八年級數學(xué)教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的八年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

八年級數學(xué)教學(xué)反思1

　　《函數》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)上�？茖W(xué)技術(shù)版本《數學(xué)》八年級上冊第十三章第一節第二課時(shí)的內容。教材從展示大量實(shí)際情景入手。螺旋式地上升對函數概念的理解，并通過(guò)從不同的側面展示實(shí)際問(wèn)題中變量與變量的相互轉化，相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生從生活實(shí)例中感受常量、變量和函數的基本概念。本課內容定位于對生活中函數關(guān)系的分析，通過(guò)對實(shí)例中函數關(guān)系表示法的比較，引出函數的三種表示方法。在內容編排中，力求體現“現實(shí)內容數學(xué)化，數學(xué)內容規律化，數學(xué)內容現實(shí)化”三者統一，整個(gè)設計的意圖，不僅在于引導學(xué)生觀(guān)察現實(shí)生活中的現象并自覺(jué)地加以數學(xué)上的分析，而且在于通過(guò)對函數關(guān)系的理解進(jìn)一步豐富學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和體驗。同時(shí)在學(xué)習中有意識的培養積極的情感﹑態(tài)度，促進(jìn)觀(guān)察﹑分析﹑歸納﹑概括等一般能力和理性思維的發(fā)展。本節內容又是今后進(jìn)一步學(xué)習一次函數二次函數等有關(guān)函數知識的基礎，無(wú)論是從學(xué)習知識的角度還是對學(xué)生能力的培養方面來(lái)說(shuō)本節課都具有重要的地位。

　　本節以活動(dòng)的形式推進(jìn)、突出學(xué)生的主體地位，而教師以一個(gè)引導者的身份主導課堂，所以一定要根據課堂上出現的情況及時(shí)調整自己的問(wèn)題和思路，使課堂能放且能收。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，可以為數學(xué)教學(xué)提供豐富的學(xué)習材料，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，并通過(guò)優(yōu)良的交互性對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行及時(shí)輔導和及時(shí)反饋、評價(jià)，以調整學(xué)習方法和策略，便于讓全體學(xué)生都能掌握有用的數學(xué)知識，讓每個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。整節課是一個(gè)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦歸納、鞏固應用的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養和習慣的養成。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的'組織者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習的主人。由于學(xué)生的層次不一，教師要全程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，進(jìn)行分層施教，對于生成過(guò)程中可能出現的突發(fā)事件，要因勢利導，隨機應變，適時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，在評價(jià)時(shí)，堅持“積極評價(jià)”原則。同時(shí)將“教學(xué)反應”型評價(jià)和“教學(xué)反饋”型評價(jià)相結合，促進(jìn)學(xué)生自主評價(jià)，努力推行成功教育、愉快教育的理念，把握評價(jià)的時(shí)機與尺度，實(shí)現評價(jià)主體和形式的多維化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學(xué)達到最佳狀態(tài)。

八年級數學(xué)教學(xué)反思2

　　我組教師在教學(xué)實(shí)踐中總結出要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會(huì )；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養學(xué)生的參與能力。

　　一、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識，和良好的學(xué)習動(dòng)機，只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向學(xué)生介紹富有教育意義的數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家故事、趣味數學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數學(xué)的動(dòng)機。

　　二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。

　　1、讓學(xué)生多觀(guān)察，數學(xué)雖不同于一些實(shí)驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀(guān)察實(shí)驗情況，得出結論，但數學(xué)概念的概括抽象，數學(xué)公式的發(fā)現推導，數學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀(guān)察。

　　2、讓學(xué)生多思考課堂教學(xué)中概念的'提出與抽象公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識的聯(lián)系與結構。

　　3、課堂教學(xué)中讓學(xué)生多討論，教師的質(zhì)疑、討論、設問(wèn)、問(wèn)題怎樣解決。通過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達到交流進(jìn)而共同提高的效果。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參與的機會(huì )。

　　三、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng )設良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。

　　四、重視學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用，通過(guò)方法指導，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反

　　三、在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。

八年級數學(xué)教學(xué)反思3

　　整式的乘法是七年級上學(xué)期的重點(diǎn)內容，而整式的乘法運算法則是以?xún)绲某朔ㄟ\算性質(zhì)為基礎的，所以學(xué)好冪的運算對后續內容的學(xué)習產(chǎn)生較大的影響。根據大多數學(xué)生在冪的運算學(xué)習中運算法則的應用不熟練，運算符號的確定易錯的問(wèn)題，本節課通過(guò)典型例題幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高運算能力并能進(jìn)行法則的靈活應用。

　　依據普陀區中學(xué)數學(xué)教學(xué)常規實(shí)施要求：復習課教師應遵循“循環(huán)出現、螺旋上升、不斷深化”的認知規律。

　　本課在實(shí)際教學(xué)中，一方面由典型基礎題幫助學(xué)生回憶冪的運算法則，再通過(guò)分析冪的運算法則的特征解決易錯題；同時(shí)在各例題的設計上層層推進(jìn)。

