趙州橋教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的趙州橋教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
趙州橋教學(xué)反思1
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練又不乏生動(dòng)。這是一篇老課文，怎樣將這篇老課文講出新意來(lái)，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著(zhù)眼點(diǎn)放在了課文的第四自然段上。用它把整篇課文貫穿起來(lái)，這樣既學(xué)習了課文感悟了文意。又完成了本節課寫(xiě)作訓練點(diǎn)的練習，同時(shí)，我還試著(zhù)將探究式學(xué)習引入到本課中以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習熱情，并且在課前我還與學(xué)生一起收集了許多有關(guān)趙州橋的資料，精心制作了課件，認真備好了課，設計了教學(xué)程序總體感覺(jué)能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生也能積極自主參與討論和發(fā)言，但一節課下來(lái)感覺(jué)還是有許多的不足之處：
1設計得不夠精，語(yǔ)言還不夠美。
2、語(yǔ)文教學(xué)的根本所在——讀。讀是一節課的根本，一節課的關(guān)鍵。只有多讀才能有收獲。表現在課堂上整體讀的多，學(xué)生的個(gè)性讀沒(méi)有。
3、為了利用課件而利用課件，課件運用的不夠熟練。所以在以后的教學(xué)中，我還要加強這方面的訓練。
4、評價(jià)語(yǔ)有些單一。
趙州橋教學(xué)反思2
這一課是趙州橋一課的第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于分析課文第二、三自然段。通過(guò)對課文的分析處理，使學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。并且了解和贊美勞動(dòng)人民的智慧和才干。
1、問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔�！币爰ぐl(fā)學(xué)生探究的興趣和求知的欲望，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，就應利用多種方法創(chuàng )設情境引入新課，為學(xué)生的積極思維創(chuàng )造條件。例如：在導入新授環(huán)節前，我讓學(xué)生通過(guò)對第一自然段的回顧，說(shuō)說(shuō)通過(guò)第一自然段的介紹，你覺(jué)得趙州橋是一座（）的橋，提出問(wèn)題，在作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋呢？激發(fā)學(xué)生的探究興趣，直接過(guò)渡到新授環(huán)節。在授課過(guò)程中，也是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置，
2、采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣，引導學(xué)生分析文本。在領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)趙州橋獨特巧妙的設計的目的是為了要說(shuō)明趙州橋的堅固這一環(huán)節中，我給學(xué)生提供了一些課外資料進(jìn)行對教材的補充，1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學(xué)生更深刻直觀(guān)地體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。在體會(huì )勞動(dòng)人民智慧和才干這一環(huán)節，特別用現代橋梁（如杭州灣大橋、膠州灣大橋等）與趙州橋進(jìn)行對比，使學(xué)生較容易地認識到我們現在是科技發(fā)達的時(shí)代，我們偉大的建筑工人設計并建造出這么雄偉壯觀(guān)的橋梁，那么在1300多年前，我國的勞動(dòng)人民憑著(zhù)一雙勤勞的手用石塊筑起這么雄偉的趙州橋是多么偉大��！
3、課外輔助練習，鞏固課上所學(xué)知識。最后的拓展延伸環(huán)節，通過(guò)布置句式練習的課后作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的片段練習。既聯(lián)系了有的??有的??還有的這個(gè)句式，也練習了總分的段落結構。
另外，教學(xué)過(guò)程中的不足之處是：
首先，要在備課過(guò)程中做充分的預設。在引導學(xué)生體會(huì )趙州橋的長(cháng)度和寬度時(shí)，沒(méi)有做很好的預設，學(xué)生用一間教室還長(cháng)來(lái)說(shuō)明趙州橋的寬度，這中間長(cháng)與寬的轉換影響了學(xué)生對趙州橋的直觀(guān)認識，在以后的教學(xué)設計過(guò)程中，要充分做好預設，思考怎樣更直觀(guān)更形象地讓學(xué)生體會(huì )這類(lèi)抽象概念。
其次，朗讀的指導和學(xué)生朗誦占的比重還有待加強。課堂氣氛略顯沉悶，應該在今后的教學(xué)中，嘗試一些分組探究學(xué)習等多樣的課堂教學(xué)方式，爭取形成生動(dòng)活潑，以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)氛圍。
我會(huì )在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)不足，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
趙州橋教學(xué)反思3
這是篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。這篇文章從建筑藝術(shù)這個(gè)側面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。教學(xué)這篇文章時(shí)，重點(diǎn)教給學(xué)生體會(huì )作者的表達方法，難點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。
