聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養�！比欢�，實(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方：一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言，望著(zhù)他們漠然的眼神，看著(zhù)屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性？如何設計教學(xué)環(huán)節符合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)？
我在人教版語(yǔ)文教材三年級上冊的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學(xué)中我僅設計了三個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛異�；钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊展開(kāi)想象，和同學(xué)們交流學(xué)習的體會(huì )；仿照課文，補寫(xiě)幾句詩(shī)。
片段一：
師：剛才同學(xué)們讀得非常認真投入。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫(huà)面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺告別.
生:我看到秋天從很遠的地方來(lái),又向很遠的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著(zhù)收獲.
生:我仿佛來(lái)到秋的王國.
片段二：
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰(shuí)能把課文中描寫(xiě)聲音的詞找出來(lái)？（學(xué)困生）
生：“刷刷”“qu qu”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
生：秋天下雨的聲音。
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”，風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過(guò)冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師：同學(xué)們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩(shī)的第1、2、3小節把自己找到的聲音寫(xiě)幾句小詩(shī)，好嗎？
課后反思：
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內接力讀，接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話(huà)音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導的文本內容，學(xué)生的印象不會(huì )太深刻，望各位老師多提建
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思2
〖語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習中教師不作為現象掃描〗
一位老師在上《看雪》一文，她的教學(xué)環(huán)節為：
�。�、聽(tīng)課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。
�。�、進(jìn)行生字教學(xué)。
�。�、小組研究，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來(lái)看雪，把這些句子找出來(lái)，有感情地讀一讀。
�。�、指名小朋友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀，然后問(wèn)小朋友：“他讀的語(yǔ)氣怎么樣？有沒(méi)有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價(jià)之后，第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)辦法，只好自己來(lái)范讀，然后讓學(xué)生照著(zhù)老師的樣子來(lái)讀。
引導學(xué)生讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是《語(yǔ)文課程標準》所倡導的閱讀教學(xué)的一大基本理念。
《課標》指出：閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！钡�，在語(yǔ)文課堂上，有些教師對教學(xué)內容的有關(guān)背景、情境不作適當的鋪墊（如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺灣的位置，簡(jiǎn)單介紹一下當今的臺局勢，欣賞一下北國雪景風(fēng)光音樂(lè )片），在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導，一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生缺少內容的理解和感情的體會(huì )，只好照著(zhù)別人的樣子，讀得有形無(wú)神，使語(yǔ)文學(xué)習顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習之前，教師作些適當的鋪墊引導，能為學(xué)生的思維添上翅膀，能為學(xué)生的研究掃除障礙，能為學(xué)生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂(lè )而不為呢。
本課主要是想以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現，想表達，在匯報詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子，在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點(diǎn)害羞，但學(xué)生竟這樣鼓勵我，真的是謝謝他們！
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思3
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內容，因為這是聲音這一章的第一節，它對后面的學(xué)習有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設計了這一節內容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識的機會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構想，對整個(gè)流程把握了一下，我的初步構想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望�？偨Y本節課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習做好鋪墊，但根據學(xué)生的反應，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì )問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認為本節課很失敗的地方。最后環(huán)節，我設計了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì )怎么樣?意在對學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對這節課基本滿(mǎn)意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(cháng)，后面呢有些倉促，而且在小結的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達到預想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應該在備課方面多做些努力，多思考。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思4