　　例1單用同底數冪的.運算法則解決對于底數不相同但互為相反數的冪的乘法運算；

　　例2需注意區分冪的運算法則與同底數冪相乘法則的不同處，并注意運算順序與運算符號的確定；

　　例3在對知識點(diǎn)進(jìn)行系統整理后，綜合運用冪的三條運算法則及合并同類(lèi)項的知識點(diǎn)進(jìn)一步強化練習，提高綜合運算能力；最后由一題兩解引導學(xué)生逆用法則簡(jiǎn)化運算�；仡櫿�節課，學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言概括知識點(diǎn)的能力、綜合計算能力有較明顯的提高，并能較熟練逆用法則簡(jiǎn)化運算及解決一些問(wèn)題。但在學(xué)生自主小結中，回顧知識點(diǎn)情況較多，質(zhì)疑及自身感悟較少，應引導學(xué)生感悟數學(xué)思想，由此使學(xué)生形成數學(xué)價(jià)值觀(guān)。

　　我想將以上問(wèn)題改進(jìn)后，必將能逐步達到二期課改的發(fā)展積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一要求的。

八年級數學(xué)教學(xué)反思4

　　聽(tīng)課是學(xué)生取知識，發(fā)展力的重要途經(jīng)，是學(xué)習的中心環(huán)節，作為一名中學(xué)生，他的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的。所以教家呼吁，向課堂40分鐘要質(zhì)量，就是個(gè)原因。如果我們忽視了聽(tīng)課這個(gè)環(huán)節，就是檢了芝麻，丟了西瓜，得不償失。

　　聽(tīng)課有個(gè)方法和策略的問(wèn)題，不少同學(xué)聽(tīng)課方法不對頭，意力不集中，經(jīng)常分心走神；有的同學(xué)聽(tīng)課不得要領(lǐng)，掌握的知識支零破碎；有的同學(xué)極其被動(dòng)，手慌腳亂，無(wú)所適從；有的同學(xué)聽(tīng)課流于形式，只聽(tīng)熱鬧不聽(tīng)門(mén)道；有的同學(xué)我行我素，自以為是，數學(xué)課上做外語(yǔ)，外語(yǔ)上做數學(xué)，凡此種種，都直接影響聽(tīng)課效果，導致成績(jì)下降，下面談一談聽(tīng)數學(xué)課的方法，大家參考。

　　培養審題的好習慣--建立錯題本

　　審題是解題的基礎，完全明確問(wèn)題的文字陳述和符號的含義，準確把握問(wèn)題的條件和結論，必要時(shí)還要適當畫(huà)出圖表，列舉、提煉出問(wèn)題的關(guān)鍵，形成題目脈絡(luò )。解題中的反思是指學(xué)習者對自身解題活動(dòng)的深層次的反向思考，不僅僅是對數學(xué)解題學(xué)習的一般性回顧或重復，而是深究數學(xué)解題活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等，從中達到解決一類(lèi)問(wèn)題。所謂：“數學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，更重要的.是解題之后的回顧”。建議學(xué)生在復習過(guò)程中準備一本專(zhuān)門(mén)的解題反思本，把一些典型的例題尤其是典型的錯誤摘錄下來(lái)，并對每一題批注在解題過(guò)程中，自己都用了哪些基礎知識、基本方法以及數學(xué)思想方法，解該題時(shí)哪些步驟容易出錯，是否還有其他的方法，該問(wèn)題的難點(diǎn)何在，應該如何突破，問(wèn)題能否推廣，在解題時(shí)自己有哪些缺點(diǎn)為解題設置了障礙等。等到臨近中考時(shí)再把這本子拿出來(lái)好好復習，會(huì )比看書(shū)本或其他資料更有針對性，復習效果自然也會(huì )更好。

八年級數學(xué)教學(xué)反思5

　　函數定義的關(guān)鍵詞是：“兩個(gè)變量”、“唯一確定”、“與其對應”;函數的要點(diǎn)是：1 有兩個(gè)變量，2 一個(gè)變量的值隨另一個(gè)變量的值的變化而變化，3 一個(gè)變量的值確定另一個(gè)變量總有唯一確定的值與其對應;函數的實(shí)質(zhì)是：兩個(gè)變量之間的對應關(guān)系;學(xué)習函數的意義是：用運動(dòng)變化的觀(guān)念觀(guān)察事物。與學(xué)習進(jìn)行仔細的研究，有助于函數意義的理解，但是，不可能在一課的學(xué)時(shí)內真正理解函數的意義，繼續布置作業(yè)：每個(gè)同學(xué)列舉出幾個(gè)反映函數關(guān)系的實(shí)例，培育學(xué)生用函數的觀(guān)念看待現實(shí)世界，最后，我還說(shuō)明了，函數的學(xué)習，是我們數學(xué)認識的第二個(gè)飛躍，代數式的學(xué)習，是數學(xué)認識的第一次飛躍：由具體的數、孤立的數到一般的具有普遍意義的'數，函數的學(xué)習，是由靜止的不變的數到運動(dòng)變化的數。