首先，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設計上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設計上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對照書(shū)上插圖，初步了解趙州橋設計特點(diǎn)的基礎。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀(guān)，是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著(zhù)’怎么講”時(shí)，運用課件，引導學(xué)生仔細看圖，從而輕而易舉地解決了。并利用課件幫助學(xué)生復述“精美圖案”的相關(guān)內容，以至背誦。
其次，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習。為了突出對第二段的理解，抓住“設計”一詞探討他的雄偉堅固。在講解第三段時(shí)，結合課件，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結合上，為了突出訓練重點(diǎn)，我首先板書(shū)“世界聞名”，引起同學(xué)注意，接著(zhù)把同學(xué)討論得出的“趙州橋設計上的巧妙” “雄偉”和“堅固”“美觀(guān)”的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。
第三、抓住重點(diǎn)句子教學(xué)
1、“趙州橋非常雄偉”。這是一個(gè)總起句，本段都圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )這種圍繞一句話(huà)把內容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著(zhù)這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。如“我們的學(xué)校多么美麗！”
2、“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@句話(huà)起承上啟下的作用，前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀(guān)”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě)，有什么好處？”
3、“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！睘槭裁凑f(shuō)是創(chuàng )舉？舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。談?wù)勛约簩@句話(huà)理解。
教學(xué)上述句子時(shí)，放手讓學(xué)生體會(huì )，給學(xué)生一定的空間思考。并聯(lián)系上課前預習的材料進(jìn)行交流、討論。
趙州橋教學(xué)反思4
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫助學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的雄偉，可以說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。
欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，在本文這部分是重點(diǎn)，但我未能側重本段的教學(xué)，那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的目標。最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
趙州橋教學(xué)反思5
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一設計簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，
二以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪勵。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會(huì )它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀(guān)”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。
趙州橋教學(xué)反思6
《趙州橋》一文思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。因此在設計時(shí)主要從這三方面對本文進(jìn)行教學(xué)。
現在羅列一下主要的教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題
說(shuō)說(shuō)你都知道哪些橋？由此直接引出題目《趙州橋》。
學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文
自己讀讀課文，句子讀通順，詞語(yǔ)讀正確。
生字教學(xué)：重點(diǎn)講解“砌”、“橫”、“匠”的讀音。
三、細讀課文
1、 學(xué)了課文以后，你知道課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的？
�。ㄐ蹅�、堅固、美觀(guān)）
2、找到課文中寫(xiě)雄偉的句子，并體會(huì )。
說(shuō)說(shuō)你走在如此雄偉的大橋上的感受，并把你的感情通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
這種設計你覺(jué)得如何？（創(chuàng )舉）
為什么說(shuō)是創(chuàng )舉？讀出你的感情。
四、拓展延伸
趙州橋不僅雄偉，他還很堅固、美觀(guān)，這留到下節課再分析。
課后，我與聽(tīng)課的老師交流了意見(jiàn)，他對我的課提出一些建議：
1、 趙州橋是在1300多年前造的，而且他是舉世聞名的一座大橋，學(xué)生在這里對這座橋的建設者李春肯定充滿(mǎn)了佩服，尊敬的感情，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次說(shuō)話(huà)訓練，如給他們一個(gè)句式：李春，你—，我—！