這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課，是一首現代詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內容, 把每句、每段都搞清楚, 應放手讓學(xué)生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著(zhù)重是引導學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟到詞句表達的精妙，體會(huì )詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。
本班學(xué)生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語(yǔ)的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開(kāi)豐富的想象，學(xué)習仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是很多。
教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會(huì )秋天獨特的韻味。而體會(huì )詩(shī)歌的意義，鼓勵學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。
課堂上，教學(xué)環(huán)節分為六大塊：
�、逭勗�(huà)導入，揭示課題。
�、婊貞浡宰x課文的學(xué)習方法——三讀法
�、鐚⒆詫W(xué)提示框里的話(huà)轉化為本節課學(xué)習目標目標
�、璋慈x法展開(kāi)三輪先學(xué)后教，交流檢測
第一輪自讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。比賽讀文，看誰(shuí)讀得正確、流利。
第二輪自讀課文，勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？詩(shī)句美在哪里？
課堂上通過(guò)課件展示，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了想象的大門(mén)，為學(xué)生體會(huì )秋天的美好提供了幫助。
�、橥卣瓜胂�，升華拓展。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的目的就是為了運用語(yǔ)言，這一環(huán)節學(xué)生們將會(huì )在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首。然后請小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺上展示出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
�、瓴贾米鳂I(yè)
1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。
2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。
3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》
反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面感受較深：
首先，新課程標準指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運用。讓學(xué)生在在各項實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文能力得到整體訓練與提高。
其次，品讀1——3節詩(shī)，然后選擇自己最喜歡的一節邊讀邊想象畫(huà)面，接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節詩(shī)歌。這一環(huán)節，學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過(guò)師生評議，個(gè)別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點(diǎn)。
第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè )廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節，可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實(shí)踐是新課標所倡導的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
不足之處是朗讀指導沒(méi)有配上合適的音樂(lè )或示范帶，沒(méi)有出現朗讀展示的高潮，沒(méi)有體現好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思5
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩(shī)的意境，我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著(zhù)真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì )到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導學(xué)生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導言，為學(xué)生創(chuàng )設了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節，因為秋天是一個(gè)色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬(wàn)里無(wú)云;秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤(pán);秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫。這節課就讓我們打開(kāi)這座寶庫，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂(lè )的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著(zhù)詩(shī)歌和音樂(lè )諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè )范讀中，我配上了輕音樂(lè )，清新的音樂(lè )正符合詩(shī)歌的朗讀基調，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè )加深了對美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學(xué)生當小詩(shī)人想象創(chuàng )作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片�？�，學(xué)生的佳作：
聽(tīng)聽(tīng)，
秋的聲音，
小雨跳到樹(shù)葉上，
“滴答”
是葉兒換衣的聲音。
聽(tīng)聽(tīng)，
秋的聲音，
雨娃娃落到地上，
“嘩啦”，
是大地給媽媽洗澡的聲音。
一棵棵大樹(shù)果實(shí)累累，
飄出一片片香味。
一棵棵高粱鼓起小肚皮，
秋天真是個(gè)豐收的季節。
讓我們去感受秋天，
去聞秋天，去聽(tīng)秋天……
“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵”。(雨果)詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(cháng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話(huà)……