　　在函數概念的教學(xué)中，應突出“變化”的思想和“對應”的思想。從概念的起源來(lái)看，函數是隨著(zhù)數學(xué)研究事物的運動(dòng)、變化而出現的，他刻畫(huà)了客觀(guān)世界事物間的動(dòng)態(tài)變化和相互依存的關(guān)系，這種關(guān)系反映了運動(dòng)變化過(guò)程中的兩個(gè)變量之間的制約關(guān)系。因此，變化是函數概念產(chǎn)生的源頭，是制約概念學(xué)習的關(guān)節點(diǎn)，同時(shí)也是概念教學(xué)的一個(gè)重要突破口。教師可以通過(guò)大量的典型實(shí)例，讓學(xué)生反復觀(guān)察、反復比較、反復分析每個(gè)具體問(wèn)題的量與量之間的變化關(guān)系，把靜止的表達式看動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，讓他們從原來(lái)的常量、代數式、方程式和算式的靜態(tài)的關(guān)系中，逐步過(guò)渡到變量、函數這些表示量與量之間的動(dòng)態(tài)的關(guān)系上，使學(xué)生的認識實(shí)現

　　為了快速明了的引出課題，課前讓學(xué)生收集一些變化的實(shí)例，從學(xué)生的生活入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，來(lái)指明本節課的學(xué)習內容。本課的引例較為豐富，但有些內容學(xué)生解決較為困難，于是我采取了三種不同的提問(wèn)方式：1.教師問(wèn)，學(xué)生答;2.學(xué)生自主回答;3.學(xué)生合作交流回答。為了較好的突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在處理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生思考每個(gè)變化活動(dòng)中反映的是哪個(gè)量隨哪個(gè)量的變化而變化，并提出一個(gè)量確定時(shí)另一個(gè)量是否唯一確定的問(wèn)題，在得出變量和常量概念的同時(shí)滲透函數的概念.為了更好的讓學(xué)生理解變量和常量的意義，由“問(wèn)題中分別涉及哪些量?哪些量是變化的，哪些量是始終不變的?”一系列問(wèn)題，在借助生活實(shí)例回答的過(guò)程中，歸納總結出變量與常量的概念，并能指出具體問(wèn)題中的變量與常量。函數的概念是把學(xué)生由常量數學(xué)的學(xué)習引入變量數學(xué)的學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生初步接觸函數的概念，難以理解定義中“唯一確定”的準確含義，我設置了以下二個(gè)問(wèn)題：1.在前面研究的每個(gè)問(wèn)題中，都出現了幾個(gè)變量?它們之間是相互影響，相互制約的。2.在二個(gè)變量中，一個(gè)量在變化的過(guò)程中每取一個(gè)值，另一個(gè)量有多少個(gè)值與它對應?來(lái)理解具體實(shí)例中二個(gè)變量的特殊對應關(guān)系，初步理解函數的概念。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解“唯一對應”關(guān)系，借助函數圖像，使學(xué)生直觀(guān)的感受二個(gè)變量之間特殊對應關(guān)系-----唯一對應。通過(guò)這種從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的探究方式，使學(xué)生體驗從具體到抽象的認識過(guò)程，及時(shí)給出函數的定義。再從抽象轉化到實(shí)際應用中去，加深學(xué)生對函數概念的理解。為了加強學(xué)生辨析函數的能力，我準備了一道思考題，Y2=X中對于X的每一個(gè)值Y都有唯一的值與之對應嗎?Y是X的函數嗎?為什么?幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，注重學(xué)生的過(guò)程經(jīng)歷和體驗。變量與函數的概念是學(xué)生數學(xué)認識上的一次飛越，所以我根據學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )設一定條件下的現實(shí)情景，使學(xué)生從中感受到變量與函數的存在和意義，體會(huì )變量與函數之間的相互依存關(guān)系和變化規律，遵循從具體到抽象、感性到理性的認知規律，以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導學(xué)生探究新知。讓學(xué)生領(lǐng)悟到現實(shí)生活中存在的多姿多彩的數學(xué)問(wèn)題，并能從中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并培養學(xué)生合作意識，探究和應用的能力，使學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。

八年級數學(xué)教學(xué)反思6

　　周五，上實(shí)數這節，上課前準備的沒(méi)想到，可是在上課的時(shí)候不知道突然想起，實(shí)數就象我們的人，于是在5班上課的時(shí)候就做了一個(gè)比喻，我們以前學(xué)過(guò)的數有理數，即就是我們同學(xué)中的大部分同學(xué)。