2、 在講解趙州橋的形狀時(shí)沒(méi)有把 “拱”作為重點(diǎn)進(jìn)行揭示，而且他是沒(méi)有橋墩的，這其實(shí)是趙州橋的創(chuàng )舉之一。這可以幫助學(xué)生更加理解創(chuàng )舉這一詞語(yǔ)，從而對李春產(chǎn)生更加的崇敬、佩服之情。
3、 剛開(kāi)始的一個(gè)問(wèn)題即“讀了課文以后，你知道課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的？”是不是可以改為“讀了課文以后，你知道寫(xiě)了趙州橋的哪些特點(diǎn)？”
在聽(tīng)了教師的評價(jià)以后，我恍然大悟、茅塞頓開(kāi)。
第二節課時(shí)，我用上了“李春，你—，我—！”這一句式進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)言訓練，效果很明顯。
然后我又讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，把比要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，而且要用上排比的句式。
在無(wú)形中訓練了學(xué)生的思維和協(xié)作能力，真可謂一舉兩得！
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1、充分運用電教手段，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得顯著(zhù)效果
我根據《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節。因此，在第二節教學(xué)設計中兩次運用投影片，幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn)，突出了這座橋的設計是一個(gè)創(chuàng )舉。接著(zhù)在理解第三節時(shí)，又運用投影片使學(xué)生從感性上認識這座橋不但堅固，而且美觀(guān)。這些較難理解的句子，通過(guò)一幅幅單片的放映，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )趙州橋欄板圖案之精美。
2、充分運用電教手段，使閱讀和練習緊密結合起來(lái)，加強了操作性
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地落實(shí)了教學(xué)要求。
如我把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學(xué)始終�！白x”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過(guò)讀文字投影片，主要使學(xué)生從語(yǔ)言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的并列關(guān)系；并以同樣的方法，通過(guò)文字投影片朗讀第三節中有關(guān)精美圖案的句子，使學(xué)生體會(huì )分號的用處。
3、充分運用電教手段，深入理解課文內容，從中受到教育
在本課結束前，我播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學(xué)生注意錄像片中的解說(shuō)詞，進(jìn)一步體會(huì )勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生通過(guò)教學(xué)，在深入理解課文內容的同時(shí)，受到了教育與感染。
總之，本課教學(xué)，我充分運用電教手段，對發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展認識，發(fā)展思維，起著(zhù)重要的作用。
趙州橋教學(xué)反思8
趙州橋這是一篇介紹趙州橋雄偉、堅實(shí)、美麗的說(shuō)明性文字。文本語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。從建筑藝術(shù)的角度介紹了中國優(yōu)秀的傳統文化。通過(guò)本文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州大橋的結構特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現這樣的解釋性文本很難讓學(xué)生察覺(jué)文章的情感。教師要及時(shí)調動(dòng)文章情感，引導學(xué)生情感，通過(guò)教師情感，在學(xué)生情感與教材情感之間架起一座暢通的橋梁。它與本單元的單元教學(xué)目標&mdash—掌握關(guān)鍵詞，總結課文的主要材料。文本中的陳述，如“l(fā)dquo；趙州橋非常壯觀(guān)ldquo；趙州橋不僅堅固，而且美麗；都是很好的切入點(diǎn)。雄偉、堅實(shí)、美麗的風(fēng)貌是它聞名于世的原因。因此，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，在教學(xué)中用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用多媒體突破困難，使課堂充滿(mǎn)了語(yǔ)文課堂的獨特氛圍和人文魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生了濃厚的興趣。
簡(jiǎn)單地設計教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文”的觀(guān)點(diǎn)。課堂“簡(jiǎn)單”是教師對課文的深入解讀和對教材的準確把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師自己要“厚”讀教材，引導學(xué)生“薄”讀教材。我們的“簡(jiǎn)單”應該讓學(xué)生學(xué)習更輕松愉快，讓學(xué)生感受更深刻。為了“簡(jiǎn)單”，我做了一件“不簡(jiǎn)單”的事：我深入解讀了文本，收集了大量關(guān)于趙州橋的資料，如趙州橋以前和現在的'照片，類(lèi)似橋梁與趙州橋的區別，橋梁專(zhuān)家對其在橋梁建設史上的價(jià)值的評論等等�？赐晡谋竞�，趙州橋的形象和特點(diǎn)深深地印在我的腦海里。我感嘆古代勞動(dòng)人民在趙州橋的雄偉和堅固中所表現出的無(wú)限智慧，以及熟練工匠在橋的美麗中所表現出的聰明才智和藝術(shù)才華。在整個(gè)課堂上，我以趙州橋的三大特點(diǎn)——“雄偉、堅固、美麗”為核心，根據這三個(gè)字學(xué)習句子、段落和文章，感受趙州橋的無(wú)窮魅力。
