。在這里我可以追問(wèn)一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰(shuí)來(lái)完整的描述？在開(kāi)學(xué)初，對數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養與鞏固是很必要的。
在交流算法的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采用的較少，說(shuō)明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化，內化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6，15-8比它多減了1個(gè)，所以用6+1=7，15-8=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題。交流算法有一個(gè)環(huán)節我沒(méi)有處理好，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過(guò)了，我當時(shí)也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)，只說(shuō)可以的。這里可以說(shuō)：其實(shí)你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學(xué)生預設時(shí)我沒(méi)有想到出現這樣的情況，當學(xué)生說(shuō)出想法我也含糊過(guò)去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀(guān)念。
這節課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預設方面需要加強，當學(xué)生出現出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。
十幾減8、7教學(xué)反思 7
1、正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，增強學(xué)習的有效性
在上這節課之前，我心里想著(zhù)學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9的計算方法說(shuō)得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習中，學(xué)習十幾減8，7一定沒(méi)什么問(wèn)題的�？稍谏险n過(guò)程中，學(xué)生的反應著(zhù)實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時(shí)，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高�？磥�(lái)我高估了學(xué)生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認識到這種方法在現實(shí)生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說(shuō)還沒(méi)想到的學(xué)生了。因為他們沒(méi)有體驗或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒(méi)有真正的理解。所以在今天的學(xué)習中出現了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用�？磥�(lái)還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著(zhù)它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。
2、過(guò)分強調“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展
由于有了前一課的基礎，學(xué)生在本節課的算法交流中，多數用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：
�。�1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結束，在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法，那么我們在教學(xué)中如何把握住這個(gè)度？
�。�2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時(shí)，其他的方法是否要傳授個(gè)孩子？采用何種方式？
�。�3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？
十幾減8、7教學(xué)反思 8
在上這節課之前，我心里想著(zhù)學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法說(shuō)得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習中，學(xué)習十幾減8、7一定沒(méi)什么問(wèn)題的�？稍谏险n過(guò)程中，學(xué)生的反應著(zhù)實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時(shí)，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來(lái)也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高�？磥�(lái)我高估了學(xué)生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認識到這種方法在現實(shí)生活中的作用。
就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說(shuō)還沒(méi)想到的學(xué)生了。因為他們沒(méi)有體驗或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這做”，也就是對“破十法”沒(méi)有真正的理解。所以在今天的學(xué)習中出現了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用�？磥�(lái)還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著(zhù)它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。
綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：
1、學(xué)生對于加法還是不算熟練
2、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較差，沒(méi)有找到適合自己的方法。
十幾減8、7教學(xué)反思 9
這節課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課從以下幾方面體會(huì )比較深刻。
1、我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結
算法，然后安排大量的練習，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)自己選擇算法，然后反饋交流，再來(lái)計算的。這樣的結果是出現了，多種方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。
2、解決問(wèn)題策略的多樣化，體現了學(xué)生自主探究的成果。當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會(huì )依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì )去評價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統一，應當充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過(guò)獨立思考、主動(dòng)探索得到的結果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
十幾減8、7教學(xué)反思 10
本節課在前面學(xué)習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7、6的計算方法。
通過(guò)一節課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節課更能表達清楚。但在練習中卻發(fā)現學(xué)生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學(xué)生的練習情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：
一、這節課的內容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內容相對前面更復雜，不像前面學(xué)習十幾減9那樣內容專(zhuān)項單一，所以效果不怎么好；
二、有些學(xué)生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來(lái)，我打算首先加強10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復習，提高學(xué)生的計算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專(zhuān)項練習，讓學(xué)生找規律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。
十幾減8、7教學(xué)反思 11
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )利
用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。
3、培養學(xué)生合作交流自主觀(guān)察探索的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):
理解十幾減8、7的計算方法。
教學(xué)反思：
本節課我教學(xué)時(shí)從復習8加幾的口算入手，通過(guò)搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算方法，為教學(xué)新知識打下基礎。然后引導學(xué)生結合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現15-8的計算方法，在探索過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機會(huì )，學(xué)生在交流的過(guò)程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒(méi)有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來(lái)計算，我認為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。
十幾減8、7教學(xué)反思 12
上一節課，感覺(jué)孩子們對于十幾減8、7的口算還是很不熟練的，所以今天的練習課特別關(guān)鍵。為了激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，我想盡了辦法。一年級的孩子，練習的形式一定得多樣化，才能保證質(zhì)量。
這么想，也就這么做了。今天主要的任務(wù)是完成練習二的第6至第8題，讓孩子們經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養初步的數學(xué)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第6題，是三個(gè)題組，看似數字不同，其實(shí)是關(guān)系密切的，以前，我總是讓孩子們先計算再比較、發(fā)現規律，今天，我沒(méi)有這么做，是讓孩子們先比較、發(fā)現規律，結果證明，孩子們的觀(guān)察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到規律：根據第一道加法算式，可以直接推算出下面兩道相應減法算式的得數。發(fā)現了這個(gè)規律，再去寫(xiě)得數，就變得輕而易舉了。我想，通過(guò)這樣的題組練習，“想加算減”的優(yōu)勢在孩子們的心里會(huì )得到更大的凸顯。
第7題，完全是十幾減8、7的綜合練習。我將其設計成比賽的形式，讓孩子們產(chǎn)生更大的競爭意識，這樣更能提高孩子們的口算速度。在比賽的過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們都是很積極的，我給他們計時(shí)，又評出了“口算小能手”，孩子們興奮極了。我想，在這樣的氛圍中，孩子們的口算能力一定能得到提高。
第9題，是一次加、減的混合練習，有不進(jìn)位加、不退位減，也有進(jìn)位加、退位減，我將其設計成了數學(xué)游戲的形式，讓孩子們玩一玩“闖關(guān)”，請一組的同學(xué)為單位，比一比哪一組能率先順利到達，孩子們的積極性也完全得到了激發(fā)。
看來(lái)，口算能力的提高，與死記硬背無(wú)關(guān)，與大量的題量無(wú)關(guān)，重在方法的引導，加上科學(xué)有趣的訓練。
十幾減8、7教學(xué)反思 13
本節課在前面學(xué)習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7的計算方法。
雖然書(shū)本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，發(fā)現許多孩子知道答案是7，但說(shuō)不上來(lái)是怎么計算的。能說(shuō)上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書(shū)本上的第三種方法。至于書(shū)本上的前兩種方法沒(méi)有一個(gè)孩子提出來(lái)，于是我就結合書(shū)本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來(lái)的《一課一練》的練習中就暴露出來(lái)了。
總之，本節課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂(lè )于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。
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