　　有理數中的整數，就代表我們班上一些讓老師非常放心的同學(xué)，他們思想很簡(jiǎn)單，也熱愛(ài)學(xué)習，他們讓老師放心，老師對他們不用費心；

　　有理數中的分數，即小數，分為有限小數，和無(wú)限循環(huán)小數，同時(shí)也分別代表了代表了一些同學(xué)，有限小數代表有時(shí)有一些小錯，但也沒(méi)關(guān)系，老師提醒了可以理解，也會(huì )改正；而無(wú)限循環(huán)小數，就代表一些同學(xué)，犯錯誤也正常，經(jīng)常犯一些重復的錯誤，這些同學(xué)老師也知道他們的為人也不壞，也能了解他們，掌握他們。所以他們都歸為我們的普通學(xué)生。

　　但是，有些同學(xué)很讓老師頭痛，老師總不曉得他會(huì )犯點(diǎn)什么小錯誤，老師做辦公室里都要擔心他上課沒(méi)出什么事吧？沒(méi)逃學(xué)吧？？家長(cháng)總在擔心是不是有班主任電話(huà)，一接到電話(huà)第一反應，他做什么讓老師操心的事了。

　　總是讓家長(cháng)和老師一萬(wàn)個(gè)不放心，總想把他栓在自己身邊，但無(wú)論如何，他們也是我們的同學(xué)，所以我們也稱(chēng)他們?yōu)橥瑢W(xué)，也是我們老師的學(xué)生，不過(guò)就是有點(diǎn)不講道理，其實(shí)我們數，也有一些這樣的數，例如——2的.算術(shù)平方根，大家用計算器算算，看看是什么？（有同學(xué)就回答，把計算器算的的得數報出來(lái)，）讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)的第8頁(yè)，讓學(xué)生看看電腦算的，讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)結果有什么特點(diǎn)：

　　1）計算器算到多少位了？電腦算到多少位了？

　　2）有沒(méi)有發(fā)生循環(huán)？

　　這些數我們也給它起個(gè)名字——無(wú)理數，大家能不能說(shuō)出我們學(xué)過(guò)的無(wú)理數，有那些？

　　這就是我這節課臨時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白——引入，當時(shí)不知道怎么就突然想到這些，沒(méi)有按照預先設想的去上，只是上完之后，就在后悔，其一，我覺(jué)得形容有點(diǎn)過(guò)分；每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，也當然有的同學(xué)會(huì )犯一些小錯，我怎么能說(shuō)他們是無(wú)理數？其二，我覺(jué)得少點(diǎn)什么，不過(guò)現在一直在思考中。如果有同仁有什么看法，請寫(xiě)出來(lái)，讓我也參考參考。

八年級數學(xué)教學(xué)反思7

1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化；低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。

　　2、是以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。

　　3、是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的.掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。

　　不足：（1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。

　�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。

八年級數學(xué)教學(xué)反思8

　　在沈陽(yáng)撫順的研討會(huì )上，本人承擔了《變量與函數》的教學(xué)任務(wù)。之前，我分別在本校與廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)分別上了一堂課。三節課，是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課題組的點(diǎn)評與討論，本人對概念課的教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解。

　　本設計呈現的課堂結構為：

　�。ǎ保┙沂緦W(xué)習目標；

　�。ǎ玻┮�入數學(xué)原型；

　�。ǎ常┏橄蟪鰯祵W(xué)現實(shí)，逐步達致數學(xué)形式化的概念；

　�。ǎ矗╈柟谈拍罹毩暎ǜ拍畋嫖觯�；

　�。ǎ担┬〗Y（質(zhì)疑）。

　�。�、如何揭示學(xué)習目標

　　概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問(wèn)題：這節課學(xué)什么概念？為什么要學(xué)這樣的概念？

　　數學(xué)源于生活而高于生活，數學(xué)概念的引入可從生活的需要、數學(xué)的需要等方面引入。初中涉及的函數概念的核心是“量與量之間的特殊對應關(guān)系”。本課中，本人在導言中提出兩個(gè)問(wèn)題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南根據案發(fā)現場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎？”、“引例2。我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大？你能說(shuō)明理由嗎？”學(xué)生對上述問(wèn)題既熟悉又感到意外。問(wèn)題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對應的身高有多個(gè)取值；問(wèn)題2涉及多個(gè)量的關(guān)系。上述問(wèn)題，不僅僅是引起學(xué)生的注意，更重要的是讓學(xué)生了解客觀(guān)世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復雜性，而函數研究的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系”。數學(xué)研究有時(shí)從最簡(jiǎn)單、特殊的情況入手，化繁為簡(jiǎn)。讓學(xué)生明確，這一節課我們只研究?jì)蓚�(gè)量之間的.特殊對應關(guān)系�！疤厥庠谑裁吹胤�？”學(xué)生需帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始這一課的學(xué)習。

　　函數概念的引入應具有“整體觀(guān)”，不僅要提供符合函數原型的單值對應的實(shí)例，還應提供其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例（如多個(gè)量的對應關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對多”關(guān)系等），使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的數學(xué)知識的過(guò)程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)研究方法。當然，這里的問(wèn)題是作為研究“背景”呈現，教學(xué)時(shí)應作“虛化”處理，以突出主要內容。