多媒體突破難點(diǎn)
在本課教學(xué)中，及時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。例如，如果您展示趙州橋的全景，它的雄偉和堅實(shí)的特征“跳到圖片上”，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解。
在理解“美”的特征時(shí)，展示趙州橋欄桿板上的精美圖案，學(xué)生可以立即理解句子中描述的龍的動(dòng)作。然后讓學(xué)生閱讀課文，看看作者是如何描述的，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想法和感受再讀一遍。學(xué)生們意識到趙州橋上的圖案精美，作者的語(yǔ)言描述也很優(yōu)美，體現了勞動(dòng)人民的智慧，自然產(chǎn)生了一種自豪感。然后，以命名閱讀和師生合作閱讀的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。最后，以圖片為線(xiàn)索，記憶和背誦課文句子對學(xué)生內化這一段落的描述方法起到了很好的輔助作用。然后利用媒體展示盧溝橋各種石獅的圖片，讓學(xué)生想象和書(shū)寫(xiě)單詞，有效測試學(xué)生對句型的掌握。
最突出的亮點(diǎn)是對文章中“創(chuàng )新”的理解。很難解釋為什么趙州大橋的設計特點(diǎn)，特別是這種設計的好處被稱(chēng)為開(kāi)拓性，以及它的意義是什么。我用多媒體演示了河流如何通過(guò)四個(gè)小橋孔，以減少洪水對橋身的影響。觀(guān)看多媒體演示后，學(xué)生可以一目了然地看到演示內容，然后聯(lián)系“兩種句型實(shí)現了本設計的雙重目的。最后，在結合上下文理解創(chuàng )新的含義后，學(xué)生們可以感受到趙州大橋的設計深深地包含了他們祖先的智慧。并及時(shí)介紹法國塞爾大橋的相關(guān)資料，加深學(xué)生對趙州大橋堅實(shí)特色的體驗，產(chǎn)生強烈的自豪感。這一環(huán)節的教學(xué)達到了預期的效果，學(xué)生們了解了趙州橋設計的特點(diǎn)，為祖國有這樣一座趙州橋，為自己有這樣一位聰明才智的祖先感到驕傲。
我可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)整堂課，我的教學(xué)目標已經(jīng)基本完成。但仍存在不足。例如，在開(kāi)始的引言部分，我使用了新舊橋梁對比的方法，但忽略了學(xué)生們沒(méi)有充分了解1300多年前古人的工程建設水平。在這一對比中，他們看不到隋代歷史的發(fā)展、工程技術(shù)的進(jìn)步和石匠的開(kāi)拓，這也使他們不能充分理解趙州橋的宏偉。這使我意識到，我們需要注重發(fā)展性的人文熏陶，把新舊對比放在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節的最終位置，并將其改為介紹隋代以前古橋的概貌，讓學(xué)生有更深的感受。學(xué)生只有感知歷史的發(fā)展過(guò)程，發(fā)展歷史和人文的認知，才能真正深入地把握和理解文本。
趙州橋教學(xué)反思9
《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)三年級上冊的一篇說(shuō)明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
在教學(xué)過(guò)程中，我以“趙州橋的什么特點(diǎn)給你的印象最深刻？”這一問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生邊讀書(shū)，邊感悟，學(xué)生暢所欲言，興趣很濃厚。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于幾乎全班同學(xué)的手臂連在一起；寬9米多，相當于10個(gè)小朋友手拉手，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象，學(xué)生印象也很深刻。
趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，理解趙州橋設計的獨創(chuàng )性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內容我引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來(lái)做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會(huì )，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無(wú)數次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車(chē)輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導孩子帶著(zhù)這些感受讀文本，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情。同時(shí)，我還引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。最后配樂(lè )朗讀，更升華了這種感情。正當孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時(shí)，我趁熱打鐵，抓住讀寫(xiě)結合點(diǎn)，引導孩子再觀(guān)察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進(jìn)行語(yǔ)言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！
總之，這節課我秉承引導學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚，整體效果比較理想。
趙州橋教學(xué)反思10
林州市姚村鎮下陶學(xué)校王永慶