我想“披文以入情，循路而入境”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng )設情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì )被情境所感染，被內容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì )使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè )章。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思6
�。�、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂(lè )以及相關(guān)課件。
�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)要求與精讀課文有著(zhù)明顯的不同。課文前面有一段連接語(yǔ)，課文學(xué)習之前要先引導學(xué)生閱讀這段連接語(yǔ)，以明確學(xué)習要求。
�。�、初讀詩(shī)歌。應著(zhù)重解決兩方面的問(wèn)題：
�、胚\用前面幾篇課文里學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思；
�、屏私庠�(shī)中講了哪些事物的聲音。
詩(shī)中從兩方面寫(xiě)了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節中寫(xiě)的，落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會(huì )而不可聞的無(wú)聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節中寫(xiě)的秋天的聲音。
在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后，為了加深對詩(shī)歌的感受，還可以引導學(xué)生：
�、怕�(tīng)秋聲：
利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。
�、耪f(shuō)秋聲：
引導同學(xué)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音，體現秋天景物的美好。
�。�、有感情地朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的很好方式。在對詩(shī)歌的音節美的感受中，詩(shī)歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導，讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩(shī)歌所寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂(lè )作背景來(lái)讀，效果會(huì )更好。在充分朗讀的基礎上，引導學(xué)生試著(zhù)續寫(xiě)詩(shī)文。
�。�、這首詩(shī)歌就是通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象，所以可以引導學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，舉行贊美秋天的詩(shī)歌朗誦會(huì )。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思7
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課。通過(guò)這節課的教學(xué)，反映出了不少問(wèn)題，現就這些問(wèn)題反思如下：
1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節處理不到位。
首先在實(shí)驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實(shí)驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘的鞋盒，另外還有一些諸如鈴鐺之類(lèi)的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節發(fā)生了改變，而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次，備學(xué)生這一環(huán)節不到位。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現象理解不充分，上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個(gè)能力他們是沒(méi)有的；但課堂上老師太過(guò)依賴(lài)他們，總希望他們對問(wèn)題的回答能如老師所想，放的過(guò)寬，老師的主導地位沒(méi)能體現出來(lái)。教師應深入學(xué)生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會(huì )達到事半功倍的效果。
2、情感投入不夠，語(yǔ)言單一。
其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言，用積極恰當的評價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì )使我們的課堂充滿(mǎn)活力和生機。在這節課的課堂上，老師的評價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗不足，應變能力欠缺。
在上這節課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現問(wèn)題，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音。當時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整節課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。
4、細節處理草率，不扎實(shí)
在授課過(guò)程中，有一學(xué)生說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉)，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字，一直繞來(lái)繞去，可學(xué)生只體會(huì )到了音的高低，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn)，浪費時(shí)間。當有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn)，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語(yǔ)言加以修正。
我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達到師生共鳴的效果。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思8
當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì )到秋天的獨特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
（一）創(chuàng )設情境，渲染美
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話(huà)世界中。學(xué)生學(xué)習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，那么認真。
（二）朗讀欣賞，理解美
理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
（三）想象說(shuō)話(huà)，感悟美