　�。�、如何選取合適的數學(xué)原型

　　從數學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數學(xué)原型所蘊藏的數學(xué)素材應與數學(xué)概念的內涵相一致；從數學(xué)的“教育形態(tài)”看，數學(xué)原型應真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單。真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現實(shí)、數學(xué)現實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是學(xué)生熟悉的動(dòng)漫故事、童話(huà)故事等。簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單指的是問(wèn)題的表述應簡(jiǎn)潔，問(wèn)題情境的設置要盡可能簡(jiǎn)單，全體學(xué)生對情境中的問(wèn)題不應存在太大的理解困難，設計的問(wèn)題情境要能突出將要學(xué)習的新知識的本質(zhì)。

　　本設計采用了三個(gè)數學(xué)原型的問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題1，“票房收入與售出票數問(wèn)題”（可用解析式表示）；問(wèn)題２，成績(jì)登記表中的一次數學(xué)測試的“成績(jì)與學(xué)號問(wèn)題”（表格表示）；問(wèn)題3，“氣溫變化與時(shí)間問(wèn)題”（圖象表示）。這三個(gè)問(wèn)題從不同層面、不同角度體現函數的“單值對應關(guān)系”，也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生容易基于上述生活實(shí)例抽象出新的數學(xué)概念。

　　由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數概念的學(xué)習，故本節課沒(méi)有采用該引例。

　　對于繁難的概念，我們更應注重為學(xué)生構建學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的數學(xué)現實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象。過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì )成為學(xué)生學(xué)習抽象新概念的攔路虎。

　�。�、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化、形式化的過(guò)程

　　“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，面對抽象的數學(xué)內容，老師會(huì )想方設法創(chuàng )設易于學(xué)生理解的數學(xué)情境。但如何從具體的實(shí)例中提煉出數學(xué)的素材、形式化為數學(xué)知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。從具體情境到數學(xué)知識的形式化，需要教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思考、過(guò)渡到數學(xué)形式化的問(wèn)題。本人在學(xué)生完成問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題后，提出系列問(wèn)題“上述幾個(gè)問(wèn)題中，分別涉及哪些量的關(guān)系？哪些量的變化會(huì )引會(huì )另一個(gè)量的變化？通過(guò)哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量？”

　　在與學(xué)生的交流過(guò)程中把重點(diǎn)內容板書(shū)，板書(shū)注重揭示兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)概念的形成過(guò)程，引導學(xué)生認識為什么要引進(jìn)變量、常量。由問(wèn)題1~3的共性“單值對應關(guān)系”與“腳印與身高”問(wèn)題中反映的“一對多關(guān)系”進(jìn)行對比抽象出函數的概念，逐步了解如何給數學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征。

　�。�、如何引用反例

　　學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程，通過(guò)正例與反例的對照，才能準確理解概念的內涵。反例引用的時(shí)機、反例的量要恰到好處。過(guò)早、過(guò)多的反例會(huì )干擾學(xué)生對概念的準確理解。

　　概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實(shí)例提供的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓學(xué)生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對應關(guān)系”，從而體會(huì )產(chǎn)生函數概念的背景。這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)注意”的傾向。

　　在本校上課時(shí)，從“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象引導學(xué)生發(fā)現時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對應值只有一個(gè)，學(xué)生習慣性地提出問(wèn)題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t是否唯一確定？”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面認識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數的定義，學(xué)生較好地掌握函數中的單值對應關(guān)系。

　　在廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒(méi)有抓住“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象講解“唯一確定”，特別是沒(méi)有從反面（溫度T=8，時(shí)間t=12~14）幫助學(xué)生理解“唯一性”，也沒(méi)有強化“腳印與身高”反映的“一對多關(guān)系”，只在涉及“單值對應關(guān)系”的實(shí)例基礎上引出概念，也跳過(guò)后面提到的三個(gè)反例，學(xué)生在后面的概念辨析練習中錯漏較多，為糾正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力。

　　在撫順上課時(shí)，在完成例1、例２的教學(xué)后，還用到如下反例：?jiǎn)?wèn)題２變式“在這次數學(xué)測試中，成績(jì)是學(xué)號的函數嗎？”、問(wèn)題３變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫Ｔ的函數嗎？”、練習2（３）變式“汽車(chē)以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數嗎？”，學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式，根據生活經(jīng)驗理解“兩個(gè)量間的對應關(guān)系”是否為“單值對應關(guān)系”，有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”，從而更好地理解自變量與函數的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生養成逆向思維的習慣。

八年級數學(xué)教學(xué)反思9

　　作為一名教師，師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中占有非常重要的地位。這種關(guān)系與完成教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)。教師面對的學(xué)生，而不同于其他職業(yè)所面對的對象。學(xué)生具有特殊性，也就決定了教師與學(xué)生的關(guān)系不同于其他的職業(yè)。