在本節課上，我關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在學(xué)生的初步學(xué)習中，我指導學(xué)生從文中的字、詞入手，掌握漢字的讀音、寫(xiě)法以及意思，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上，進(jìn)而學(xué)習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)及時(shí)糾正學(xué)習中出現的問(wèn)題，鞏固自主學(xué)習的知識。學(xué)生在小組合作學(xué)習中，能按照老師的指導，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有條不紊的展開(kāi)學(xué)習。我在教學(xué)過(guò)程中緊緊跟著(zhù)學(xué)生學(xué)習的情況給予有效地指導，針對學(xué)生易出現的字詞問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在課文的初步學(xué)習中，我在學(xué)生對課文有了初步了解的情況下，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，為下一節課的學(xué)習明確了方向。
在教學(xué)中我發(fā)現了不少問(wèn)題，首先在展示學(xué)生學(xué)習目標是，語(yǔ)言的描述不具有指導性，尤其是能力目標“感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化的思想感情�！笔菑睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)描述的，如果改為“在仔細閱讀課文的過(guò)程中，注意捕捉自己的情感體驗，與同學(xué)交流�！边@樣可能更貼近學(xué)生的學(xué)習？第二，沒(méi)有捕捉住教學(xué)中出現的“火花”，指導學(xué)生展開(kāi)高效的學(xué)習。如“舉”這個(gè)字的學(xué)習，學(xué)生說(shuō)到“舉世聞名”這個(gè)詞，那么及時(shí)和文中的“世界聞名”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習，再拓展到句子的學(xué)習，這樣就能更好地做好學(xué)生從低段的學(xué)習到中段學(xué)習地銜接。第三，學(xué)生對各類(lèi)橋的知識所知甚少，限于生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識，所以這就要求我們老師多動(dòng)手（查閱資料）、多動(dòng)腦（篩選資料）為學(xué)生搞好服務(wù)。這樣會(huì )讓我們的課堂更有實(shí)效，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
趙州橋教學(xué)反思11
《趙州橋》主要講趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會(huì )趙州橋的美觀(guān)。這節課我圍繞著(zhù)趙州橋的堅固、美觀(guān)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中感受勞動(dòng)人民的智慧和血汗。主要做法如下：
投石問(wèn)路，縱觀(guān)全篇
趙州橋給你留下什么樣的印象？你能從文中找出適宜的詞語(yǔ)來(lái)形容它嗎？
二、投影演示，體會(huì )堅固
趙州橋是一座石拱橋。為什么要建造一座石拱橋就和石拱橋的自身特點(diǎn)緊密相關(guān)。
出示趙州橋橋長(cháng)圖片的演示，由橋長(cháng)的相關(guān)數字聯(lián)系材質(zhì)將學(xué)引入到設計的理解。
三、操作實(shí)踐，體會(huì )創(chuàng )舉
趙州橋是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，異常在幻燈片中制作了相關(guān)的投影片。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察水流的增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當水流小時(shí)，水流經(jīng)過(guò)大的石洞，當水流大時(shí)，水不僅僅能夠從大橋洞經(jīng)過(guò)，還能夠從四個(gè)小橋洞經(jīng)過(guò)，對洪水進(jìn)行分流。在演示過(guò)程中，學(xué)生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時(shí)勞動(dòng)人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng )舉”，是別人沒(méi)有發(fā)現或沒(méi)有做過(guò)的，感受創(chuàng )舉，經(jīng)過(guò)教師講述，讓學(xué)生懂得課外知識，“這座橋建于隋開(kāi)皇大業(yè)年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長(cháng)的歲月中，雖然經(jīng)歷過(guò)無(wú)數次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無(wú)恙、巍然挺立在清水河上�！弊寣W(xué)生感受趙州橋的堅固，經(jīng)歷8次地震還安然無(wú)恙、巍然屹立，可見(jiàn)趙州橋的堅固，是勞動(dòng)人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創(chuàng )舉。
四、抓重點(diǎn)詞，體會(huì )美觀(guān)
趙州橋不但堅固，并且美觀(guān)。這是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。在主力美觀(guān)時(shí)。我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)自然段描述了橋的什么？2、它們分別是什么樣貌的？用“――”標出表示樣貌的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌，從而體會(huì )雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！痹僬故沮w州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。之后，朗讀課文，帶著(zhù)想象去體會(huì )趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。期間穿插讓學(xué)生同桌相互“纏繞”、“回首”、“戲珠”的動(dòng)作體會(huì )，學(xué)生參與熱情高。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。閱讀是此刻語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。課堂結構還應更加緊湊，教師的個(gè)人基本功還要加強。沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。如果課前對相關(guān)資料有更加充分的了解，在引導和詮釋時(shí)，我就能更好的起到穿針引線(xiàn)的作用了。