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹趯W(xué)習第一、二小節中，我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節，因為落葉飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞�！碑斪x完第一小節時(shí)，我順勢創(chuàng )設情境問(wèn)：“小黃葉，你們在跟大樹(shù)說(shuō)什么呀？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象說(shuō)話(huà)，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
（四）仿寫(xiě)詩(shī)歌，表現美
在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jì)的再現，是學(xué)生口頭表達的訓練，也是學(xué)生對美的創(chuàng )造。但這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導學(xué)生通過(guò)對比，認識詩(shī)歌的不同表現形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造美，表現美的快樂(lè )。
當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設計變成記掛著(zhù)一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標才會(huì )落實(shí)。結果在教學(xué)中出現有些環(huán)節蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習第一小節時(shí)，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思9
上骨干教師課時(shí)我就選上了這篇課文。當我到楊老師班上上這課時(shí)，感覺(jué)這樣的課堂應該就是智慧的課堂。
“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；”
師：“有誰(shuí)知道叮嚀是什么意思？”
生：“就是說(shuō)話(huà)的意思�！薄熬褪嵌诘囊馑��！薄熬褪菄诟赖囊馑��！�
師：“哪誰(shuí)囑咐誰(shuí)？”
生：“大雁囑咐白云�！�
師：“可能?chē)诟酪恍┦裁�？�?/p>
生：“大雁說(shuō)：白云，你自己保重！秋天來(lái)了，我要到南方過(guò)冬去了�！�
生：“大雁說(shuō)：白云，我們不能跟你作伴了，秋天來(lái)了，我們要去南方旅行了�！�
生：“大雁說(shuō)：嗨！白云，再見(jiàn)了！明年春天我們又會(huì )回來(lái)陪伴你的�！�
師：“那在生活中，你們是否感覺(jué)到也有一些人在叮囑你們，那都是一些什么人？”
生：“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶�！薄拔覀兊睦蠋��！�
師：“是��！他們都囑咐一些什么呢？”
生：“我每次上學(xué)的時(shí)候，我媽媽都會(huì )在我耳邊嘮叨：上課要聽(tīng)講，不要和同學(xué)打架�！�
生：“我每次上學(xué)的時(shí)候，我奶奶準會(huì )叮囑一遍又一遍：過(guò)馬路要看紅綠燈，要走斑馬線(xiàn)，不要追趕打鬧，要注意安全等等�！�
生：“我們的楊老師在我們每次寫(xiě)生字時(shí)，都會(huì )叮囑我們：要認真觀(guān)察，不寫(xiě)錯字。要細心，以免寫(xiě)錯。用涂改液和改正紙的習慣很不好�！�
生：“我們楊老師在我們寫(xiě)作業(yè)時(shí)總會(huì )叮囑我們：眼要離本子一尺，胸要離桌子一拳……”
……
這時(shí)，一個(gè)叫李揚陽(yáng)的男生大聲說(shuō)：老師，為什么說(shuō)是“暖暖的叮嚀”呢？是��！這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)直是提得太好了！我馬上把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生�！巴瑢W(xué)們，你們說(shuō)這里為什么說(shuō)大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢？”同學(xué)們都愣了，沉默不語(yǔ)。
于是我就著(zhù)剛才的話(huà)題問(wèn)：“同學(xué)們，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有老師如此叮囑你們是為了什么？”
生：“都是為了我們學(xué)習好，習慣好�！�
師：“這又說(shuō)明了他們對我們怎么樣呢？”
生：“很關(guān)心我們，很愛(ài)我們�！�
師：“這樣的關(guān)心和愛(ài)使你感覺(jué)到了什么？”
生：“這樣的關(guān)心和愛(ài)使我們感覺(jué)到很溫暖！”
師：“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。
生：“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是溫暖的，大雁對白云的叮嚀也是關(guān)心和愛(ài)，也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀�！�
真棒！你們真聰明！尤其是剛才這個(gè)李揚陽(yáng)同學(xué)善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于思考，敢于主動(dòng)提問(wèn)。問(wèn)在巧妙處，問(wèn)在及時(shí)時(shí)。豈不正是一堂智慧的課堂？
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思10
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的.領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生仔細看圖，想象畫(huà)面，訓練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首試的前三小節結構一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？
這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng )作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展�！�
在學(xué)生朗誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生是一節一節的讀，這樣浪費了時(shí)間，最后的配樂(lè )聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思11
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現代詩(shī)等�！堵�(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
本課的教學(xué)目標是：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、再讀中展開(kāi)想象，和同學(xué)交流讀后體會(huì )。
�。�、仿照課文，補寫(xiě)幾句詩(shī)。
為了達到以上目標，我是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情境，享受音樂(lè )，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生仔細傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前三小節結構一樣，老師重點(diǎn)指導第一小節。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后，學(xué)生理解了整首詩(shī)的內容。在此基礎上老師以配樂(lè )朗讀表演的形式，激勵學(xué)生背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再在學(xué)生興趣高漲之即，輕松地引導學(xué)生背誦課文，并加上自己的動(dòng)作，表情加以表現，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓練，賞讀課文，內化語(yǔ)言。
三、想象創(chuàng )作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展�！�
在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的琴聲�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思12
教學(xué)內容：聽(tīng)聽(tīng)聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí)）
教學(xué)時(shí)間：20xx年3月29日
教學(xué)地點(diǎn)：浙江省仙居縣下各中心小學(xué)
引領(lǐng)教師：胡志林（臺州市書(shū)生小學(xué)）
教學(xué)過(guò)程：
師：你們是不是很喜歡做游戲？
生：是
�。ɡ蠋熖暨x了3位同學(xué)上講臺前做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺下，說(shuō)一句話(huà)，讓同學(xué)們猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音。）
師：胡老師不太明白，你們看不見(jiàn)他們，怎么都能猜出他們是誰(shuí)呢？
生：聽(tīng)聲音
師：好，今天我們就來(lái)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”（板書(shū)課題：聽(tīng)聽(tīng)聲音）
師：同學(xué)們，接下來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？
�。ㄍㄟ^(guò)錄音機播放，讓學(xué)生聽(tīng)的聲音有公雞叫聲、火車(chē)開(kāi)動(dòng)聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車(chē)喇叭聲、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲）
師：我們平時(shí)還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？
生：刮風(fēng)的聲音
師：你能學(xué)一下嗎？
�。ㄉ７鹿物L(fēng)的聲音）
師：誰(shuí)還聽(tīng)到過(guò)什么聲音？
生：青蛙的叫聲“呱呱”
生：還有
生：……
師：平時(shí)聽(tīng)到的聲音有很多，現在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我們周?chē)穆曇�，能�?tīng)到哪些聲音？
�。ㄉ察o傾聽(tīng)周?chē)穆曇艉髤R報）
生：讀書(shū)聲
生：下雨聲
師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類(lèi)，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動(dòng)發(fā)出的？
生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲
生：槍聲不是！
師：那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢？
生：讀書(shū)聲、搏斗聲、槍聲、汽車(chē)喇叭聲
生：還有火車(chē)聲
師：為什么呢？
生：火車(chē)是人開(kāi)的
師：還有嗎？
生：還有槍聲
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了
師：那公雞、青蛙、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類(lèi)呢？
生：歸自然界發(fā)出的
師：我們剛才聽(tīng)了這么多的聲音，是不是所有的物體都會(huì )發(fā)出聲音的？
生：不會(huì )！
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
師：同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的請舉手
�。ㄉe手）
師：大家一致通過(guò)，認為不是所有的物體都會(huì )發(fā)出聲音的。
師：現在我們來(lái)研究一下，我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會(huì )發(fā)出聲音？
師：（舉一實(shí)驗盒讓學(xué)生看）這里面有什么？請同學(xué)們打開(kāi)看一看。
生：小鈴鐺
生：還有橡皮筋
師：這些物體都是固體、液體還是氣體？
生：都是固體
師：我們現在就來(lái)研究一下，固體能不能發(fā)出聲音
生：會(huì )
生：不會(huì )
師：我們還是做一做實(shí)驗來(lái)證明自己的推測是不是正確
師：小鈴鐺，你們準備怎么做？
生：搖一搖
師：橡皮筋呢？
生：彈一彈
師：請各組從抽屜里拿出實(shí)驗記錄表，我們邊做實(shí)驗邊記錄
�。▽W(xué)生實(shí)驗）
�。▽W(xué)生匯報）
生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。
師：你是怎么撥，做給大家看看
�。ㄉ鰧�(shí)驗演示）
師：你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現嗎？
生：橡皮筋變細了，變長(cháng)了
生：發(fā)出聲音了
生：聲音不是很響
師：大家仔細看，我們撥橡皮筋的時(shí)候，是不是撥了一下松開(kāi)手后，橡皮筋就不動(dòng)了？你們再做一遍
�。▽W(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗）
生：不是
師：那怎么樣的呢？
生：還在繼續動(dòng)的
�。▽W(xué)生繼續匯報實(shí)驗發(fā)現）
生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
師：那我們現在能說(shuō)固體會(huì )發(fā)出聲音了嗎？
生：能
師：我們能說(shuō)有些固體能發(fā)出聲音。
師：老師在你們桌上準備的材料中，除了固體材料外，還有什么？
生：水
師：水是……
生：水是液體
師：我們現在來(lái)研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？
生：能
師：怎么驗證？
生：用吸管吹
師：只能吹，可不能吸
生：吸了臟的水會(huì )到嘴巴里去
師：還有什么方法？
生：用手搖
生：倒
師：怎么倒
生：用杯子舀起來(lái)，再倒到水槽中
師：還有其它方法嗎？
生：用小棒攪拌
師：（演示動(dòng)作）是不是這樣？
生：是
師：現在我們對照記錄表2開(kāi)始實(shí)驗
�。▽W(xué)生實(shí)驗）
�。▽W(xué)生邊演示匯報）
生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。
師：有什么新的發(fā)現嗎？
生：發(fā)現許多泡泡。
生：第2個(gè)實(shí)驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。
師：這聲音是怎樣的？
生：嘩啦嘩啦的
生：我們發(fā)現倒水也能發(fā)出聲音。
生：倒的越高聲音越響
師：這真是新發(fā)現！
師：那現在我們發(fā)現液體能不能發(fā)出聲音？
生：能！
師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來(lái)我們要研究什么？
生：研究氣體能不能發(fā)出聲音
師：氣體我們怎么研究呢？
�。ɡ蠋熝菔緦�(shí)驗“吹筆套”）
�。ㄓ行⿲W(xué)生吹起了口哨）
�。▽W(xué)生實(shí)驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）
生：氣體也能發(fā)出聲音！
�。ㄐ〗Y：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）
師：這些聲音都一樣嗎？
生：不一樣
師：那到底有什么不同呢？
生：不知道
師：這樣吧，還是讓我們做個(gè)游戲來(lái)研究吧。
�。�1、請一同學(xué)上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現這位同學(xué)不能分辨出方向，于是再請7位同學(xué)上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）