　　而這種師生關(guān)系也一直是困擾教師的.重要問(wèn)題，從教師方面講，教師以平等、誠懇、友善的態(tài)度對待學(xué)生，有助于培養學(xué)生的自尊心的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。從學(xué)生方面講，良好的師生關(guān)系，也能縮進(jìn)學(xué)生與老師的心理距離，學(xué)生樂(lè )于從教師身上接受大量知識和和教育信息。

　　教師的一個(gè)激勵、一個(gè)眼神，都能使學(xué)生從中得到期待的答案，我們應該以正確的態(tài)度對待學(xué)生，今天的學(xué)生是未來(lái)社會(huì )的棟梁。

八年級數學(xué)教學(xué)反思10

　　課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內容，符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的認識規律和一般教學(xué)原則�，F代社會(huì )信息渠道的多元化必然導致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。

　　數學(xué)課堂教學(xué)必須改變一味以書(shū)本、教師為中心的形象,從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過(guò)多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習能力的培養有機地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的`教學(xué)方法和手段,營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習課前預習，劃出難點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行指導，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中、全神貫注、認真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教法的設計，運用多種教學(xué)手段創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習情境，擴大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準確的示范，或文本演示幫助學(xué)生理解、操練和活用語(yǔ)言；讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。教學(xué)過(guò)程要有流暢性。教師要注意教學(xué)環(huán)節的連接是否符合教學(xué)規律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動(dòng)參與各項教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要講究生動(dòng)性，要求教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)變化，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。教學(xué)過(guò)程中的失誤會(huì )直接影響著(zhù)教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結構嚴謹，才能達到最佳的教學(xué)效果。

八年級數學(xué)教學(xué)反思11

　　有人曾說(shuō)“課堂教學(xué)總是一門(mén)帶著(zhù)遺憾的藝術(shù)”,作為一名教師,我對此也頗有感慨。面對新的理念，新的結構，新的形式，新的體系，在課堂教學(xué)中，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導作用，直接影響和制約著(zhù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。以下我就談?wù)勗诒竟澱n中教師的主導作用。

　　一、設疑導思探索公式--------引導者

　　教師的主導作用首先體現在培養學(xué)生的學(xué)習興趣方面。因為教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng )造者，教師“導入”的情境、語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣及其探索知識的欲望。由于我校學(xué)生的基礎都不是很好，所以本課采用學(xué)生剛學(xué)過(guò)的“多項式乘法法則”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使其端正學(xué)習態(tài)度全神貫注地投入到學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中。

　　二、激活主題理解公式--------促進(jìn)者

　　教師的主導作用還應體現在積極進(jìn)行學(xué)法研究，加強學(xué)法指導。本節課中，先用圖形的面積來(lái)對公式作出直觀(guān)的理解，再用口訣來(lái)概括公式，使學(xué)生對公式的理解更加形象生動(dòng);最后通過(guò)例題讓學(xué)生按公式對號入座，進(jìn)一步理解公式中的a和b既可以表示數也可以表示字母，既可以表示單項式也可以表示多項式。采用由直觀(guān)到抽象，由抽象到形象，由形象到具體，層層遞進(jìn)，由淺入深，深入淺出的辦法，使學(xué)生對完全平方公式有一個(gè)充分理解的過(guò)程。

　　三、組織交流應用公式--------調控者

　　由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、知識基礎和自身的思維方式不同，將導致不同的學(xué)習結果，即使是思維反映很靈敏的學(xué)生，在有些時(shí)刻也會(huì )遇到一些思維障礙。本節課在學(xué)生練習過(guò)程中，要仔細觀(guān)察學(xué)生探索活動(dòng)的'情緒表現，從學(xué)生的言語(yǔ)、表情、眼神、手勢和體態(tài)等方面觀(guān)察他們的內心活動(dòng)，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現象，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自己去反思、糾錯，而教師則在關(guān)鍵時(shí)刻引導或者作出恰當的點(diǎn)撥。教師的主導作用還應體現在及時(shí)發(fā)現學(xué)生思維發(fā)展中出現的錯誤后有針對地指導、引導學(xué)生進(jìn)行討論和探究。尤其是對(—2a—5)2的應用可以看成〔(—2a)+(—5)〕2對應(a+b)2，也可以看成〔(—2a)—5〕2對應(a—b)2;更可以看成〔—(2a+5)〕2=(2a+5)2;而對于(a+b+c)2的應用，可以用多項式乘法法則(a+b+c)(a+b+c)，也可以用完全平方公式，看成〔(a+b)+c〕2，也可以看成〔a+(b+c)〕2，不管是什么形式，最后結果是一樣的。這樣通過(guò)變式練習，從而使學(xué)生多角度、全方面地對完全平方公式進(jìn)行充分認識，完全平方公式中的a和b可以表示單項式也可以表示多項式，完全平方公式可以看成一個(gè)公式也可以看成兩個(gè)公式，增加學(xué)生對完全平方公式應用的靈活性，要讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　四、明晰結論深化公式--------提高者