以上就是我對《趙州橋》一課的課后反思，我會(huì )在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)本事。
趙州橋教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
�。�、認識１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
�。�、了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
�。�、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、認識１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入課題
1、你們看見(jiàn)過(guò)哪些橋？
2、今天我們就來(lái)了解一座一千三百年前的橋。教師板書(shū)：趙州橋
3、師：通過(guò)預習你知道了什么？你還想知道什么？（樣子、地方、什么時(shí)間、設計者、材料）
二、自讀課文
1、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
�。�1）讀準字音、句子。
�。�2）了解課文大意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂
3、檢查自學(xué)情況
�。�1）開(kāi)火車(chē)讀生字。
�。�2）指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次
1、指名分段讀課文，指名評價(jià)。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？
每個(gè)自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？（三）
3、學(xué)生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語(yǔ)不理解？同桌交流，指名匯報。
四、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)要注意什么？
2、師范些，生練寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
2、了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
3、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語(yǔ)的意思？
2、課文講了什么？分哪幾個(gè)方面講？
二、學(xué)習課文
�。�、學(xué)習第二段：
�。ǎ保┶w州橋為什么世界聞名呢？請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書(shū)上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點(diǎn)。
學(xué)生默讀、勾畫(huà)。
�。ǎ玻┏鍪沮w州橋圖，特別的地方是什么呢?
A、這座橋沒(méi)有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。
C、師：為什么說(shuō)這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉？
�。ㄒ郧暗臉驈膩�(lái)都沒(méi)有設計過(guò)橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。）
結合練習：用既又.造句
教師見(jiàn)機激發(fā)學(xué)生的自豪感。
�。�3）趙州橋還有什么特點(diǎn)？指名讀第3段。
A、第一句話(huà)好在哪里？
既總結了前一個(gè)自然段的內容是寫(xiě)趙州橋的堅固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀(guān)。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過(guò)渡句。
B、趙州橋的美觀(guān)體現在哪些地方？
找出寫(xiě)這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫(xiě)句子。
借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
C、師：這段話(huà)中有兩個(gè)分號，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫(xiě)出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說(shuō)明，這種寫(xiě)作手法是先分后總。
如果把最后一句調到前面去，請同學(xué)讀一讀是否可以？這里的寫(xiě)作手法是先總后分。
三、結尾升華
1、師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？指名讀。
你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動(dòng)人民。）
2、帶著(zhù)這種感受自由再讀課文。
四、指導背誦
你喜歡那一段？能試著(zhù)背一背嗎？
五、課后拓展
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉有哪些古建筑？
板書(shū)設計：
19
趙州橋
世界聞名
雄偉、堅固、美觀(guān)
智慧
才干
歷史遺產(chǎn)
課后反思：