師：剛才我們發(fā)現了聲音有哪些不同？
生：聲音有方向不同、遠近不同、輕重不同
師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……
生：大
師：聲音除了方向、遠近、大小不同外還有什么不同嗎？
�。ɡ蠋熇每谇俅祪蓚�(gè)高低不同的聲音，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）
師：這兩個(gè)聲音有什么不同？
生1：大小不同
生2：遠近不同
生3：高低不同
師：看來(lái)同學(xué)們對聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。
師：我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)高低不同的聲音。
�。ㄓ�8個(gè)水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）
學(xué)生很驚訝！
師：其實(shí)，我們回到家里，也可以用碗或玻璃杯做這個(gè)實(shí)驗。我們做這個(gè)實(shí)驗時(shí)思考一下：到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高？我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂(lè )器演奏樂(lè )曲。大家有沒(méi)有興趣？
生：有
師：現在請同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習的收獲。
生：我知道了聲音有方向不同、遠近不同……
生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音
生：我有意見(jiàn)，有的不會(huì )發(fā)出聲音
師：你能舉個(gè)例子嗎？
生：燈泡
師：物體不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì )發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。
師：現在我要考一考大家
在小黑板上出示題目
生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音
生2：聲音有（方向）、（遠近）、（大�。�、（高低）等不同。
師：下課回去以后你準備做什么？
生：我準備回去做敲碗的游戲
師：準備怎么做
生：碗里面水有多有少，再敲
師：對了，等你們實(shí)驗成功了，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師，好嗎？
生：好！
下課。
【反思與建議】
這是我在“臺州市名師農村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節課。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動(dòng)大規模的“名師送教”工程，舉行“臺州市名師農村支教大行動(dòng)”活動(dòng)。計劃用兩年左右的時(shí)間，臺州市的小學(xué)、初中、高中的省市名師在臺州市農村學(xué)校開(kāi)設300多節示范課，向農村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會(huì )議室舉行了“臺州市名師農村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。3月29日，臺州市小學(xué)、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農村學(xué)校正式開(kāi)示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺州市書(shū)生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教，支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué)。29日上午，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開(kāi)設一節小學(xué)科學(xué)示范課。
“聽(tīng)聽(tīng)聲音”這節課，我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽(tīng)周?chē)穆曇簟敝凶寣W(xué)生先聽(tīng)同學(xué)的聲音游戲引入，再聽(tīng)錄音機的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時(shí)聽(tīng)到的聲音，靜下心來(lái)傾聽(tīng)教室周?chē)穆曇舻�，使學(xué)生盡可能多地聽(tīng)到各種各樣的聲音，體驗到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音。在第二個(gè)活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”，通過(guò)游戲使學(xué)生體會(huì )到聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。
這節課教師比較難以把握的是：1、學(xué)生對聲音的大小和高低易混淆，學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學(xué)生分辨聲音的方向、遠近也有一定的困難；3、對八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽(tīng)不出來(lái)。
建議：用學(xué)生感興趣的例子來(lái)說(shuō)明聲音的高低、大小是兩個(gè)不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實(shí)驗中，老師們請注意：兩只看起來(lái)大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠。如果用這樣的杯子去盛水，會(huì )影響學(xué)生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實(shí)驗結論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂(lè )經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂(lè )來(lái)，那樣學(xué)生的興趣就會(huì )更濃。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思13
第三單元以“秋天”為主題，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文就是描寫(xiě)秋天的現代詩(shī)又是一篇略讀課文，共有6個(gè)小節，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，結構相似，適合學(xué)生仿寫(xiě)。在教學(xué)前，我細讀文本，根據本班學(xué)生實(shí)際情況，把本課的教學(xué)目標定為：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。
�。常抡赵�(shī)歌的形式，續寫(xiě)詩(shī)文。
為了達成預先設定的教學(xué)目標，我抓住略讀課文的特點(diǎn)，運用學(xué)習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著(zhù)重引導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，運用多種手段展開(kāi)想象，并模仿句式，創(chuàng )寫(xiě)詩(shī)歌。上完課后，我對這堂課進(jìn)行反思如下：
一、創(chuàng )設情境，享受音樂(lè )，發(fā)揮想象