　　教師主導作用應是畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。觀(guān)察思考、表達是伴隨探究過(guò)程不可或缺的因素。本節課中，通過(guò)糾錯練習，對四道題的正確答案進(jìn)行比較分析得出總結：如果a、b的符號相同，乘積的2倍的符號用“+”;如果a、b的符號相反，乘積的2倍的符號用“—”。使學(xué)生對公式的認識從感性認識上升到理性認識，思維從復合階段前進(jìn)到明晰階段。通過(guò)對公式的缺項選擇填空練習，使學(xué)生對完全平方公式的認識進(jìn)一步升華。

八年級數學(xué)教學(xué)反思12

　　本次課堂教學(xué)評比我的課題是華東師大版八年級上學(xué)期第9章全等三角形判定的第二課時(shí)：《角角邊》。這節課總結起來(lái)有一些成功之處，但也留下了很多遺憾，下面我就對針對這節課談一談自身的感受，同時(shí)希望自已能在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，彌補不足。

　　本節在知識結構上，是同學(xué)們在學(xué)習了三角形有關(guān)要素、全等圖形的概念及第一種識別方法“SAS”的基礎上，進(jìn)一步了解三角形全等的判定方法，為后續的學(xué)習內容奠定了基礎，這一節是初中數學(xué)的重要內容；在能力培養上，無(wú)論是動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力，還是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都可在全等三角形的教學(xué)中得以培養和提高；同時(shí)利用全等三角形可以證明線(xiàn)段相等、角相等，學(xué)好全等三角形對相似三角形的學(xué)習也打下了良好的基礎，因此，全等三角形的教學(xué)對今后的學(xué)習是至關(guān)重要的。

　　在復習這個(gè)環(huán)節，我先給出問(wèn)題：“三角形包含幾個(gè)元素？想證明兩個(gè)三角形全等至少需要幾組元素分別對應相等？”從課堂效果來(lái)看，這兩個(gè)問(wèn)題目的提出達到了預期的效果，學(xué)生不僅復習了前面所學(xué)的知識，同時(shí)他們思考后所給出的答案也正是貫穿這節課的主線(xiàn)。于是這節課就很自然的過(guò)渡到新課的引入當中來(lái)。

　　如果把一節課比如成一首樂(lè )曲，那引入環(huán)節無(wú)疑就是這首樂(lè )曲的前奏，所以為了能把學(xué)生的思維盡快吸引到這節課所要學(xué)習的內容中來(lái)，我把角角邊的問(wèn)題與生活中的情境相結合，同時(shí)為了達到更好的效果，我還把這個(gè)問(wèn)題中的主角設計為學(xué)生熟知并喜歡的劉星這一角色，在動(dòng)畫(huà)片及提出問(wèn)題后，我發(fā)現學(xué)生的注意力都集中在對這個(gè)問(wèn)題的思考上，可以說(shuō)這個(gè)環(huán)節也達到了目地，但是通過(guò)課后我和一些專(zhuān)家及老師的交流，我發(fā)現這個(gè)情境的創(chuàng )設還是存在著(zhù)不足這處，比如，生活的確很難見(jiàn)到三角形的玻璃，其次，即使玻璃打破了，似乎也很難成為圖中的形狀。但是我到現在也沒(méi)能找到一個(gè)更加貼近生活實(shí)際的情境，在這里我也希望專(zhuān)家和老師們能給我一些好的建議。同時(shí)，我認為如果動(dòng)畫(huà)短片的時(shí)間能更長(cháng)一點(diǎn)，甚至我所提出的問(wèn)題直接由動(dòng)畫(huà)片中的劉星提出，也許課堂上的效果會(huì )更好，這不得不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

　　在探究角角邊公理時(shí)，我課前的設計意圖是讓學(xué)生幫助劉星解決創(chuàng )設情境中劉星所遇到的問(wèn)題，從而驗證這一公理，從課堂效果來(lái)看，因為有了前面的引入，這個(gè)環(huán)節的過(guò)渡然得比較自然，學(xué)生也能很快投入到合作交流中去，雖然這個(gè)環(huán)節花費的時(shí)間比較的多，但結果還是令人滿(mǎn)意的，大部學(xué)生都能從合作交流中體會(huì )出兩組角和一組邊分別對應該相等的兩個(gè)三角全等。當然其中也有一些不足之處，比如，少部分學(xué)生動(dòng)手能力比較差，甚至有個(gè)別同學(xué)沒(méi)能完成這一動(dòng)手探究的環(huán)節，所以在今后的教學(xué)中，應該注重對動(dòng)手能力差的同學(xué)的培養，我想把他們分派到動(dòng)手能力強、表達能力好的小組，應該可以對這部分學(xué)生起到良好的帶動(dòng)作用。