近期以來(lái)一直在練習分段，學(xué)生的能力大有提高，對于這一類(lèi)較簡(jiǎn)單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學(xué)生理解起來(lái)就容易了許多，過(guò)渡句是可以找出來(lái)的，但是很多孩子還是沒(méi)有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導。仿寫(xiě)有的------有的------還有的------這樣的句子，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫(xiě)得較簡(jiǎn)單，但是結構基本正確．
趙州橋教學(xué)反思13
本次課例教研研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習方式，建立高效課堂。我們三年級的研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現語(yǔ)文味。研討資料是第五冊第四單元的精讀課文《趙州橋》，這是一篇說(shuō)明性的文章，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。就論壇上大家議論較多的幾個(gè)問(wèn)題我結合著(zhù)自我的課堂教學(xué)談這樣的幾點(diǎn)看法。
1、是否有必要告訴學(xué)生這是說(shuō)明文。
我個(gè)人認為在小學(xué)三年級這個(gè)階段，讓學(xué)生明白說(shuō)明文這種文體，這不是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因此一兩句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)能夠，不說(shuō)也不是什么缺點(diǎn)。但是在授課的過(guò)程當中我在引導學(xué)生學(xué)習趙州橋雄偉一部分的時(shí)候，透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式在黑板勾勒了橋的結構，引導學(xué)生說(shuō)出設計的特點(diǎn)，并清楚的引導學(xué)生標上了那幾個(gè)數字，并告訴學(xué)生這種說(shuō)明方法叫“列數字”。我是這樣想的，列數字這種說(shuō)明方法在以后課文的學(xué)習當中還會(huì )涉及到，本課提出來(lái)作為一種初步的認識讓學(xué)生有所了解，為以后的學(xué)習打下一點(diǎn)基礎。
2、有關(guān)趙州橋傳說(shuō)的合理引用
當時(shí)在備課的時(shí)候，查閱了很多的資料，其中有關(guān)趙州橋傳的傳說(shuō)有很多。但是如何的將這些傳說(shuō)恰倒好處的引用到課堂的學(xué)習當中，還真的需要細細思考。當我和二實(shí)小的王霞老師在一齊交流的時(shí)候，她的點(diǎn)播給了我很大的啟發(fā)。王老師將“張果老施用法術(shù)聚來(lái)了太陽(yáng)和月亮，放在驢背上的褡褳里，左邊裝上太陽(yáng)，右邊裝上月亮。柴王爺也施用法術(shù)，聚來(lái)了五岳名山，裝在車(chē)上推車(chē)趕驢上橋。此刻，趙州石橋橋面上，還留著(zhù)張果老騎驢踩的蹄印和柴王推車(chē)軋的一道溝�！边@一情節用在本段學(xué)習了趙州橋雄偉之后，目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步清楚趙州橋的雄偉堅固，這樣的引用能夠說(shuō)是恰倒好處。
3、中心句過(guò)渡句的處理
在本課的學(xué)習當中中心句與過(guò)渡句我處理的方法基本相同。第二段的中心句，我是在引導學(xué)生學(xué)習了第二段課文之后，讓學(xué)生歸納第二段主要寫(xiě)了什么，然后引到第一句話(huà)上，告訴學(xué)生象這樣的句子這就是中心句。過(guò)渡句的處理方法基本相同。
4、課堂小練比
透過(guò)在線(xiàn)交流，我得到了很多課堂小練筆的方法與竅門(mén)。有的老師帶給多種中心句讓學(xué)生自主選取，仿照著(zhù)課文的句式進(jìn)行訓練。有的老師則直接將課文的資料重新提煉讓學(xué)生根據自我對課文的理解用自我的語(yǔ)言來(lái)重新描述趙州橋。這些方法都給了我啟發(fā)。
5、課后練習
對于課后練習中的夸夸趙州橋一題，我十分欣賞論壇上有些老師提出的做法：由夸獎趙州橋引申到夸獎設計者李春、夸獎我國古代的勞動(dòng)人民，從而進(jìn)一步體會(huì )到我國古代人民的智慧和才干。
本次課例大教研落下了帷幕。課例教研給人以耳目一新的感覺(jué)。無(wú)論是在線(xiàn)研討還是雙向視頻還是課堂研討都讓人真正地動(dòng)了起來(lái)。在參加整個(gè)教研的過(guò)程中我深深感到了群眾的智慧是無(wú)窮盡的，參與其中，進(jìn)步很大。
趙州橋教學(xué)反思14
人教版第19課《。趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
在教學(xué)設計上，導入環(huán)節從學(xué)生預習和所獲資料入手，請兩名同學(xué)在白板上畫(huà)出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習，避免了在“導入”環(huán)節上兜圈子、浪費有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內容總結出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導時(shí)，本想采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時(shí)間控制得不是太好，指導朗讀過(guò)程有些倉促，沒(méi)有十分到位，如果在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì )出層次性，應該會(huì )更好。拓展延伸環(huán)節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最后提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō)，希望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識的興趣，為下個(gè)課時(shí)作準備。