課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再配樂(lè )范讀課文，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎上，鼓勵學(xué)生仔細傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前二小節結構一樣，我重點(diǎn)指導第一、二小節。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節，指導學(xué)生讀好象聲詞，，可以分開(kāi)慢慢地讀，也可以連著(zhù)讀，但聲音要輕，學(xué)生讀得有滋有味。當學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹(shù)媽媽告別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀，讓學(xué)生當當小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過(guò)師生引讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習完整首詩(shī)后，在此基礎上學(xué)生以配樂(lè )朗讀展示，用“一字還原”激勵學(xué)生背誦整首詩(shī)，使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導學(xué)生背誦課文，賞讀課文，內化語(yǔ)言。
三、想象創(chuàng )作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展�！�
引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當學(xué)完前面的一、二小節后，讓學(xué)生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，大雁扇動(dòng)翅膀，呼呼，是和北方道別的話(huà)音�！睂W(xué)生的思維被激活了，在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
這節課，我通過(guò)朗讀、感悟、寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養逐步提升，也體現了語(yǔ)文的人文性和工具性，可是，我在這一節課中，對時(shí)間把握上不太精確，學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點(diǎn)隨意性，就導致了學(xué)生在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思14
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。為了能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻�！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀，你準備怎么和陽(yáng)臺道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。
學(xué)生情不自禁地唱了起來(lái)：陽(yáng)臺陽(yáng)臺再見(jiàn)了，明天春天我還來(lái)。然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，我啟發(fā)誘導：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。
你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來(lái)引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，是和魚(yú)兒告別的話(huà)音�！薄奥�(tīng)聽(tīng)， 秋的聲音， 鳥(niǎo)兒拍拍翅膀，是和大樹(shù)告別的話(huà)音”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng )造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)們體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。
聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思15
第三單元的語(yǔ)文可真應景！當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
南方的四季并不分明，可是—入秋，陽(yáng)光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細心地聆聽(tīng)秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒(méi)想到這一習慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒�；氐睫k公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來(lái)整頓了好一會(huì )兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力……
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，＂唰啦啦�。⑦@純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽(tīng)，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂
劉凌濤站起來(lái)喊：＂秋的聲音�。�
一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的＂啪嗒＂聲，農民豐收割稻的＂唰啦＂聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝！我的學(xué)生來(lái)自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著(zhù)我講秋天……突然，念小婷很認真地問(wèn)我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？＂的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：＂她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒(méi)注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開(kāi)心地笑了。
回到辦公室，念小婷的話(huà)在我的腦中反復盤(pán)旋，揮之不去。＂為何不和我說(shuō)一下再走？＂她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒(méi)有時(shí)間玩……
嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來(lái)到走廊上，閉著(zhù)眼，＂哇？我聽(tīng)到了風(fēng)聲�。ⅲ⑽衣�(tīng)到云跑步的聲音。＂
聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我哈哈大笑起來(lái)……
【聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思】相關(guān)文章：
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音的教學(xué)反思12-23
聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音的教學(xué)反思01-11
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思06-16
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思02-16
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思07-07
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思01-15
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思04-22
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思04-27