　　下面談一談堂課上例題的講解和鞏固練習。在例題的講解上，我十分注重把公理轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言，因為學(xué)生剛剛接觸三角形全等的證明，能否準確的運用好數學(xué)符號語(yǔ)言就顯得尤為重要，所以我這個(gè)環(huán)節著(zhù)重強調數學(xué)符語(yǔ)言的'準確性，力爭讓學(xué)生能在在最短的時(shí)間掌握規范的證明書(shū)寫(xiě)過(guò)程。在鞏固練習時(shí)，我注意學(xué)生的主體性，盡量讓學(xué)生單獨或者合作完成課堂練習，并把學(xué)生的解題過(guò)程用幻燈片加以展示，最后一題還請一名同學(xué)來(lái)給大家講解他用思路和步驟，回想起來(lái)這一環(huán)節還是達到了課前所制定的教學(xué)目標，學(xué)生不但能從練習中鞏固所學(xué)的新知，也加強了合作交流和表達的能力。同時(shí)我也正是利用例題和習題對本節的重難點(diǎn)加以突破。但是總結起來(lái)我覺(jué)得習題的數量還稍顯單薄，如果能再增加一些選擇題，在不影響課堂時(shí)間的情況下可能會(huì )使練習階段更加充實(shí)。

　　最后在課堂小結階段，由于學(xué)生對本節課掌握的比較到位，所以能夠輕松地暢談這節課的收獲，從而達到了令人滿(mǎn)意的效果。

　　回想整節課的準備過(guò)程，我一直從兩個(gè)方面著(zhù)眼，宏觀(guān)上我力求使整節課在貫穿“想證明兩個(gè)三角形全等，至少要知道三組元素分別對應相等，并要區分好這三組元素的位置關(guān)系”這條主線(xiàn)上對重點(diǎn)、難點(diǎn)加以突破。微觀(guān)上，因為這是一節幾何課，我告誡自已務(wù)必在課堂上做到語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練。雖然本節課在這兩點(diǎn)的實(shí)施過(guò)程中還存在很多不足之處，但總體上講還是基本達到了期望中的效果，我想也正是我一直想要把這兩個(gè)方面做得更加完美，才使得這節得以順利進(jìn)行。

　　雖然這節課已經(jīng)結束了，但我對這節課的反思還沒(méi)有停止，因為我認為只有不斷反思一節的課的不足之處并且能在今后的教學(xué)過(guò)程中加以改正和克服，才能使自身的教學(xué)水平不斷提高，才能使自己的不斷的進(jìn)步。最后我要感謝在這次比賽過(guò)程中一直關(guān)心、幫助我的專(zhuān)家和老師們，并同時(shí)祝愿大家工作順利！

八年級數學(xué)教學(xué)反思13

　　軸對稱(chēng)圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是相等的。

　　在教學(xué)“軸對稱(chēng)”這節課時(shí)，首先讓學(xué)生獨立畫(huà)出例題1上面圖形的'對稱(chēng)軸，幫助學(xué)生回憶軸對稱(chēng)圖形的知識，以便在此基礎上教學(xué)例題1，接著(zhù)在例題1的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，并引導學(xué)生從整體上概括出軸對稱(chēng)的特征，通過(guò)引導學(xué)生分別觀(guān)察不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的各對應點(diǎn)與軸之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現圖形成對稱(chēng)的基本性質(zhì)。

　　不足之處如果這節課是運用多媒體上的話(huà)就更直觀(guān)、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱(chēng)圖形，清晰而一目了然。

八年級數學(xué)教學(xué)反思14

　　本周在學(xué)校的教學(xué)要求下，我重新調整了數學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習模式，學(xué)生從自己到小組，有一定的提高，特別是整體的班級合作學(xué)習的意識及狀態(tài)。

　　另外，本周，在學(xué)校的組織下，我又聽(tīng)取郭永田老師的公開(kāi)課。俗話(huà)說(shuō)，當局者迷旁觀(guān)者清，通過(guò)聽(tīng)課，我充分感受到，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師的.課堂上的引導、組織，學(xué)生的整體學(xué)習狀態(tài)，是一節課，能否成功的關(guān)鍵。一個(gè)班級的學(xué)習氛圍也成為在這個(gè)班級能否上好公開(kāi)課的關(guān)鍵。所以，下一步我的工作重心就是最大程度的調整班級工作策略，使學(xué)生形成比學(xué)趕幫超的氛圍。，將數學(xué)教學(xué)的合作探究，共同進(jìn)步應用到每節課堂里，讓學(xué)生始終處在一個(gè)積極向上的學(xué)習環(huán)境中。相信這樣一定能更好的達到學(xué)校教學(xué)的改革目標。

八年級數學(xué)教學(xué)反思15

　　通過(guò)八年級數學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會(huì )；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養學(xué)生的參與能力。

　　一、改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。

　　就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì )，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。

　　二、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。

　　學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。

　　從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng)；對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的`才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。

　　三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。

　　在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。

　　四、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用

　　通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。

　　現代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。

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