教學(xué)設計與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著(zhù)或大或小的差距，講完這節課卻一直羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下：1。講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課，卻發(fā)現最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(cháng)大”了，到現在已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到現在已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自己備課太不細致了，要知道知識也不是一成不變的啊。2。缺少寫(xiě)作方法的指導。三年級是寫(xiě)作的起始階段，一些必要的寫(xiě)作方法應該貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運用。所以，在這方面沒(méi)有注重對學(xué)生的引導，應當適當提醒他們在以后的日記上、習作上用上這種寫(xiě)法。3。對整個(gè)課堂的掌控不夠好，語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)時(shí)間的預計上有偏差，所以臨時(shí)添加了對“沖擊力”“相互抵著(zhù)”等詞語(yǔ)的解釋?zhuān)m然學(xué)生對演示部分詞語(yǔ)有較高的興致，但從整體的教學(xué)設計看來(lái)稍有些牽強。4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，需要我們在教學(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習，學(xué)生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。5關(guān)于觀(guān)看視頻，本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映，是考慮到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中，后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀(guān)看視頻比較好，現在看來(lái)效果也可以�！�
還有很多，無(wú)法一一贅述了。雖然這節課有著(zhù)很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學(xué)上的收獲，還有同事們的鼓勵與幫助給我的溫暖和感動(dòng)。感謝成麗，在講課報名的最后一天給我鼓勁，讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領(lǐng)導和教研組長(cháng)的信任，讓我有了這次嘗試的機會(huì )。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時(shí)的答疑解惑，感謝秀錦老師在備課時(shí)當學(xué)生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐，感謝董麗娜老師選來(lái)的她班上的孩子，感謝董老師榮老師魏老師……我們那一天的并肩作戰。還有很多的感謝，也許沒(méi)有提及，卻會(huì )一點(diǎn)一滴融入心底，化作動(dòng)力，然后，去努力。
趙州橋教學(xué)反思15
自上三年級的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課，但是效果并不明顯，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對大寫(xiě)字母，音節寫(xiě)不完整，部首弄不對，再查計劃數不對，釋義搞不清、選不對，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開(kāi)心表達不會(huì )仿寫(xiě)，還有的忘做、漏做題目，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。
先從課堂找原因，學(xué)生聽(tīng)課不認真，不用心，是我專(zhuān)注于講課，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習的效果，有的心不在焉，有的聽(tīng)課不專(zhuān)心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著(zhù)被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知，會(huì )不會(huì )也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫(huà)》的開(kāi)始。
再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問(wèn)題，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著(zhù)解答，出現了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學(xué)生知道錯誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習知識的甘苦，求知的快樂(lè )。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)所適從，為討論而討論，應該讓討論有價(jià)值，有意義。
對書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺，應該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng )造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。
最不應該忽視的是學(xué)生的讀，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué)，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習過(guò)程中的讀，都必不可少。
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